項目式學習的多元評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用

摘" 要：初中數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學方式和評價體系的改革顯得尤為重要.基于此，文章以“測量操場上旗桿的高度”為具體案例，詳細闡述構(gòu)建包括教師評價、學生自評與互評等多種評價方式在內(nèi)的多元化評價體系，以此全面評估學生的數(shù)學學習能力、實踐操作能力、團隊合作能力及問題解決能力，為初中數(shù)學教學改革提供新的思路和實踐范例.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；項目式學習；評價體系；構(gòu)建；應(yīng)用

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）35-0005-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：陳楚煌（1981.4—），女，廣東省汕頭人，本科，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.

項目式學習作為一種以問題為導向、強調(diào)學生自主學習和合作探究的學習方式，已經(jīng)在初中數(shù)學教學中得到了廣泛應(yīng)用.然而，如何有效評價這種學習方式下的作業(yè)成果，確保評價的全面性和科學性，是當前面臨的一個重要問題.傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于對學生知識掌握程度的量化考核，忽視了對學生學習過程、思維能力、情感態(tài)度等方面的評價.這種單一的評價方式難以全面反映學生的綜合素質(zhì)和學習成效，也不利于促進學生全面發(fā)展.因此，構(gòu)建一種多元評價體系，以更加全面、科學地評價初中數(shù)學項目式學習效果，顯得尤為重要.

1" 多元化評價體系

在初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的單一評價模式往往只關(guān)注學生的學業(yè)成績，將其視為衡量學生學習成果的唯一標準，這種評價方式忽視了學生的個體差異、學習過程中的努力與成長，以及情感、態(tài)度、價值觀等非認知因素的發(fā)展，從而在一定程度上限制了學生的全面發(fā)展和潛能的挖掘.多元化評價體系則考慮多種不同的因素，從多種不同角度出發(fā)，以綜合的方式進行評價，能夠更全面準確地了解評價對象的特點和表現(xiàn)，避免片面或主觀的評價.因此，多元化評價體系在項目式學習中顯得尤為重要且不可或缺，其主要包含以下幾個方面.

1.1" 評價主體的多元化

評價主體的多元化是多元評價體系的核心組成部分，強調(diào)不同角色和群體共同參與評價過程，包括自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等［1］.自我評價是個體對自身表現(xiàn)的反思，能夠促進自我認知和自我改進.個體通過自我評價，可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，從而制訂相應(yīng)的改進計劃.同伴評價是同事或同學之間的互評，這種評價方式能夠提供來自同伴的反饋，反映團隊合作和互動的效果.通過同伴的視角，個體可以獲得不同的見解，幫助其更全面地了解自己的表現(xiàn).教師評價則是教師對學生的評價，通常基于學習或活動的實際表現(xiàn)，具有權(quán)威性和指導性.不僅可以幫助個體明確改進方向，還能激勵其在未來的學習中更加努力.家長評價則將評價主體設(shè)為家長，反映學生在家庭環(huán)境中的學習態(tài)度和行為習慣，是學校評價的延伸.

1.2" 評價維度的多元化

評價維度的多元化是多元評價體系的重要特征.《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，評價維度多元是指評價過程中，在關(guān)注“四基”“四能”達成的同時，特別關(guān)注核心素養(yǎng)的相應(yīng)表現(xiàn)［2］.“四基”即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經(jīng)驗，評價時強調(diào)的是學生對數(shù)學基礎(chǔ)的掌握和應(yīng)用能力，體現(xiàn)的是學生對數(shù)學概念、定理等數(shù)學知識的理解能力，對作圖、推理等數(shù)學技能的應(yīng)用能力，對抽象思維、邏輯推理、模型建構(gòu)等數(shù)學思維的掌握能力以及在學習過程中的參與度.“四能”即能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題，評價時強調(diào)的是學生對數(shù)學知識的實際應(yīng)用能力，評價過程涵蓋了學生的問題意識、表達能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新精神等多個方面，體現(xiàn)了學生從問題發(fā)現(xiàn)到問題解決的全過程能力.初中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)如抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力等，是評價體系中最重要的組成部分，是學科學習中最為獨特的部分，評價時強調(diào)的是學科本質(zhì)觀和教育觀在學生身上的落實，體現(xiàn)的是學生在數(shù)學學習中所形成的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì).

