讓學習在探究環境中自然發生

環境在幼兒園教育中扮演著至關重要的角色，不僅影響著幼兒的身心健康，還直接關系到幼兒的認知發展、情感培養以及社會行為的學習。針對當下大部分幼兒園中科學探究區的環境作用沒有被充分發揮的問題，杭州師范大學幼兒園應用“問·探·享”策略，結合幼兒的年齡特點，創設相應的互動環境，推動科學探究活動不斷走向深入，使幼兒真正成為環境的主人、學習的主人。

我們在教室中創設問號墻，鼓勵幼兒將他們感興趣的問題用自己的表達方式呈現在問號墻上。對于好奇的問題，幼兒可以自己探索，也可以與同伴、家長、教師討論解決，并將新獲得的知識以圖表、繪畫、照片、手工作品等形式在互動墻上展現，幼兒期待與同伴分享自己的知識經驗。發現問題、提出問題、解決問題、交流分享的過程體現了“問·探·享”策略。問號墻、互動墻不僅有助于提升幼兒相關能力，還能幫助我們了解幼兒的興趣點，從而更好地支持幼兒。

提問與思考：問題是什么

科學研究區的內容不應局限于我們預設的項目，而應更多追隨幼兒的興趣。環境是幼兒學習與發展的重要教師，我們可以根據環境與幼兒的互動情況判斷幼兒的興趣點，通過調整環境實現滿足幼兒興趣的目的。

生成活動的開啟。點心時間，小寶吃甘蔗時，一顆牙被硌掉了，這引起了幼兒的好奇：甘蔗為什么這么硬？它是怎么種的？隨著問號墻里關于甘蔗的問題越來越多，我們在問號墻中開辟了小空間，聚焦問題“關于甘蔗，你想知道什么”。幼兒對此問題充滿了探究熱情。隨著活動走向深入，問號墻上出現了“在幼兒園怎么種甘蔗”等問題，幼兒開始討論甘蔗的種子在哪里、甘蔗種在怎樣的環境中……一輪一輪的問題使活動不斷出現新的探究主題，幼兒的認知經驗也越來越豐富。

基礎性課程的班本化。中班開展“我的動物朋友”活動時，我們在問號墻中開辟了小空間，聚焦“動物，我想知道的”和“動物，我知道的”等問題。通過觀察幼兒的互動，我們可以進一步了解幼兒的關注點，同時引導幼兒關注他人的問題，并鼓勵他們積極思考、主動探索。我們尊重幼兒的已有經驗，當發現幼兒由于有飼養烏龜的經驗而對烏龜比較感興趣時，便開啟了“你好，烏龜”活動。

幼兒對動物有著強烈的好奇心與豐富的想象，他們將自己的想法展現于問號墻上，這種形式便于幼兒表達與表現、欣賞與理解。在這一過程中，個別幼兒的經驗可以傳遞和分享給其他幼兒。

計劃與預測：你會怎么解決問題

在探究活動中，我們按照“自主發現—持續探究—解決問題”的過程為幼兒提供豐富的材料，給予幼兒自由選擇的權利，鼓勵他們在過程中計劃、在預測中判斷。在這一過程中，我們運用記錄單、問探單，鼓勵幼兒將探究內容呈現在互動墻上，讓過程更加直觀。

呈現可操作、可持續、可統計的記錄。在中班種植活動“豆豆大能量”中，幼兒對種植豆子的興致高昂。我們在科學探究區里增添了豆豆成長記錄表，幼兒每天觀察豆豆的生長情況后可以在記錄表中記錄，最終他們可以通過一張表直觀地呈現豆豆的整個生長過程，從而更好地理解植物的生長規律和特點。

在大班的日常記錄活動“天氣預報”中，我們在科學探究區放置了一張統計表，鼓勵幼兒把每天的氣象情況特別是氣溫變化記錄在表格中，并進行統計與分析。通過記錄，幼兒對氣溫的相關思考更加深入，當被問及“氣溫的變化與什么有關”時，幼兒大膽猜測：與時間有關？與地點有關？與下雨有關？

從單一表征到多元表征。幼兒記錄問題后，我們利用問探單引導幼兒討論“相關問題依靠自身力量能否解決”“什么是解決問題的關鍵”，從而進一步引發幼兒的表達、合作與思考。把所有的問探單都呈現在互動墻上，幼兒會關注他人的想法，這有助于培養他們的辯證思維。

