非虛構寫作教學任務的“三真”設計

摘 要：教師可以從創設真情境、指向真問題和激發真體驗三個方面著手，進行非虛構寫作教學中的任務設計。可以創設個人體驗、社會生活和學科認知情境，促進學生主動參與；從學生當下的認知困惑、認知沖突出發，提升學生的表達；讓角色和情感在場，激活學生的體驗。

關鍵詞：高中語文；非虛構寫作教學；真情境；真問題；真體驗

非虛構寫作教學是引導學生基于真情境，面對社會、生活中存在的真問題，在觀察體驗中分析問題，思考人與社會、生活、自然的真實聯系，表達自己的真感悟的語言實踐活動。基于此，教師可以從創設真情境、指向真問題和激發真體驗三個方面著手，進行非虛構寫作教學的任務設計，以切實提升學生的表達素養以及應對生活和服務社會的能力。

一、 創設真情境

真情境，顧名思義，就是真實、富有意義的情境，除了在生活中真實存在的情境，還包括學生在今后的發展中可能遇到或面對的情境。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》從個人體驗、社會生活和學科認知^［1］三個維度對真實情境做了界定。非虛構寫作教學中，教師可以利用這一分類，創設真情境，促進學生主動參與。

（一） 創設個人體驗情境

個人體驗情境“指向學生個體獨自開展的語文實踐活動”^［2］，強調個體在實踐中產生的真實、豐富的情感和審美體驗，積累的方法與經驗等。這些正是非虛構寫作的內容。教學中，教師可以通過多樣的語文實踐活動，打通語文學科與其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力。^［3］

比如，在統編高中語文必修上冊古詩詞誦讀板塊，針對學生的古詩詞誦讀大多停留在“死記硬背”階段這一現狀，我們創設個人體驗情境，旨在利用非虛構寫作激發學生誦讀的興趣。任務如下：

“珠溪語文”微信公眾號的《珠溪誦讀》欄目現面向廣大高中生招募古詩詞誦讀優秀音頻作品，請結合當前教材的古詩詞誦讀板塊，任選一首錄制誦讀音頻，我們將擇優推薦。要求如下：（1） 選出你最喜歡的一首古詩詞，嘗試闡述理由（要求：觀點明確，結合詩句具體分析，條理清晰，100字以內）；（2） 完成誦讀作品的文案設計（要求：符合詩歌風格，有指導和借鑒意義，語言準確，有條理，200字以內）；（3） 學習小組依據誦讀設計錄制誦讀音頻（自選配樂）；（4） 在班級分享交流，推選出你心目中的優秀作品。

上述案例中，“珠溪語文”是可供高中生推送誦讀作品的真實平臺。教學以此創設個人體驗情境，讓學生圍繞錄制音頻的核心任務，展開最喜歡的作品推薦和誦讀文案設計的非虛構寫作。學生在個人體驗中，能夠切實積累古詩詞學習經驗，深化真實的情感體驗。

（二） 創設社會生活情境

學生通過學習和實踐參與社會生活，社會生活為學生提供生活場域和實踐對象，是學生感知人生、成長發展的具體所在。社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場域中開展語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表述方式等。^［4］在非虛構寫作教學中創設此類情境，目的是為學生提供交際活動的具體場域和對象，調用學生的學科知識和生活經驗，提升其了解社會的能力。

例如，2024年初，我校公布了高一某學生家長給孩子的一封信，學生讀信之后議論紛紛。我們以此為契機，創設非虛構寫作任務：

我校高一某學生家長在給兒子的一封信中談及對高中求學的認識，以及對孩子的厚望。這封信公開之后，引發討論。有的學生說這位母親的信很感人，有的學生認為苦口婆心的教導不一定會讓孩子按照家長的想法生活，有的學生找出信中存在的多處邏輯錯誤，認為此信對孩子幫助不大。請你從以下身份中任選一個，給這位母親寫一封回信，表達你的感悟、思考和認識：（1） 以兒子的身份；（2） 以我校即將畢業的高三學生的身份；（3） 以十年后自己的身份。

