“布點(diǎn)立格，聚格成網(wǎng)”

摘 要：《如何論證說(shuō)理》一課教學(xué)，幫助高一學(xué)生在議論文寫作中找到一些說(shuō)理的方法，這節(jié)課的立意在于：由“理是什么”到“如何說(shuō)理”，循序漸進(jìn)；“例子”從學(xué)生中來(lái)，讓“寫—評(píng)—改”一體；“布點(diǎn)立格，聚格成網(wǎng)”，整體規(guī)劃教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；議論文寫作；說(shuō)理；布點(diǎn)立格；聚格成網(wǎng)

有幸聽(tīng)了武健老師的一堂寫作課，他從議論文“如何論證說(shuō)理”的角度，幫助高一學(xué)生在議論文寫作中找到一些說(shuō)理的方法，使我受益匪淺。

一、 由“理是什么”到“如何說(shuō)理”，循序漸進(jìn)

這節(jié)課武健老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

武健老師先提出：“什么是‘理’？”其實(shí)，讓學(xué)生明白什么是“理”是寫好議論文的第一步。我們常說(shuō)議論文寫作重在說(shuō)理，但是到底什么是“理”，很多學(xué)生并不能清晰地知曉。通過(guò)武健老師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生熱烈地討論，積極地發(fā)言。大家對(duì)“理”的認(rèn)知各不相同，總結(jié)起來(lái)大致包括三點(diǎn)：（1） 事理，即客觀事物發(fā)展的規(guī)律，能準(zhǔn)確而科學(xué)地反映客觀事物的本質(zhì)，揭示出其中蘊(yùn)涵的科學(xué)道理；（2） 法理，即法律、規(guī)章、制度等，人是社會(huì)性動(dòng)物，具有群體性特點(diǎn)，我們生活在這個(gè)社會(huì)中需要共同的社會(huì)契約，以保護(hù)我們大家的基本權(quán)利；（3） 情理，即人們?cè)谏钪屑s定俗成，符合人們的是非觀念、倫理道德的一些基本規(guī)范等。

以論證“人和物的關(guān)系”為例，有的學(xué)生提出“人和物的關(guān)系是相輔相成的，人類在發(fā)展的過(guò)程中創(chuàng)造物、利用物，離不開(kāi)物，同時(shí)物也為人類的進(jìn)步提供了舉足輕重的作用”，這樣的理就是最基本的事理。

再如下面一則材料：

張女士在兩年半的時(shí)間里無(wú)償給鄰居杜某接送孩子，但因?yàn)橐淮我馔猓拍车暮⒆拥粝码妱?dòng)車挫傷。杜某以張某載行兩個(gè)孩子，違反交規(guī)，致自己孩子受傷為由，將張某告上法庭，索要六千元賠償。法官判定張某雖存在違規(guī)行為，但不存在故意傷害行為和重大過(guò)失，不承擔(dān)任何責(zé)任。有人說(shuō)，現(xiàn)在早已不是人情社會(huì)，遇事要用法律維護(hù)自己的權(quán)益；也有人說(shuō)，法律是道德的底線，法理不外乎人情。

教師要求學(xué)生就“法理與人情”談?wù)勛约旱目捶āＳ袑W(xué)生提出自己的觀點(diǎn)“良好有序的社會(huì)發(fā)展需要法律的規(guī)范，更需要人情的溫暖與支持”。在論證過(guò)程中就提到張女士違反交規(guī)載行兩個(gè)孩子確實(shí)不對(duì)，這是從法理的角度分析“理”；但她沒(méi)有收取任何報(bào)酬的助人為樂(lè)的行為，符合我們社會(huì)的基本道德規(guī)范，這就是從情理的角度表達(dá)“理”。如果學(xué)生能對(duì)自己要說(shuō)的“理”到底是什么了然于心，相信他們的議論文寫作會(huì)有一個(gè)良好的開(kāi)端。

