數(shù)學(xué)智慧潤(rùn)心，家國(guó)情懷默化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”部分寫道：“數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能”，要“形成和發(fā)展核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，愛國(guó)主義教育可以具象地體現(xiàn)在激發(fā)他們對(duì)于學(xué)校、家庭、社區(qū)的喜愛，對(duì)生活在這里的勞動(dòng)者的喜愛，也可以是對(duì)國(guó)家歷史文化的喜愛。以北京版一年級(jí)數(shù)學(xué)適應(yīng)課程“我們的學(xué)校”課堂教學(xué)為例，筆者嘗試探索在適應(yīng)課程中進(jìn)行愛國(guó)主義教育的學(xué)科滲透。

貼近生活，突出“實(shí)”字。

一年級(jí)新生剛剛進(jìn)入小學(xué)生活，對(duì)于新的環(huán)境很陌生。我們?cè)谶m應(yīng)課程中設(shè)計(jì)了《我們的學(xué)校——位置與順序》一課，只有加深學(xué)生對(duì)校園的了解，學(xué)生才會(huì)愿意歸屬這個(gè)群體，認(rèn)同感也會(huì)由此產(chǎn)生。

在《我們的學(xué)校》的教學(xué)實(shí)踐前，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校各個(gè)場(chǎng)館，了解學(xué)校文化。教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)了豐富的、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)。活動(dòng)一，介紹學(xué)校名字。以“你知道這是幾個(gè)字嗎”作為關(guān)鍵問(wèn)題，并認(rèn)真觀察學(xué)生是怎樣數(shù)的。活動(dòng)二，熟悉大廳。請(qǐng)學(xué)生以學(xué)校小主人的身份，介紹學(xué)校的大廳。在課間操后，讓學(xué)生分享在校歌中聽到了哪些介紹過(guò)的景物。活動(dòng)三，介紹校園。向?qū)W生提問(wèn)“站在我們升國(guó)旗的大操場(chǎng)上，你會(huì)介紹我們的學(xué)校嗎”，引發(fā)學(xué)生的觀察和思考。

從知識(shí)層面來(lái)看，活動(dòng)將學(xué)生頭腦中對(duì)“上下”“左右”“前后”的理解具象為校園生活元素，豐富學(xué)生對(duì)方向的空間感知。從學(xué)科德育角度來(lái)看，教師精心選擇了校園環(huán)境為德育素材，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、探索世界，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在了解校園文化的過(guò)程中提升自豪感，讓愛校教育成為愛國(guó)教育的出發(fā)點(diǎn)和抓手。

潤(rùn)物無(wú)聲，突出“融”字。

對(duì)于思維水平還在初步發(fā)展階段的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，單一講授式的數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的。服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升以及優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，起著不可忽視的作用。

在《我們的學(xué)校》活動(dòng)三中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉校園環(huán)境，而后拿出圖示提問(wèn)：“如果我們像圖中人物這樣站在操場(chǎng)上，我的前后左右都是哪些建筑？”學(xué)生們積極參與，其中一位學(xué)生描述：“‘我’站在操場(chǎng)上時(shí)，前面是主席臺(tái)，后面是游泳館和主教學(xué)樓。”另一位學(xué)生補(bǔ)充道：“‘我’的左面緊鄰圍墻，右面是食堂和主教學(xué)樓的一部分。”教師巧妙地提問(wèn)：“為什么主教學(xué)樓一會(huì)在你的后面，一會(huì)在你的右面？”一位學(xué)生迅速反應(yīng)，指出主教學(xué)樓比較大，還有一個(gè)拐角，所以既在后面，又在右面。教師對(duì)學(xué)生的靈活理解給予肯定，并強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中，大型物體確實(shí)可能因形狀和尺寸而占據(jù)多個(gè)空間方位，加深了學(xué)生對(duì)空間位置關(guān)系的理解。

有了初步的理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析方向的相對(duì)性。首先，學(xué)生需要設(shè)想自己希望前往的地點(diǎn)，并選擇一個(gè)圖片人物作為自己的代表，將其貼在預(yù)設(shè)的圖示位置上。接著，學(xué)生觀察自己所選圖片人物的朝向，并與小組內(nèi)同學(xué)交流。隨后，全班進(jìn)行交流匯報(bào)。其中，組1描述自己站在操場(chǎng)上時(shí)，后面是主席臺(tái)，前面是游泳館和主教學(xué)樓。組2提出疑問(wèn)：為什么同樣站在操場(chǎng)上，組1的后面是主席臺(tái)，而主席臺(tái)在他們的前面呢？組1解釋說(shuō)，這是因?yàn)樽约好嫦虻氖墙虒W(xué)樓，所以后面是主席臺(tái)；而組2面向的是主席臺(tái)，所以前面才是主席臺(tái)。教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)，強(qiáng)調(diào)雖然大家都站在同一個(gè)地點(diǎn)，但面向的方向不同，所以同一物體的位置在他們的感知中也會(huì)有所不同，不僅加深學(xué)生對(duì)空間方向的理解，還引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到空間位置判斷的相對(duì)性。

學(xué)生在連續(xù)的交流互動(dòng)中層層辨析，與數(shù)學(xué)家追求真理的過(guò)程相契合，無(wú)形中培養(yǎng)了理性分析、實(shí)事求是、批判求真的科學(xué)精神；以小組合作的形式開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷分工協(xié)作、討論交流、匯報(bào)展示等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極表達(dá)、細(xì)心傾聽的良好品質(zhì)，體會(huì)眾人拾柴火焰高的團(tuán)隊(duì)精神。