幼小聯動，共探科學銜接新模式

教育部出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出：“整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學統籌聯動，家園校共育，形成合力。” 江蘇省鎮江市鎮江經開區平昌幼兒園在領會文件精神的基礎上，審視幼小銜接的科學性和長效性，攜手小學，初步構建了以兒童為本的幼小銜接聯動模式。

教研互訪，深入了解“他”領域

互觀環境。幼兒園與小學在環境的創設上都體現出“環境育人”的共同目標，但也存在著明顯差異：幼兒園相對寬松活潑，小學則相對嚴謹規范。我們展開對話式教研，總結出幼兒園階段要在真實體驗中讓幼兒不斷感知、探究，在一日生活與游戲中滲透銜接目標，更容易幫助幼兒形成后續學習和未來發展所需要的學習品質。進入小學之后，低段的學習環境也需要與幼兒園適度接軌，例如，增設趣味性的學習區角，將幼小銜接落實到每個角落。

互融課程。我們重點圍繞學習內容開展聯合教研。以幼兒語言發展的不同階段為突破口，開展同一領域下的語言教學活動，例如大班語言活動“奇妙的漢字”和一年級語文課文《棉花姑娘》；結合兩個學段幼兒數學認知能力的異同，開展同題異構數學教學活動，例如借助數學繪本《亂七八糟的魔女之城》組織活動。我們對大班一日作息進行調整，在原有基礎上增加了一節集體教學。同時，小學低段也在學習內容、學習方式、師生關系上加強與幼兒園的銜接，搭建幼兒學習成長的階梯。

互為結對。我們通過結對形式建立了“園長、校長帶動+全員行動”的模式，實現從適度管理、被動成長，向主動學習、自覺成長轉變，提升全體教師科學幼小銜接的能力。同時，邀請家長代表共同參與，形成三方聯動，保障幼小銜接的有序推進。

角色前移，提前走近“他”學段

牽手小學零距離。我們通過“云”參觀和現場參觀的形式，帶領幼兒多次感受小學生活。參觀前，幼兒表征困惑和憧憬；參觀中，他們記錄所見、所聞、所感；參觀后，他們和小伙伴們一起介紹分享。他們第一次參加小學的升旗儀式，第一次聆聽哥哥姐姐的學習課堂等，小腦袋里的疑問得到了解答。

主動銜接幼兒園。在“雙減”政策落實的視域下，小學不斷主動向幼兒園靠攏銜接。例如，小學教研部門帶領體育教師走進幼兒園觀摩研討，通過兩個學段的體育活動展示，探索組織體育活動上的差異。明確幼小銜接首先要雙方充分了解，其次要敢于創新，這樣才能創造無限可能。

課程支持，用心體驗“他”生活

在經驗中準備。我們通過和幼兒暢談，以他們的問題為導向，以“云游小學”的形式為開端，讓幼兒感知小學生活的有趣，幫助他們建立“成為小學生”的初步愿望。同時，我們還開展“我的夢想我來說”“邀請你一起上小學”等活動，鼓勵幼兒和不同班級的伙伴及教師交往，不斷擴大幼兒的交往范圍，豐富他們的交往經驗。

在生活中自理。我們在一日生活中嵌入式開展“值日生”“小班長”等活動，和幼兒一起制訂班級勞動計劃，鼓勵幼兒自主確定任務分工并有計劃地完成。同時，我們結合大班畢業主題課程，引發幼兒討論“書包如何整理”“小學書包和幼兒園書包有什么不同”等話題，培養他們的生活能力和任務意識。

在游戲中學習。我們鼓勵幼兒獨立思考，做事有計劃，并在持續的、深入的探究活動中找尋問題的答案。例如，幼兒提前制訂計劃、設計圖紙，建構“心中的小學”；測量記錄身高和體重的變化，體驗運用數學解決問題的樂趣。同時，針對語言領域“前閱讀”“前書寫”的要求，我們聚焦語言學習與發展核心經驗，形成多元的語言教育形式。為了做好必要的識字和書寫準備，我們在區域游戲中適度調整，在閱讀區提供小學使用的課桌椅以及各種書寫工具。