學生的身份感缺失，可能造成回信內容干癟無味。對此，教師提供以下學習支架：第一步，補充書信體寫作知識，強調書信的身份意識、對象意識、交流意識、目標意識；第二步，讓學生比較閱讀作家楊子的《十八歲及其他》，找出兩封信的異同點，幫助學生認識到從寫作身份出發，梳理寫作對象的思想情感、真實需求，敞開心扉真誠交流，更容易達到溝通的目的；第三步，讓學生從書信的四個主要特征出發，修改原稿。結合具體情況，學生明確身份，擺正心態，立足體驗，考慮雙方處境，呈現了真情流露的寫作成果。

（三） 創設學科認知情境

學科認知情境“指向學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發展語文學科認知能力”^［5］。非虛構寫作教學中，教師可以讓學生參與真實的語言事件，讓讀寫活動與對世界、人、事物的探索同時進行。

比如，教學《雷雨》后，針對學生對周樸園人物形象的認知存在片面性與臉譜化的問題，我們圍繞單元學習提示之“周樸園對魯侍萍的懷念中到底有幾分真情”，設計了如下非虛構寫作任務：

請閱讀原著，結合教材選文和單元學習提示，思考周樸園對魯侍萍的感情到底是真的還是假的？要求：自擬標題，自選角度，觀點明確，以理服人，感情真摯，不少于300字。

調用學科認知情境的教學活動讓學生與文本發生有目的的對話，在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流的過程中，成為言語活動的意義建構者。

可見，真情境是非虛構寫作的重要前提及實施場域，有利于激發學生探究興趣，調動相關知識經驗，為解決真問題、強化真體驗奠定基礎。

二、 指向真問題

真問題是指在學習和生活中，學生有可能遇到的或者能夠驅動學生思考的問題。由于與“我”相關，對這類問題的思考會促使學生主動探究。教師可以從學生當下的認知困惑、認知沖突出發，運用多種支架，整合多方資源，在具體明晰且具有整體性、連貫性和進階性的寫作任務中，幫助學生提升表達能力。

（一） 基于認知困惑

認知困惑大多表現為學生對問題的誤解、混淆，或者在應用時遇到的困難。學生的認知困惑是真問題的來源之一。非虛構寫作教學中，教師可以從學生的認知困惑出發設計任務。

例如，《紅樓夢》人物性格具有多樣性和復雜性，如何形成對人物形象真實、理性、深刻的感悟，是大多數學生面臨的難題。不少學生對劉姥姥不屑一顧，甚至用“老蠢物”“母蝗蟲”來評價。對此，我們設計如下寫作任務：

魯迅評價《紅樓夢》：“其要點在敢于如實描寫，并無諱飾，和從前的小說敘好人完全是好的、壞人完全是壞的，大不相同，所以其中所敘的人物，都是真的人物。”（《中國小說的歷史的變遷》）你如何看待《紅樓夢》中“真的人物”？

學生對劉姥姥的認知偏頗，一是由于未能全面審視這一人物在整本書中的整體形象，“只見一葉，不見泰山”，不能整體客觀地看待人物的真實性、豐富性和復雜性；二是由于閱讀淺嘗輒止，不能深入體會作家的思想、情感及審美情趣等。為了幫助學生順利完成寫作，我們給學生搭建了如下任務支架：

1. 制作劉姥姥人物卡片。（內容包括：姓名，年齡，主要社會關系，生活事件，在作品中的地位和作用。）

2. 你如何看待魯迅評價的“真的人物”？請結合《紅樓夢》相關情節，以劉姥姥為例，談談你的思考和認識。

學生需要通讀作品，全面觀察人物的言行以及和其他人物的關系，方能完成人物卡片的制作；更需要結合魯迅“如實描寫，無諱飾”的評價聚焦重點情節，重新審視人物真實、鮮活、飽滿的個性特征，方能對人物形象產生新的理解和認知。

