深度學習下初中數學大單元整體教學有效實施策略

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，深度學習已成為提升教學質量和學生核心素養的重要途徑.在初中數學教學中，大單元整體教學主要通過整合單元知識，構建系統的知識框架，促進學生深度理解和應用數學知識.深度學習下的初中數學大單元整體教學是一種有效的教學策略，能夠幫助學生建立系統的知識結構，提升數學素養.基于此，本文探討深度學習視角下初中數學大單元整體教學的有效實施策略，以期為初中數學教學提供參考和借鑒.

關鍵詞：深度學習；初中數學；大單元；整體教學；實施策略

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）35-0044-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：梁錦（1979.5—），女，甘肅省蘭州人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“深度學習下初中數學大單元整體教學有效實施策略研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0156）.

深度學習理念下的初中數學大單元整體教學是指在教師的帶領下，以學生為中心，讓學生主動學習、合作探究、探究體驗、實踐應用.因此，深度學習理念下的初中數學大單元整體教學是由教師引導學生自主構建知識體系，強化知識應用，培養數學核心素養的過程.在初中數學教學中，教師要加強對學生學習情況的分析與研究，科學設定教學目標與教學內容，培養學生的數學思維能力與應用意識.

1" 整合單元內容，提升學習效率

對于初中數學大單元整體教學而言，教師要結合教材內容，整合單元知識，強化教學目標與重點內容，優化教學設計.教師需根據學生的學習情況，科學設定學習目標，在教學過程中結合學生已有的知識經驗和學習能力，將單元知識進行有效整合［1］.教師還要從學生的實際出發，深入了解學生學習情況，準確把握教學

重點和難點，科學設置教學任務，引導學生自主構建知識體系，提升學生學習效率.

例如，在“圓的認識”教學中，教師可以以“圓的定義”為主線開展單元整體教學，學生在課前自主閱讀教材內容，了解圓的定義及相關內容.在整個教學過程中，教師要以學生為中心，以“圓”為主線進行單元整體教學，以“圓與其他幾何圖形之間的關系”為副線，科學設置單元內容與教學目標，讓學生自主探究圓的定義及圖形之間的關系，自主構建圓與其他幾何圖形之間的聯系，幫助學生掌握圓、直線和射線之間的關系.為此，教師要將“圓”“直線”“射線”等概念進行整合教學，并在此基礎上讓學生自主總結出圓是一種特殊的曲線.通過小組合作，探究圓的相關知識并自主繪制圖形，讓學生從“什么是圓” “為什么說圓是一種特殊的曲線”等角度進行深入思考、探究，引導學生從圓與其他幾何圖形的聯系中，了解圓、直線和射線之間的關系，掌握圓與其他幾何圖形之間的區別和聯系.因此，通過整合單元內容，學生能夠自主構建知識體系，理解知識的本質與應用方法，掌握基礎知識、基本技能和基本思想方法，從而有效提升教學效果.

2" 完善知識體系，優化學習路徑

在初中數學大單元整體教學中，教師要以深度學習理念為指導，以學生為中心，利用科學合理的教學路徑，引導學生自主建構知識體系，讓學生在問題情境中學習數學知識，促進學生深度學習.

2.1" 分類整理知識，制定教學方案

深度學習理念下，初中數學教師要做好單元知識結構分析與整理工作.在此過程中，教師要結合學生的實際情況與知識難易程度，明確每一節課所涉及的知識點及其重要程度，然后結合各知識點之間的聯系進行整合與設計，構建科學合理、條理清晰的教學框架，為深度學習創造條件.

例如，在學習“三角形相似的判定定理”時，教師可以先引導學生回顧全等三角形和相似三角形的相關知識.在此基礎上，設計這樣一個動手活動：把一張正方形紙片沿對角線對折，得到一個三角形，將此三角形再次對折，又得到一個三角形，對折三次后得到的三角形與原三角形相比，什么發生了變化？什么沒有發生變化？以此激發學生自主探究的興趣.最后，教師可以為學生設計適量的典型例題，供學生鞏固所學知識，促進其深度學習.

2.2" 科學設置知識體系，完善學科知識結構

在大單元整體教學中，教師要結合教材內容、教學實際情況和學習目標等要素，科學設定教學目標.同時，教師還要結合實際教學內容與學生的學習情況，對所設計的單元知識結構與教學目標進行修改與完善.在初中數學大單元整體教學中，教師要科學設置單元知識結構，針對每一個知識點，進行精細化、層次化和系統化的分析與設計，引導學生形成完整且系統的數學知識結構［2］.

例如，在“二次函數”教學中，教師需要明確核心概念，以此建立知識體系，并注重實際應用能力和問題解決能力的培養.只有這樣，學生才能更好地理解和掌握二次函數的有關知識，提高其數學素養和綜合能力.因此，科學設置知識體系，完善學科知識結構對于提高初中數學教學效果至關重要.為此，在大單元教學中，必須落實好以下教學過程.

一是明確二次函數的核心概念和性質.首先，教師需要確保學生對二次函數的核心概念和性質有清晰的認識.這包括二次函數的一般形式y=ax2+bx+c（a≠0）、開口方向、對稱軸x=-b2a、頂點坐標（-b2a，4ac-b24a）等核心知識.通過深入講解和練習，學生能夠逐漸熟悉這些基本概念和性質.

二是建立與已有知識的聯系.教師需要幫助學生建立二次函數與已有知識之間的聯系.例如，將二次函數與一元二次方程、一次函數等知識點進行關聯，使學生能夠在更廣泛的背景下理解二次函數的應用.此外，還可以將二次函數與平面幾何、物理等領域的知識相結合，拓寬學生的視野.