在學(xué)生充分了解了什么是“理”的情況下，下一步就是讓學(xué)生知道怎么“說(shuō)”理。

有的學(xué)生認(rèn)為：“‘說(shuō)’理就是把理講出來(lái)，讓別人信服就可以了！”所以，在表達(dá)的過(guò)程中“理直氣壯”“信口開(kāi)河”，認(rèn)為只要是自己講出來(lái)的或者自己認(rèn)為是正確的就是真理。比如，有的學(xué)生在談到“努力”的重要性時(shí)，常常會(huì)講“只要你努力，就一定能成功”。這犯了以偏概全的錯(cuò)誤，因?yàn)橐灿腥伺α藚s并沒(méi)有成功。其實(shí)，越是用一種絕對(duì)化的帶有主觀傾向的表達(dá)來(lái)說(shuō)服別人，越不能讓人信服。這里，武健老師展示了三個(gè)學(xué)生的寫作片段：

走在人生路上，總要面對(duì)一個(gè)關(guān)鍵性的抉擇——是與他人結(jié)伴同行，還是選擇一個(gè)人獨(dú)行。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)人涉足一片陸地，人類便征服了一個(gè)大洲；當(dāng)?shù)谝粋€(gè)人潛入未知的海域，人類便征服了海洋；當(dāng)?shù)谝粋€(gè)人仰望星空的時(shí)候，人類便啟程征服宇宙了……

改革開(kāi)放四十余年的成就，足以證明群體對(duì)國(guó)家發(fā)展的決定性。

這三句話都出現(xiàn)了說(shuō)理過(guò)程中的典型性問(wèn)題。第一句“總要”明顯犯了以偏概全的錯(cuò)誤，事實(shí)上，不是每一個(gè)人都會(huì)面臨關(guān)鍵性抉擇。第二句拔得太高，表達(dá)上就顯得沒(méi)有節(jié)制，邏輯上的缺陷就更明顯了。第三句前后沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有必然的聯(lián)系——除了改革開(kāi)放，歷史上諸多事例已經(jīng)證明了群體的重要性了。這些都是“理”上的不足，這是學(xué)生立刻就能感知到的。由此，武健老師進(jìn)一步解釋“說(shuō)理”的“說(shuō)”是什么意思。“說(shuō)理”的“說(shuō)”，是陳述見(jiàn)解，不是販賣觀點(diǎn)；是平等交流，不是打壓謾罵；是從容論證，不是沖動(dòng)煽情。說(shuō)理時(shí)要客觀冷靜地表達(dá)，一定不要為了說(shuō)服別人而武斷地說(shuō)一些不客觀、不符合“理”的觀點(diǎn)。說(shuō)理得出的結(jié)論多是或然性的，很難是斷然、絕對(duì)確實(shí)的“是”與“否”。我們?cè)谡f(shuō)理的過(guò)程中常常要留有余地，這不僅僅是說(shuō)話的技巧，也是說(shuō)理的一項(xiàng)基本原則：尊重不同意見(jiàn)，承認(rèn)不同意見(jiàn)的合理成分。那怎樣才能在表達(dá)中留有余地？武健老師也教給學(xué)生一些方法。我們?cè)谡f(shuō)理過(guò)程中可以加上一些常用的修飾限定詞，如可能、或許、某種情況下、往往、大概、基本上、很大程度上等。這是學(xué)生能很快學(xué)會(huì)并可以使用在自己的說(shuō)理過(guò)程中的，也證明了這堂課的實(shí)用性和高效性。

議論文之美在于理趣，但理趣并不排斥形象性，寫議論文不一定非得走“板著面孔訓(xùn)人，憤世嫉俗說(shuō)理”的路子。美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“我很相信說(shuō)理文如果要寫好，也還是要?jiǎng)右稽c(diǎn)情感，要用一點(diǎn)形象思維。”^［1］尤其是考場(chǎng)作文的議論說(shuō)理，多一些可感的形象，能把抽象深?yuàn)W的道理說(shuō)得通俗生動(dòng)，增強(qiáng)可讀性。同時(shí)，考場(chǎng)作文多一些形象化說(shuō)理，與高考作文“發(fā)展等級(jí)”的不少要求相契合。對(duì)此，武健老師還提出了類比在說(shuō)理形象性表達(dá)中的重要性：它可以使論證鮮明生動(dòng)，但也要注意，即便是恰當(dāng)?shù)念惐龋仓皇且环N闡述性的表達(dá)，不能完全用來(lái)證明。武健老師在課堂上找了三個(gè)學(xué)生的例子進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生收獲很大。

