開展問題式學習，構建自主學習空間

“教室+”是指以學生的主要學習場域為中心，建構多樣化的學習空間，引導學生自主參與學習空間的建構過程，形成多樣化的學習項目。這不僅有利于全面挖掘教室的學習空間功能，開發多樣“教室+”項目，也可以引導學生全程參與空間建設，開展多種項目化學習活動，還可以讓學生全員參與學習空間探究活動，開啟多維學習方式新變革。問題式學習是把學生置于一定的情境中，并讓學生成為該情景的主人，讓學生自己分析問題、學習解決該問題所需的知識。教師把實際生活中的問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發學生思考、探索，最終解決問題。浙江省杭州市小河小學將“問題式學習”與“教室+”相結合，形成了自主建構學習空間的方法。

多管齊下，打造美麗教室

隨著課程改革不斷深化，教室作為課程實施的基本要素之一，已不僅僅是“教師上課的地方”。新的教學活動的變革正在潛移默化地改變著“教室”的功能和定義。現有教室空間的建構主要存在兩種形式：全部由教師親手布置，或者由學生在教師指導下布置。教室空間板塊的劃分、板塊內容的設定以及板塊的更新頻率取決于教師的個人意志。學生作為教室使用的主體，在自己的空間里被“隱身”了，學習空間的建構過度依賴教師。

班級文化培育：綜合要素，為班級“畫像”。班級整體形象識別系統是班級文化的外顯，包含理念識別、行為識別和視覺識別三大系統，涵蓋人際關系、規范、班風等基本要素。為了讓學生對班集體有更加深入的認識，增強集體認同感、歸屬感與凝聚力，我校綜合班集體建設要素，設計“教室+班級畫像”學習項目，通過為同學畫像、為班級起名、設計班級Logo、展示班級形象等系列學習活動，促進學生了解班級的共性與特色，確定班級成長目標。學習成果包含班級“畫像”展示、班級形象視覺識別系統設計與應用等，并通過班級畫像主題展示，形成獨具個性的班級文化，提升學生對班集體的認同感與歸屬感。

隊制空間建設：整合活動，建中隊“魔方”。“中隊角”是班級開展價值觀教育的陣地，通常以墻報、板報等形式出現，用文字、圖畫、照片、圖書等宣傳少先隊知識，開設爭章園地，展示相關活動等。“教室+隊制建設”項目包含班級制度建設、少先隊爭章園地設計與小隊活動展示設計等內容。學生自主參與隊規、班規討論，制定班級公約，形成對正確行為的價值認同。結合中隊目標開展爭章園地設計時，學生可以選擇“小螞蟻”“向陽花”“海底總動員”等有趣可愛的形象作為隊員形象，開展品德章、智慧章、運動章、藝術章、勤勞章積分比拼，營造爭先創優的氛圍。在開辟少先隊活動展示空間時，學生輪流主辦假日小隊活動展示，由輪到的小隊成員自主選擇內容形式，學習展示設計方面的知識，自己動手布置展覽，宣傳活動主題，開展同伴教育。制定班規與行為實踐、主題爭章與創優過程、活動開展與活動展示，組合成中隊“魔方”的六個面。“教室+隊制建設”項目不僅能培養隊員良好的思想品德，還能使隊員形成良好的生活情趣，提升團隊協作與自主創新能力。

生態空間建設：融合學科，創綠色“養吧”。教室綠色養殖不僅有助于改善學習環境，提高學生的學習效率，還能開展生動直觀的生態教育，培養學生的環保意識和責任感。我校融合科學學科教育，設計“教室+生態空間”學習項目，鼓勵全體學生為改善環境出一份力。“教室+生態空間”項目包括“養吧”規則議定、我的愛寵研究、生態研究成果展示等內容。通過學習，學生了解適合教室養殖的動植物種類，對教室“養吧”的動植物來源、養護規則展開討論。接著，認領動植物的學生要制訂養護計劃，開展“愛寵”研究，記錄每周澆水或投食的時間、次數，觀察動植物變化，撰寫觀察日志，出現異常情況及時查閱資料或請教學科教師。最后，班級在學期末開展生態空間研究成果展示交流，評選養護小能手、研究小達人等，提高學生的合作探究能力。

人文社交空間：結合評價，樹班級“風云榜”。教室空間不僅承載著師生的教學生活，還承載著促進班級文化交流、師生與學生之間交流交往的功能。健康的人文環境能夠提高學生的人文素養，促進學生形成積極陽光的道德情感，讓學生在良好的文化氛圍中受到熏陶與感染。我校遵循滲透性、導向性、凝聚性、激勵性原則，開展融合德、智、體、美、勞五育的“教室+人文社交空間”學習項目，引導學生設計開放、多樣、多層次的人文社交空間。如教室門口走廊的游戲空間、藝術展示空間，教室前后墻面的班級每日大事、班級學習之星、體壇風云人物、勞動模范展示空間等，還有教室角落私密的“心情驛站”，為學生單獨交流、調節情緒預留空間。學生學習空間功能與劃分、室內空間設計圖制作、材料選擇與成本預算等知識，在動手實踐中提升人際交往、團隊合作與創新能力。“教室+人文社交空間”項目完成后，可以結合班級各類評比活動，定期由學生自主更換展示內容，用同伴的先進事跡激勵全班同學不斷向上向善，促進班集體良性發展。

群策群力，樂享探究成果

學生的集體歸屬感與班級認同感得到增強。學生自主參與教室空間營造，喚醒了學生的主體意識，增強了對于集體的歸屬感。在“教室+”項目實施過程中，學生通過對班級文化的討論，嘗試改造教室空間，對班級認同度有了較大的提升。一些同學走進教室后，都會先更新維護自己負責的板塊；中午先完成作業的同學會到讀書角愜意看書；運動會后，學生總是催著教師把獲得的獎狀貼到“風云榜”上。教室空間成為師生互動對話的載體，激勵師生共同成長。

學生學習方式得到明顯改變。在“教室+”項目設計與實施過程中，學生的學習方式明顯改變，小組合作能力、自主探究能力得到較大提高。項目式學習的方式對傳統的接受型知識學習方式產生了強烈沖擊，學生從開始的不知從何下手到分工明確，再到合作學習漸入佳境，自主學習能力得到一定提高，課堂發言變得更加積極，思維變得發散，不再局限于書本與教師給出的案例，學習成果精彩紛呈。

學生綜合素養得到有效提升。教室空間營造是一項綜合性工程，需要教師的指導和學生的合作相結合。在教師的指導下，學生分為美工組、設計組等多個小組。小組成員分工合作，通過研讀資料、討論問題、提出措施、實踐嘗試等環節，解決一個個小問題，完成一個個小任務，不斷完善“教室+”項目學習與教室空間構建。在學習過程中，學生的人際交往能力、小組合作能力、批判思考能力、創新實踐能力、審美創造能力等都得到了一定程度的鍛煉和提高。

為后續項目式學習開展積累了經驗。在項目設計、學習手冊編寫、項目實施探究過程中，我校邊摸索邊實踐，經歷了成功與失敗，積累了項目式學習的經驗，為后續學習活動的開展作了較好的鋪墊。