聚焦項目活動，促關鍵經驗發展

在項目活動的實踐探索中，一些幼兒園往往會遇到兩大難題：項目主題的確立往往由孩子被動接受，項目支持的提供常常讓教師陷入單打獨斗的困境。浙江省寧波市北侖區中心幼兒園立足于兒童本位，通過建構項目內容和提供項目支持，形成了一套行之有效的項目活動實施范式，有效助力幼兒關鍵經驗的獲得。

激活兒童經驗，主動建構項目內容。主題內容的確立是項目活動開展的第一環，我們通過“發現內容、剖析內容和梳理內容”三步驟，確保項目內容真正由幼兒生成并具有實際意義。

一是兩點切入，捕捉兒童興趣點。幼兒的興趣和問題是項目活動的重要來源。我們運用掃描法和追蹤法進行放大鏡式觀察，捕捉幼兒生活中的興趣需要，并通過鑲嵌法和導圖法進行慢鏡頭式的聚焦，挖掘核心驅動問題，確保項目活動的主題和內容真正由兒童生成。例如，“大棚的奧秘”項目活動，就是教師捕捉到幼兒對冬季戶外種植園地中植物凋零現象產生的強烈保護愿望，進而聚焦幼兒提出的保護措施而生成的。

二是三維連接，聚焦兒童需求點。在捕捉幼兒興趣的基礎上，我們借助“KWL圖表”來解讀幼兒、判斷主題價值。“KWL圖表”的三個字母分別代表“已經知道什么”（Know）、“想知道什么”（What）、“最終學到什么”（Learn）。我們將該表格與項目活動主題的選擇相結合，細化為三個子表：“K 表”用于多形式、多維度地收集幼兒對主題的已有經驗，“W表”用于分類和活化處理幼兒的需求，“L表”用于對主題內容價值的綜合評估，最終生成既符合幼兒興趣又能促進幼兒發展的項目活動。例如，大班孩子在參觀完紙鳶展后對其產生了濃厚興趣，提出了“紙鳶是誰發明的”“紙鳶和風箏有什么不一樣”等問題。教師借助“KWL圖表”分析孩子的經驗、探究需求與發展可能性，對實施的可行性進行價值判斷，最終決定開展“紙鳶”項目活動。

三是四季融合，形成項目生發點。我們從“兒童與自我”“兒童與自然”“兒童與社會”的關系屬性出發，以四季為主線，重點聚焦發現自我、回歸生活、了解自然、探秘科學、感受人文、體驗社會這六個方面，開發出“四季三類”項目群，以便更好地運用。例如，在“品味冬天”項目大類中，我們設計了“冬天的人們”“烏龜過冬記”“冬天的火鍋”等分別從屬于上述三類關系的項目活動。

增強兒童經驗，協同做好項目推進。項目活動的有效開展，離不開科學理念的引領和工具支架的輔助。為此，我們構建了由六大經驗圖譜、三類檢核量表和五項過程清單組成的經驗支持系統，使教師的助力有抓手、幼兒的探索更深入。

其一，六大經驗圖譜。我們依據《3-6歲兒童學習與發展指南》，結合高瞻課程的發展指標，確立了語言交流、科學探究、社會性發展等六大類別的關鍵經驗，并梳理出15項核心指標。同時，我們按照幼兒發展的順序，編制了鏈式進階序列，該序列呈現了幼兒所需達成的關鍵性指標，能夠為教師觀察和分析提供檢核依據。

其二，三類檢核量表。通過分析國內外相關教育質量量表和幼兒觀察量表，幼兒園編制了一套觀察評價工具，包含園部檢核表、教師檢核表和幼兒檢核表三部分。“園部檢核表”由教育理念、兒童成長、管理保障等指標構成，用于整體把控項目活動的質量；“教師檢核表”根據項目時序，在三個階段分別生成檢核內容及檢核要點；“幼兒檢核表”則以5級進階序列為橫坐標，以15項關鍵經驗指標為縱坐標，全方位評價幼兒的發展水平。

其三，五項過程清單。根據項目活動實施的三大環節，我們設計了五項過程清單，以便為項目活動的有效推進提供抓手。其中，“關鍵事件記錄清單”用以全面記錄項目活動的實施情況，通過整體盤點和按序梳理呈現項目活動的全過程；“項目活動計劃清單”為活動的籌備工作提供支持，確保師生能有目標、有準備地開啟活動；“典型問題討論清單”則是在項目實施與推進階段，用于呈現、梳理幼兒的核心觀點與疑問。例如，在“紙鳶”項目活動中，孩子們遇到了“自制風箏在空中打轉”的問題，借助“典型問題討論清單”，大家針對幼兒提出的“在風箏尾部加上長長的飄帶能讓風箏飛得穩”的解決方案進行討論，最終找到了解決這一問題的方法。