“雙減”政策背景下初中數學跨學科項目式教學路徑研究

摘" 要：“雙減”政策背景下，初中數學教學方式發生了顯著變化，跨學科項目式教學成為提升教學質量和學生綜合素質的重要手段.為此，筆者分析跨學科項目式教學的理論基礎和初中數學跨學科項目式教學的優勢，并提出具體的實施路徑，包括項目選題、教學設計、教學實施和評價體系等方面，旨在為教學實踐提供理論支持和實踐指導.

關鍵詞：“雙減”政策;初中數學;跨學科;項目式教學;教學路徑

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）35-0041-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：連秋芬（1982.11—），女，福建省三明人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：2023年度漳州市基礎教育課程教學研究“‘雙減’背景下的初中跨學科作業設計研究”（課題立項批準號：ZJKTY23013）.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕義務教育階段學生作業負擔、減輕校外培訓負擔，即“雙減”政策，它對初中數學教學產生了深遠影響［1］.首先，教學方式發生了顯著轉變，教師更加注重課堂教學

效果，并采用靈活多樣的教學方法，如項目式教學、探究式學習和合作學習等；其次，學生的學習方式也隨之改變，他們有更多時間進行自主學習和探究活動，更注重知識的理解和應用，發展創新思維和解決問題能力.由此可以看出，“雙減”政策不僅減輕了學生的負擔，也推動了初中數學教學方式和學生學習方式的轉變，能夠促進學生全面發展.基于此，筆者探討“雙減”政策下初中數學跨學科項目式教學的實施路徑.

1" 跨學科項目式教學的理論基礎

跨學科項目式教學是一種基于建構主義學習理論和實踐學習理論的新型教學模式，也是一種能夠培養學生綜合能力的有效教學模式，具體內容如圖1所示.

建構主義學習理論強調學生在學習過程中的主動性和知識構建過程，認為知識是通過學生自主探究和與環境互動逐步構建的.跨學科項目式教學鼓勵學生在實際項目中通過探索和發現解決真實問題，從而提升理解和應用能力.實踐學習理論則指出，通過實際操作和真實情境中的活動，學生能夠更好地理解和掌握知識.跨學科項目式教學通過設計與現實生活緊密相關的項目，讓學生在解決問題的過程中體驗知識的實際應用，提升實踐能力和創新思維.跨學科項目式教學結合多學科知識和技能，要求學生在項目中進行綜合分析和解決問題，從而促進知識建構和應用，提高學生的綜合素養和能力.初中數學跨學科項目式教學具有顯著優勢［2］，具體內容如圖2所示.

2" 跨學科項目式教學的實施路徑

2.1" 項目選題

2.1.1" 選題標準

項目選題是跨學科項目式教學的關鍵，選題質量直接影響項目效果和學生學習體驗.首先，項目選題應與數學課程標準緊密相關，確保學生在完成項目過程中有效掌握數學知識.例如，北師大版初中數學教材中的函數、幾何、概率等章節都可作為選題基礎.其次，選題應貼近學生生活實際，增強項目吸引力和實踐性.例如，“學校運動會成績統計分析”這樣的項目能夠讓學生在實際生活中運用數學知識.再次，選題應涉及多學科內容，促進學生綜合運用不同學科知識解決問題.例如，結合地理學科設計“城市規劃中的數學應用”項目，讓學生利用數學知識進行城市道路規劃.最后，選題應考慮學校現有資源和學生實際能力，確保項目順利實施.例如，考慮學校是否具備相應實驗設備、圖書資料等資源，以及學生是否具備完成項目所需的基本技能.

2.1.2" 案例分析

通過實際案例分析，可以更直觀地展示成功的項目選題.以北師大版初中數學教材為例，可以選擇“數學與物理的結合：探究運動中的數學規律”作為項目題目.該項目可以從物理中的運動學入手，利用數學中的函數和方程知識，對物體的運動規律進行分析和探討.學生可以通過實驗測量物體的運動數據，利用函數進行數據擬合和分析，從而得出物體運動的數學模型.在這個過程中，學生不僅學習了數學知識，還綜合運用了物理知識，能夠提高學生分析和解決問題的能力，提升學生的綜合素質［3］.

2.2" 教學設計

2.2.1" 項目計劃的制定

制定項目計劃時，首先要明確教學目標，包括知識目標、能力目標和情感態度目標.知識目標是學生需要掌握的數學知識，如函數的概念和應用；能力目標是培養學生的數學能力，如利用函數進行數據分析和建模的能力；情感態度目標是培養學生對數學學習的興趣和積極性.接著，制訂詳細的項目活動計劃，明確各階段的教學內容和活動安排.例如，可將項目分為三個階段：一是學習背景知識，掌握函數和運動學的基本概念；二是收集實驗數據，通過物體運動實驗收集數據；三是分析數據和構建模型，利用函數知識分析數據，構建物體運動的數學模型.最后，合理安排項目時間節點，確保學生按時完成項目.