（二） 基于認知沖突

認知沖突是指認知主體已有認知結構與新知識或新情境不能兼容或不同認知主體對某一問題存在不同看法的現象。利用認知沖突激發學生“頭腦風暴”，是助推學生思維提升的關鍵。比如，隨著《紅樓夢》閱讀的深入，學生對劉姥姥第一次進賈府收了王熙鳳給的二十兩銀子這件事產生了不同看法：有的認為劉姥姥為了二十兩銀子極盡諂媚，沒有骨氣；有的認為王熙鳳對劉姥姥純粹是居高臨下的施舍，毫無憐憫之心；有的認為賈府小氣，只給了劉姥姥二十兩銀子；有的認為拿了二十兩銀子的劉姥姥不需要再到賈府，窮親戚上門，太丟臉……

針對這一現象，我們設計了這樣的寫作任務：

劉姥姥第一次進賈府，得到了王熙鳳賞賜的二十兩銀子。陳浩楠同學認為這二十兩銀子是曹雪芹拋出的一顆石子，在作品中砸出陣陣漣漪，凸顯了《紅樓夢》用銀子引出的具有“金子”般心靈的可愛人物。對此你怎么看？請重新審視劉姥姥，寫一則人物短評，闡述你的觀點。

上述任務緊扣二十兩銀子這根“導火索”，用“一顆石子”的比喻激發學生圍繞真問題思考關鍵細節的價值、人物塑造的藝術、作家的思想情懷以及當時的社會背景等。由于緊扣認知沖突，學生自然實現了認知的躍遷。

三、 激發真體驗

有了真體驗，寫作才能產生真情實感。非虛構寫作強調在語文教學中融入真實日常生活，具有明確的寫作對象與目的，“通過開發有意義、有目的、有功能的寫作體驗來激勵和吸引學生”^［6］。這就要求學生“在場”。

（一） 觸發感知意識，讓角色在場

有人說體驗就是“涵泳”，需要沉潛其中，反復玩味和推敲，以獲得其中之味。觸發學生的感知意識，讓角色在場，是調動學生真體驗的重要措施。

例如，我們在“立夏”節氣開展征稿活動：

“珠溪語文”公眾號《遇見》誦讀欄目在征集文案，請模仿“立春”，撰寫“立夏”節氣文案，平臺將擇優推送。要求：400字以內，內容符合節氣特征，思想健康、感情真誠、語言生動，綜合運用多種表達方式，具有可讀性。

這一寫作任務旨在調動學生進入情境角色去切實感知自然、體驗生活、感受文化，明確寫作對象，展現寫作交流與傳播價值，體現非虛構寫作教學的實際應用性。

（二） 引入現實話題，讓情感在場

情感在場就是寫作主體介入寫作對象的情感敞開狀態，寫作主體不只是觀察者，更是參與者、體驗者。讓學生情感在場是激發真體驗的又一重要措施。

例如，結合統編高中語文選擇性必修中冊第一單元的研習任務，我們引入“可可西里網紅狼”熱點事件，設計了如下寫作任務：

一只可可西里的老年狼被逐出了狼群，流浪到了國道附近，遇到了一個好心的司機。司機投喂了蛋黃派并且拍了視頻。這一刻，一個新的“網紅”迅速崛起，很多游客專門來投喂。這只孤狼從剛開始的瘦骨嶙峋到現在的珠圓玉潤，簡直是“判若兩狼”。對此，游客、網友、專家提出了各自不同的觀點和看法。請深入思考，選取合適角度，談談自己的聯想和感悟，并在班級分享交流。

這一寫作任務旨在提升學生面對真實的復雜問題的辨別反思能力，讓情感敞開，激活內心感悟，凸顯非虛構寫作教學的現實針對性。

另外，時評是非虛構寫作的一種文體，教師可以運用探究性學習開展時評訓練，引導學生針對現實問題進行分析、探究、評論，立足當下，理清觀點。這樣的寫作就是讓學生“事事關心”，情感在場，在“指點江山，激揚文字”的介入狀態中堅定立場，勇于擔當，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現作文與做人的統一。

參考文獻：

［1］［2］［3］［5］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：48，48，42，48.

［4］ 李金云，李勝利.深度學習視域的“讀寫結合”：學理闡釋與教學核心［J］.課程·教材·教法，2020（7）：82.

［6］ 劉正偉，陳恬妮.美國真實性寫作任務的理論、類型及實施［J］.上海教育科研，2022（6）：1823.