對于甘蔗種植活動，幼兒非常用心。經過熱烈地討論，幼兒一致決定搭建溫室。建溫室并不是一件容易的事情，幼兒遇到困難時先各自尋找答案，再通過小組合作分享知識經驗，明確什么問題自己可以解決，什么問題需要尋求教師或家長的幫助。簡單明了的記錄方式，能夠推動幼兒進入下一階段的探究。

行動與觀察：實施計劃并觀察結果

活動期間，幼兒將問題的探究結果直接呈現在區域互動墻上，這可以直觀地呈現哪些問題已經被解答、是否還有新的探索空間。幼兒沉浸在這樣的環境中，基于此實施計劃、觀察結果，相互影響、相互作用，不斷發展實踐操作能力。

以結果為導向的記錄。在甘蔗種植活動中，幼兒發現甘蔗需要種植在溫暖的地方，于是他們開動腦筋：給甘蔗蓋棉被、吹空調暖風等。有一組幼兒提出：到幼兒園的每個角落測溫，找出最暖和的地方。幼兒認真地用圖標記錄他們測量的結果，經過探究，幼兒發現幼兒園里各處的溫度差距不大。于是他們把氣溫記錄表貼在互動墻上，大家便開啟了新一輪的討論，由此制訂了新的實驗計劃——搭建溫室。

以表達想象為導向的記錄。在“豆豆大能量”活動中，幼兒順利種植了一批豆芽之后，第二批始終長不高，甚至出現了發霉的情況。有幼兒提出是因為天氣變冷了，于是幼兒積極給出解決方案：蓋被子、中午澆水……最終投票決定給豆豆搭個“家”。幼兒畫了設計圖之后，很快開始施工。在施工過程中，樂高組搭建的山洞反復倒塌，于是他們組把難題的表征張貼到互動墻上，其他組的幼兒看到后，紛紛建議、找材料，最終幫助樂高組完成了樂高山洞的搭建。

當幼兒發現遇到了難以解決的問題時，可以通過多元的表達方式，把問題呈現在互動墻上，引發其他幼兒的關注，從而共同討論、解決問題。

以探究為導向的記錄。在大班“光影魔術手”活動中，一個幼兒偶然間發現，一片樹葉的影子從某個角度看與長頸鹿的輪廓很像，于是幼兒投入了關于影子的討論：光從不同的角度照射時，影子會發生怎樣的變化？在這個過程中，幼兒不是為了探尋某個具體問題的答案，而是探究具體的概念，他們在興趣、問題、探究為導向的討論過程中，收獲相關知識。

記錄與反思：與他人分享信息

設置互動墻的初衷是希望幼兒通過多元表達、多層次互動，增強對科學探究區活動的興趣，主動發現問題并探索答案。同時，我們把幼兒的問題轉化成探究的起點，培養幼兒分工合作的意識、辯證思考的能力、敢于質疑的精神。

不是所有的科學探究活動都必須用記錄的方式呈現，幼兒有自己的表達喜好，可以用語言直接表達，也可以用書面方式記錄表征，我們都給予足夠的鼓勵與支持。

戲劇形式的分享。當幼兒發現光與影的秘密后，能夠靈活運用學到的本領，萌發了很多奇思妙想，比如玩轉皮影戲，他們。活動結束后，幼兒意猶未盡，他們申請開設皮影戲區域，并自主選擇劇本、制作道具。我們支持幼兒的想法，持續推進皮影戲區域的探究活動。

手翻書形式的分享。“豆豆大能量”活動結束后，幼兒對豆子的興趣只增不減，希望繼續種植豆子，利用豆子制作美食。我們引導幼兒一起回憶活動過程中的小故事，并利用照片、文字全面地記錄，制作成手翻書，鮮活地呈現整個活動的過程。手翻書放置在教室門口，便于幼兒隨時翻閱。這種游戲回顧方式，有利于培養幼兒的自主學習能力。

所有幼兒都可以學習科學，所有幼兒都應該有機會成為科學家。為了達到這個目的，教師應該引導幼兒盡早參與科學探究活動。環境是教師走近幼兒、了解幼兒的最好載體，在師幼與環境的互動過程中，大家可以一起發現問題、探究問題，從而實現共同成長。

幼兒園通常有一個集中進行科學探究的科學區，但科學互動環境的創設不應該只在該區域，而應滲透于教室的各個角落。在科學的探究式互動環境中，幼兒可以觀察、預測、實驗，幼兒的學習能夠自然而然地發生。需要指出的是，創設互動環境，還需要有序投放各類低結構材料，以支架幼兒的探究活動，提高幼兒的探究興趣。