情境教學法在初中生物課堂中的應用

摘" 要：情境教學法，即在生動場景中融入知識，引領學生切實體驗和感悟知識的形成和應用.生物學是初中生首次接觸的學科，學生在學習和理解中不可避免會感到困難，應用情境教學法展現理論知識，促使學生發揮想象力，將所學知識應用于實際問題分析和解決中，落實核心素養目標.對此，本文從實驗、視頻和探究三方面分析情境教學法的具體應用，以期為教學工作者和研究者提供參考.

關鍵詞：情境教學法；應用；初中生物

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）35-0143-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：陳國榮（1973.2—），男，福建省長汀人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

情境教學法以生動、趣味及直觀等特征受到廣大師生喜愛.該模式應用于課堂可有效活躍氣氛，拉近師生以及學生與知識間距離，在熱烈互動交流中完成對知識的理解和掌握［1］.初中生物教師在實際教學中結合學情與知識內容創設情境，簡化學生理解難度，切實提升生物教學成效.

1" 初中生物課堂中應用情境教學法的意義

1.1" 有利于學生學習興趣的激發

初中生物知識內容增加，學習難度增加，為了能夠讓學生保持積極的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，教師需要讓學生認識到生物學科的樂趣和魅力，喚醒學生情感認知.情境教學法具有生動性和形象性的特點，不僅可以降低知識學習難度，還能夠營造輕松的學習氛圍，展現出生物學科魅力，引導學生主動學習，提高學生學習效率.在初中生物課堂中，利用情景教學法，可以激發學生學習興趣，調動學生主動學習意識，為學生學習能力培養奠定基礎.

1.2" 有利于學生探究能力的培養

情境教學法是利用動畫、語言、視頻等方式，構建真實的生活場景，幫助學生理解知識.情境是多種元素的刺激，能夠加深學生情感體驗，提高學生的創造能力和想象能力.生物是一門注重實驗的學科，在教學中，教師可以通過生活情境和實踐情境的構建，加深學生知識的學習與認知，發掘學生潛在能力，引導學生動手實踐梳理知識，實現學生感性思維向理性思維的轉變，提高學生探究能力，有效解決學習中的問題.

1.3" 有利于生物課堂教學質量的提升情境教學法的形式有很多，注重學生情感認知的調動，能夠有效調動其學習積極性，在課堂上集中注意力，深入理解知識內容.情境教學法

能夠營造良好的課堂氛圍，學生能夠與教師互動，有效落實課堂教學目標.在初中生物課堂中，利用情境教學法可以展示形象的畫面，有利于學生意識和思維的形成，引導學生快速理解知識，實現學生個人情感的升華，有效落實生物核心素養培養目標.

2" 初中生物課堂教學中情境教學法的應用策略

2.1" 創設實驗情境

初中生物教材呈現的知識與學生現實生活聯系緊密，學生在體驗生活的過程中建構生物學的認知，同時也能夠積累經驗，所以會對熟悉的生物學現象產生探究興趣，甚至會通過遷移已有認知和經驗拓展生物學習深度［2］.對此，初中生物教師在教學中應結合學生實際生活與實驗內容創設情境，引領其為深度學習奠定基礎.

以“蒸騰作用”教學為例，教師在課桌上擺放兩盆植物，在學生觀察過程中提出以下問題：大家在觀察這兩盆植物中有何發現？學生在問題驅動下認真觀察并思考問題.部分學生觀察后發現，其中一盆植物生長極為旺盛，另一盆則呈萎蔫狀.緊接著教師繼續提出問題：昨天早晨，老師進辦公室時發現這盆萎蔫的植物長勢不佳，于是采取施肥措施.但沒有控制好施肥量，造成這盆植物更加萎蔫，請問大家有沒有補救措施？學生在教師引導下動腦思考，調動以往種植經驗提出澆水補救方式.教師