二、 “例子”從學(xué)生中來(lái)，讓“寫—評(píng)—改”一體

武健老師這節(jié)課還有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是課上用到的例子全部來(lái)自學(xué)生。除了上述例子，武健老師在剛開(kāi)始上課的時(shí)候先展示了一篇小組評(píng)分48分（滿分70分）的作文，并出示了學(xué)生評(píng)分的依據(jù)；在課堂的最后，武健老師讓學(xué)生根據(jù)這堂課所講的內(nèi)容重新修改。實(shí)錄如下：

師 這節(jié)課我告訴了大家一些在說(shuō)理過(guò)程中準(zhǔn)確表達(dá)的方法，下面我們?cè)賮?lái)看一下這篇文章，大家來(lái)找找看文章中還有哪些需要改進(jìn)的地方，讓這篇文章再上一個(gè)層次。

生 老師，我覺(jué)得第一段“漫漫人生路道阻且長(zhǎng)，惟結(jié)伴同行方能致遠(yuǎn)”中的“惟”字說(shuō)得太絕對(duì)了。

師 好，那你覺(jué)得怎樣改會(huì)比較好呢？

生 我覺(jué)得可以改成“漫漫人生路道阻且長(zhǎng)，結(jié)伴同行或許能走得更穩(wěn)，行得更遠(yuǎn)”。

師 非常好，同學(xué)們已經(jīng)理解了老師上課講的一些準(zhǔn)確說(shuō)理的方法了，那下面給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間討論一下，文章的其他部分還有沒(méi)有表達(dá)不太準(zhǔn)確的地方，應(yīng)該怎樣修改。

在大家熱烈的討論和發(fā)言中，武健老師結(jié)束了這堂作文評(píng)講課。從學(xué)生的反饋來(lái)看，這堂課學(xué)生學(xué)到了如何準(zhǔn)確地“說(shuō)理”，既能讓自己的“理”真正做到理直氣壯、不違背“理”，又能讓自己的“說(shuō)理”彬彬有禮、留有余地。在這堂“寫—評(píng)—改”一體的作文課中，學(xué)生全身心投入，全方位收獲。

三、 “布點(diǎn)立格，聚格成網(wǎng)”，整體規(guī)劃教學(xué)路徑

說(shuō)理、講邏輯只是議論文教學(xué)的基本要求，高中議論文寫作教學(xué)因?yàn)闊o(wú)教材、無(wú)章法、無(wú)定論，所以一直是一線教師難解之題。對(duì)此，武健老師也提出了一些建議。他將議論文寫作教學(xué)分成若干個(gè)小的格點(diǎn)，“布點(diǎn)立格，聚格成網(wǎng)”。在高中議論文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生年段合理安排訓(xùn)練進(jìn)程，依次推進(jìn)這若干個(gè)格點(diǎn)。比如，我們可以把議論文寫作教學(xué)分為“素材積累、說(shuō)理、論證手法、關(guān)鍵句”四個(gè)大的格點(diǎn)，每一個(gè)大的格點(diǎn)里又包括一些小的格點(diǎn)，比如“說(shuō)理”這個(gè)大的格點(diǎn)，就包括“依理立論—觀點(diǎn)、據(jù)理論證—論證、論述限定—技巧、理性表達(dá)—情感”四個(gè)小的方面，其中“論述限定—技巧”就是武健老師這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)于每一個(gè)小的格點(diǎn)，一堂課的功夫不足以解決所有的問(wèn)題，需要教師花很多時(shí)間去精心研究和準(zhǔn)備。不只如此，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能消化多少，還需要我們通過(guò)每次學(xué)生寫的作文進(jìn)行檢驗(yàn)和強(qiáng)化。所以，要想學(xué)生寫出一篇高質(zhì)量的議論文，教師要付出很大的心血，學(xué)生也要付出很大的努力。武健老師的《如何論證說(shuō)理》一課教學(xué)，給我們以示范和啟迪。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 朱光潛.朱光潛全集·第十卷［M］.合肥：安徽教育出版社，1993：348.