2.2.2" 學生分組及角色分配

在學生分組及角色分配過程中，首先根據學生的興趣、能力和性格特點分組，確保小組內成員互補.例如，將數學能力強的學生與物理能力強的學生分在一組，確保小組綜合能力較強.其次，在每個小組內明確分工，設定項目負責人、資料收集員、數據分析員等角色，培養學生的合作能力和責任意識.例如，在“探究運動中的數學規律”項目中，“項目負責人”負責整體協調和管理，“資料收集員”負責實驗數據的收集和整理，“數據分析員”負責數據分析和模型構建.這樣的分工能夠確保每個學生都有明確職責，提高項目效率和質量［4］.

2.3" 教學實施

2.3.1" 項目活動的組織與實施

在項目活動的組織與實施中，前期準備至關重要.教師需提供背景知識和技能培訓，幫助學生熟悉項目內容和要求.例如，在“探究運動中的數學規律”項目中，教師先講解函數和運動學的基本知識，并培訓數據收集和分析方法.接下來實際開展項目活動，學生按照計劃進行，教師為學生提供指導和支持.例如，學生進行物體運動實驗時，教師幫助設計實驗，確保數據準確.項目過程中需進行中期檢查，定期檢查各小組進展，及時發現并解決問題.如，教師每周檢查一次小組的實驗數據和分析結果，發現問題及時糾正，確保項目順利進行.

2.3.2" 課堂互動與反饋機制

在項目實施過程中，課堂互動與反饋機制非常重要，可以通過討論、辯論、匯報等多種形式促進師生互動和生生互動，激發學生的參與熱情.例如，在“探究運動中的數學規律”項目中，可以組織小組間的匯報和討論，讓學生展示各自的實驗數據和分析結果，互相學習和借鑒.教師還可以通過課堂觀察、問卷調查等方式收集學生的反饋意見，并根據反饋及時調整教學策略.例如，如果發現學生在數據分析過程中存在困難，可以增加相關的指導和練習環節，幫助學生克服困難，提高項目學習效果.

2.4" 評價體系

2.4.1" 項目成果的評價標準

在項目成果評價過程中，教師需采用多元評價方式，包括自評、互評和教師評價，以全面反映學生的實際表現，多元評價方式如圖3所示.

多元評價方式能夠全面反映學生的實際表現.過程評價是項目評價的重要組成部分，注重學生在項目實施過程中的表現，包括學習態度、合作能力和解決問題的能力.例如，在“探究運動中的數學規律”項目中，評價學生在實驗數據收集時的認真程度、與小組成員的合作情況及數據分析中的創新性.結果評價則針對學生的最終項目成果，考查其知識掌握情況和創新能力.例如，評價學生最終構建的運動數學模型的準確性和科學性.

2.4.2" 學生參與度和表現的評估

在評估學生參與度和表現時，可以通過觀察和記錄學生在項目活動中的參與情況，評估其參與度.例如，記錄學生在實驗數據收集、分析和匯報中的參與次數和積極性.表現評估則通過對學生在項目中的表現進行綜合評估，包括其在項目中的貢獻、合作精神和創新表現.例如，評估學生在項目中的數據分析能力、團隊合作精神和解決問題的創新能力.這樣的評估可以幫助教師全面了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果［5］.

由此可以看出，通過合理選題、精心設計教學方案、有效組織教學活動和多元化評價體系，能夠確保初中數學跨學科項目式教學的順利實施和學生的全面發展，具體實施路徑如圖4所示.

3" 結束語

“雙減”政策背景下，初中數學跨學科項目式教學為學生提供了更為豐富多樣的學習體驗，能夠有效減輕學生的學業負擔，激發學生的學習興趣.教師通過合理選題、科學設計、有效實施和多元評價，能夠全面提高學生的綜合素質和實踐能力，提升學生的數學核心素養，促進學生全面發展.

參考文獻：［1］ 陶晨，王慧歡.跨學科項目式學習的設計與實踐［J］.中學生物教學，2024（16）：48-51.

［2］ 于志.小學語文跨學科項目式深度學習探析［J］.遼寧教育，2024（7）：10-13.

［3］ 林信揚.在實踐活動中推動跨學科項目式學習［J］.小學科學，2024（15）：88-90.

［4］ 何秀珠.跨學科項目式學習的設計流程與實踐［J］.中學生物教學，2024（6）：37-40.

［5］ 鄭蓉蓉，蔣逸卿，唐恒鈞.基于問題鏈的跨學科項目式學習設計［J］.中國數學教育，2024（2）：6-13.

［責任編輯：李" 璟］