繼續提問：為何補救植物要澆水呢？能否從生物學角度回答？部分學生在生物教師追問下遷移大腦存儲的生物學認知，并聯想到用之前所學的無機鹽相關知識回答.隨后，教師運用交互式電子白板呈現植物結構圖片并提出以下問題串：為植物澆水時，土壤中的水會被植物哪部分吸收？進入植物體內的水是否都被吸收？若未被吸收，水分去了哪里？學生探究興趣在教師提出的問題串下更加濃烈，在分析和解決問題中積極遷移生物學認知并構建“土壤中的水分→根毛→根內導管→莖內導管→葉內導管”這一知識體系.部分學生在探究中對未被植物吸收的水分產生興趣，此時，教師引出課題，與學生共同探究知識.在上述教學中，教師創設的實驗情境激發學生的探究興趣，最重要的是學生遷移生物學與生活認知，順利地分析和解決問題，強化對所學生物知識的理解［3］.

教師在創設實驗情境時需引領學生從宏觀角度建構認知，為深度學習作好鋪墊.順利引出課題后為學生展示另外兩盆植物，其中一盆中有葉子且頂部套有塑料袋，另一盆植物無葉子且頂部也同樣套有塑料袋.隨后，教師提出問題：大家觀察這兩盆植物后為小組成員介紹自身發現.此任務具有一定開放性，學生在積極驅動下細心觀察，發現兩盆植物差異點，有學生指出有葉子的植物頂部所套的塑料袋中有很多小水珠.教師對學生這一發現予以肯定，再提出問題：大家對于這一現象有何想法？學生猜測葉子會對外散發植物體內未被吸收的水分.事實上，學生上述猜測是對蒸騰作用的理解.教師根據學生探究情況提出問題：如果水以液態形式散失到植物體外，此時植物葉子有何現象？學生在了解問題后再次觀察植物并深入思考.多數學生在此次觀察中已發現葉子上無水珠，然而，塑料袋上卻有水珠這一現象，并立足此發現提出猜想：植物體內未被吸收的水分以水蒸氣形式并經葉片散發至空氣當中.此猜測強化了學生對蒸騰作用的認知，此時，生物教師引出蒸騰作用的概念，強化學生理解.在上述教學中，教師創設實驗情境引導學生感知知識形成過程，增強學生歸納總結與探究能力，切實提升生物學習能力.

2.2" 創設探究情境

新課程標準倡導學生自主、探究、合作學習，全面激發學生探究生物知識的興趣，形成嚴謹科學態度與良好探究精神.以“觀察種子結構”實驗教學為例，教師組織學生開展實驗探究活動，引導學生觀察大豆種子的結構，在實驗探究中，鼓勵學生自制生物模型.該實驗觀察對象為經清水浸泡24 h的大豆種子，經觀察種子外觀結構明確其種皮、胚芽、胚軸、胚根、子葉等不同結構位置.很多學生在觀察種子結構時因種子個頭偏小，難以明確其結構位置與名稱.所以，生物教師可鼓勵學生在觀察大豆種子結構后嘗試運用黏土仿制大豆種子結構模型，由于學生切身參與至實驗中，有利于清晰了解種子不同部位結構.與此同時，學生在制作種子結構模型時充分發揮自身潛在創造力，并在實驗創新設計中融入自身理解與想法，不斷深化對所學知識理解，提升生物學習水平.教師通過指導學生改進和優化實驗探究方法，并鼓勵其動手制作模型，有利于促使學生對生物發展規律以及所學知識內容深入理解和掌握，并能激發學生創新思維，培養學生的創新意識.

初中生物教師在培養學生創新能力之前需先激發學生潛在創新思維，只有當學生思維被啟發，才能以較好的學習狀態參與學習活動，發現事物之間的聯系，提高課堂教學效果.在初中生物實驗教學中，主要有驗證實驗、技能實驗和探究實驗，前面兩種實驗類型比較常見，但是，探究實驗是培養學生創新思維的最佳實驗.因此，作為初中生物教師，應充分考慮生物教材特點及學情，以探究實驗取代傳統驗證實驗，調動學生探究生物知識的興趣，并在深入探究思考中形成良好創造力.