三是注重實際應用能力和問題解決能力的培養.教師要注重二次函數在實際應用中的價值，可以通過一些實際問題引導學生探究二次函數的應用.這樣不僅可以加深學生對二次函數的理解，還可以提高其問題解決能力，培養其數學應用意識.

3" 延伸單元知識，提升綜合能力

在初中數學教學中，教師不僅要關注學生對基礎知識的掌握情況，還要注重培養學生的綜合能力.深度學習理念下的初中數學大單元整體教學，要注重對單元知識的拓展延伸，讓學生在完成基礎知識學習的同時，增強實踐操作能力、分析與解決問題能力、創新應用能力.教師可以根據教學內容創設相應的情境，讓學生通過合作探究、實踐操作等方式構建單元知識體系，并通過與實際生活的聯系提升學生的綜合運用能力［3］.這里以“一元二次方程”為例，探討如何延伸單元知識，提升學生的綜合能力.

第一步，深入理解一元二次方程的基本概念，包括一元二次方程的一般形式、根的判別式等.只有對這些基本概念有清晰的認識，才能為后續的知識延伸和綜合能力提升打下基礎.

第二步，掌握一元二次方程的解法.掌握一元二次方程的解法是延伸單元知識的關鍵.學生需要熟悉配方法、公式法、因式分解法等多種解法，并能夠靈活運用這些方法解決不同形式的一元二次方程.通過大量的練習和實踐，可以逐步提高學生解題的準確性和速度，提升學習效果.

第三步，拓展一元二次方程的應用領域.除了掌握基本解法外，學生還需要了解一元二次方程在實際生活中的應用.例如，一元二次方程可以應用于物理、化學、經濟等多個領域.通過解決這些實際問題，學生可以更好地理解一元二次方程的實際意義和應用價值，同時也能夠提升其跨學科綜合能力.

第四步，加強一元二次方程與其他知識點的聯系.例如，可以將一元二次方程與函數、不等式等知識關聯.通過對比分析，學生可以更好地理解這些知識點之間的內在聯系和差異，從而提升其運用所學知識分析問題和解決問題的能力.

第五步，培養創新思維和問題解決能力.在解決一元二次方程問題的過程中，學生可能會遇到一些復雜的問題，這時學生需要靈活運用所學知識，嘗試不同的方法和思路解決問題.通過不斷嘗試和實踐，可以逐步培養學生的創新思維和問題解決能力，提升其數學核心素養.

4" 創設學習情境，培養數學素養

深度學習理念下，在初中數學大單元整體教學中，教師要注重對學生數學能力的培養與提升.在教學過程中，教師要注重從學生的實際出發，善于創設學習情境，引導學生在完成基礎知識學習的同時，發展數學思維，培養分析問題和解決問題的能力，提升數學素養.這里以“數據與統計”為例，探討如何創設學習情境，培養學生的數學素養.

首先，聯系生活實際，創設真實情境.為了使學生能夠更好地理解和應用數據與統計知識，教師可以創設與學生生活實際緊密相連的學習情境.例如，教師可以引導學生調查班級同學的身高、體重、年齡等數據，然后對這些數據進行統計分析.這樣的情境既貼近學生的生活，又能激發學生的學習興趣，使其更加積極地參與到“數據與統計”的學習中，提升學習效果.

其次，設計問題導向，培養探究精神.在創設學習情境時，教師可以設計一些具有啟發性和探究性的問題，引導學生主動思考和解決問題.例如，在收集到班級學生的相關數據后，教師可以提出這樣一個問題：這些數據反映了什么信息？如何利用這些數據進行分析和預測？通過這樣的問題導向，可以培養學生的探究精神和數據分析能力.

再次，注重實踐操作，提升動手能力.數據與統計的學習不僅僅是理論知識的學習，更需要實踐操作的支持.因此，教師可以設計一些實踐操作環節，讓學生在動手操作中感受數據與統計的魅力.例如，讓學生自己設計調查問卷、整理數據、繪制圖表等.學生通過實踐操作，不僅可以提升動手能力，還能加深其對數據與統計知識的理解.

最后，培養數據分析觀念，提升數學素養.在“數據與統計”學習中，培養學生的數據分析觀念至關重要.教師要引導學生認識到數據的重要性，學會從數據中提取信息、分析問題、作出決策.同時，還要培養學生的批判性思維，使其能夠理性看待數據和分析結果.通過這些方面的培養，可以提升學生的數學素養，為其未來的學習打下堅實的基礎.

5" 結束語

深度學習理念下的初中數學大單元整體教學，是提升學生數學核心素養的重要途徑.在實踐過程中，教師要尊重學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍，為學生提供豐富多樣的教學資源，引導學生自主構建知識體系.此外，在教學過程中，教師要不斷更新自身的教學理念，創新教學方法與手段，加強對學生學習情況的分析與研究，優化課堂教學模式，以“問題”為引領，引導學生開展大單元整體教學活動，培養學生的數學核心素養.

參考文獻：［1］ 何克抗.深度學習：網絡時代的學習變革［J］.電化教育研究，2018（10）：5-12.

［2］ 王立東，李玉順.深度學習與課堂變革：技術促進的教學創新［J］.中國電化教育，2018（7）：13-19.

［3］ 李祥輝.初中數學大單元整體教學的設計與實施［J］.數學教育學報，2019（2）：20-25.

［責任編輯：李" 璟］