1.3" 評價方法的多元化

評價方法的多樣化是多元評價體系的關(guān)鍵要素，涉及采用多種方法進行評價，以確保結(jié)果的全面性和準確性，包括定量評價和定性評價兩種.定量評價主要依賴于數(shù)學模型和統(tǒng)計方法，它通過對評價對象進行量化分析，得出具體的數(shù)值結(jié)果.這種方法通過標準化測試、考試分數(shù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式，將學習成果轉(zhuǎn)化為可比較、可測量的指標.定量評價的優(yōu)點在于其客觀性和精確性，能夠清晰地展示出學習者在知識掌握和某些技能上的水平.然而，它也可能忽略了學習過程中的復雜性和個體差異，如學習態(tài)度、創(chuàng)新思維和情感因素等.定性評價則側(cè)重于對學習者的表現(xiàn)進行描述性、解釋性的評估.它依賴于觀察、訪談、作品分析、自我反思等方法，關(guān)注學習者的學習過程、學習態(tài)度、情感體驗、價值觀念等非量化方面.定性評價能夠深入了解學習者的個體特征和學習風格，提供更加全面和豐富的評價信息.雖然它可能不如定量評價那樣直觀和易于比較，但能夠捕捉到學習者在學習過程中的成長和變化，有助于發(fā)現(xiàn)學習者的潛力和需要改進的地方.

2" 多元評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用分析

筆者以“測量操場上旗桿的高度”為項目主題，組織學生開展項目式學習，分析多元化評價體系的具體設(shè)計和應(yīng)用.結(jié)合多元化評價體系的特點，該項目評價體系的基本評價內(nèi)容如表1所示.

2.1" 明確評價目標

在構(gòu)建多元評價體系時，明確項目學習評價

目標是至關(guān)重要的第一步.評價目標不僅反映了教學的核心要求，也為學生指明了努力的方向.通過明確這些目標，才能夠設(shè)計出涵蓋“四能”、“四基”和核心素養(yǎng)多個維度的評價標準，從而全面、公正地評估學生的學習成果.在項目的不同階段，評價目標也有所不同，評價目標是對項目評價體系中評價內(nèi)容的具體細化，應(yīng)該具有可測量性、可操作性和可驗證性，使評價結(jié)果能夠準確反映學生實際情況.

以“測量操場上旗桿的高度”項目學習為例，將項目整體劃分為項目準備階段、項目實施階段和項目總結(jié)三個階段，結(jié)合數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，設(shè)置如表2所示的評價指標和評價標準.

2.2" 明確評價工具

評價工具是實施評價方法的具體手段和媒介，可以是問卷、量表、測試題、觀察記錄表、訪談指南等各種形式，用于收集被評價對象的相關(guān)信息.按照項目的不同階段，結(jié)合評價目標和評價方法，可選擇不同的評價工具.在項目準備階段，學生的主要任務(wù)是理解項目背景、明確項目目標等.此時，評價主要針對學生的預(yù)學習情況進行評價，可以通過測試題的形式進行評價.隨著項目的深入實施，可以以評價量表為主進行評價.評價量表應(yīng)明確列出項目各個階段的具體目標、成果標準和評價標準，以便學生能夠清晰地了解自己的學習進度和需要努力的方向.

2.3" 明確評價方法

評價方法在構(gòu)建評價體系中扮演著至關(guān)重要的角色.評價方法是指用于收集、處理和分析評價信息的一系列步驟、技術(shù)和標準，它決定了如何衡量和判斷被評價對象的性能、質(zhì)量或效果.一種科學、合理、可操作的評價方法能夠確保評價結(jié)果的準確性、客觀性和公正性，從而為決策提供有力支持.根據(jù)評價主體的不同，評價方法可分為自評、組內(nèi)同伴互評、組間同伴互評、教師評價和家長評價等.

3" 結(jié)束語

筆者以生活中的數(shù)學問題“測量校園中旗桿的高度”為研究主題，組織學生開展項目式學習.根據(jù)項目式學習的特點，從評價主體、評價方法、評價維度等不同的角度出發(fā)設(shè)計多元化評價體系.通過融合教師評價、學生自評與學生互評等評價方法，結(jié)合評價量表工具，確保了評價的全面性、公正性和激勵性，為學生提供了一個展示自我、反思成長、持續(xù)改進的平臺，以此提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)項目式學習目標.

參考文獻：［1］ 賈同，顧小清.基于多元評價的混合式協(xié)作學習效果實證分析［J］.中國遠程教育，2024（5）：86-96.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［責任編輯：李" 璟］