2.3" 創設視頻情境

初中生物與語文、數學等學科有著極大不同，該學科集文理于一身.生物也是初中生首次接觸的學科，對該學科知識一知半解，如果想要切實理解并解釋相關生命和生理現象則有一定難度.教師除了要為學生傳授知識和答疑解惑，更要維持學生探究生物知識的興趣.目前，部分教師在描述鮮活的生命時依舊采用語言灌輸模式，讓原本豐富多彩的生物世界變得氣死沉沉，甚至對需要學生體驗和主動探究的實驗草草了之，培養學生生物素養更不知從何談起［4］.微視頻是蓬勃發展信息技術下的產物，在生物教學中創設微視頻情境，可讓學生清晰直觀地觀察各種微觀生理過程與豐富生命世界，拓寬視野，提升生物科學素養的同時為形成科學世界觀奠定基礎［5］.

以“生物學是探索生命的科學”教學為例，該章節旨在讓學生明確生命現象與探索生命本質科學是生物學研究對象.教師先為學生播放一個名為《生物學簡史》的視頻.其中第一部分為“李時珍與《本草綱目》的故事”；第二部分為“林奈與雙名命名法的故事”；第三部分為“達爾文的《物種起源與進化論》的故事”；第四部分為“孟德爾與豌豆雜交實驗故事”；第五部分為“哈維《心血運動論》故事”；第六部分為“沃森與克里克的故事”.教師選取上述故事作為微視頻內容，主要因為對于現代學科而言，部分著名生物科學家較為遙遠，以視頻形式拉近與科學家的距離，通過展現科學家成長經歷，學生能夠感悟生物科家們敢于追求真理和堅持不懈的科學精神.

在實驗法教學階段，教師繼續以問題展開：人類在探索自然時除了要停留于對事物觀察與描述，更要做到知其然，還要知其所以然，請問科學家們如何解釋生命現象與生命規律呢？隨后，為學生播放孟德爾與哈維的故事視頻，孟德爾故事視頻中主要講述利用豌豆的雜交實驗發現生物遺傳規律；哈維故事視頻即通過實驗設計驗證人體的血液循環規律.學生觀看實驗后，切實體驗到生物學發展史中實驗研究法發揮的重要作用，以及科學家們實驗結果對人類生活、生產的積極影響.在分子生物教學階段，依舊以問題切入：21世紀最為顯著的標識無疑是科技與生物，人們沒有停下探索大自然腳步，大家知道生物學發展到何種階段了嗎？從哪個時期進入到分子生物學階段？接著為學生播放沃森與克里克有關發現DNA分子雙螺旋結構故事的視頻.視頻內容主要講述沃森與克里克發現DNA分子螺旋結構經過以及講解DNA分子雙螺旋結構.對于初中生而言，在理解DNA結構屬于分子水平這一知識點時存在困難，微視頻可將抽象復雜知識具體化，便于學生理解DNA結構模型.最后，總結拓展.生物學主要研究生物的結構、形態、生理、分類、遺傳等生命現象與規律的科學，生物學常用研究方式為觀察法與實驗法.教師為學生布置作業，課下從不同途徑搜索自身感興趣的我國現代著名生物學家故事，以此不斷增強科學精神與愛國情懷.

3" 結束語

總之，在初中生物課堂教學中應用情境教學法符合學生身心發展規律，更符合新課程標準提出的“以生為本”理念.教師應引領學生在情境中深入理解和掌握生物知識，并形成科學精神，為后續深度學習生物知識奠定基礎.

參考文獻：［1］

周琴.依托情境實現對學生科學素養的考查：一道初中生物學業水平考試題的解讀與啟示［J］.教育科學論壇，2023（16）：28-30.

［2］ 王勝蘭，葉舒.情境教學在初中生物教學中的實踐研究［J］.教師，2023（4）：51-53.

［3］ 王芬，裴會敏，文狄，等.啟發-互動-探究性教學在初中生物有效教學中的研究［J］.科技視界，2022（4）：115-116.

［4］ 項娟.談農村初中生物的探究式教學的有效策略［J］.中國新通信，2020，22（7）：219.

［5］ 賈鎖琴.在初中生物情境式教學中培養學生核心素養［J］.科技資訊，2020，18（10）：198-199.

［責任編輯：季春陽］