將科學道理說清楚

摘 要：初中語文八年級下冊第二單元由四篇闡述事理的說明文組成，圍繞單元主題從4個方面設計單元教學目標，讓學生能夠將科學道理說清楚。針對教學目標，設計“像專家一樣觀察”“像專家一樣思考”“像專家一樣表達”3個學習任務，并且通過評價標準，讓學生明確科學道理是否說清楚。

關鍵詞：初中語文；科學道理；事理說明文；實用性文本

初中語文八年級下冊第二單元由《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》4篇闡述事理的說明文組成。事理說明文是以分析事物因果關系、介紹科學道理為主的說明文，是講科學道理的。本單元的主題為“如何能將科學道理說清楚”。圍繞這一單元主題，教學設計如下：

一、 確定目標：能夠將科學道理說清楚

本單元的4篇課文涉及物候學、地質學、生態學等領域，按邏輯順序、時間順序進行說明，從不同角度呈現出分析、推理的過程，是學習抽象、比較、歸納推理、演繹推理等思維方式的范例。

作為初中階段學生系統學習的第二個說明文單元，本單元也是學生學習八年級上冊第五單元之后的一個進階。八年級上冊第五單元以事物說明文為主，學生能初步感受說明文求真求實的理性精神，對自然與社會有探索的興趣；把握說明文的文體特征，了解常見的說明方法，體會它們的作用；體會說明文語言的準確、周密，增強思維的條理性與嚴密性。在此基礎上，本單元的學習要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學習分析、推理的基本方法，善于發現問題、思考問題、質疑問難，激發科學探究的興趣；進一步深入理解說明方法的不同作用、說明語言的不同風格，針對不同的說明目的選擇恰當的說明方法、說明語言。據此，我們可以確定本單元的教學目標（如表1所示）。

本單元教學的總目標是“將科學道理說清楚”，具體從四個方面展開：先理解基本概念，區分事物說明文與事理說明文，區分現象與事理，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；在此基礎上，通過學習科學家觀察的方法以及分析、推理等科學探索的方法提升思維，體會科學家求真、嚴謹的科學精神；接下來著重學習理清說明順序，進一步理解不同類型說明方法的作用，能運用恰當的說明方法；最后，能針對說明的具體需要，選擇或平實或生動的語言說明，并將習得的方法運用到解決現實生活中的具體問題中去。

二、 搭建支架：如何將科學道理說清楚

針對學習目標，可以設計三個學習任務。

【任務1】像專家一樣觀察

任務1設計如下三個子任務：

子任務1：對比《大自然的語言》與《中國石拱橋》，探究事物說明文和事理說明文的區別。

子任務2：聯讀《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》和《時間的腳印》，在文中圈畫出關鍵詞句， 說說這幾篇課文列舉的現象、說明的事理，分析現象與事理的關系；體會、分析專家在科學觀察中蘊含的情感和體現的精神。

子任務3： 結合文章內容，仿照示例，總結專家觀察的原則。

示例：觀察要細致，觀察要認真，注重細節，及時記錄下觀察結果。例如《時間的腳印》中，專家在觀察懸崖絕壁下面堆積的一大攤碎石塊的時候，還細致地觀察到，沒有崩落的山崖也已經有了裂縫。

任務1“像專家一樣觀察”是將科學道理說清楚的基礎。子任務1為學生搭建完整的說明文知識框架；子任務2引導學生在區分現象和事理的基礎上分析現象、事理的關系，并體會科學家在研究過程中對觀察對象賦予的情感以及在觀察過程中表現出來的精神和品質，幫助學生養成觀察自然的習慣，學習科學家熱愛自然，求真、嚴謹的科學精神。

以《大雁歸來》為例。作者以大雁為觀察對象，觀察到的現象是，三月時，作為報春使者的大雁又遷徙回來，數量是642只。春雁覓食時的鳴叫宛如“高聲而有趣的辯論”；失群的孤雁鳴聲“憂郁”；四月夜間大雁的“集會”有“激烈的辯論”“最后發言”和各式各樣的“談論”。作者得出的事理是：人是自然的組成部分，人與自然的其他部分應該平等地和諧共處。這種價值觀并不是憑空產生的。作者的觀察是多角度、全方位的，不僅包括大雁本身的遷徙、覓食、鳴叫、集會，還有它們的生活環境，人類制定的與大雁相關的法規等。作者通過長期觀察，發現大雁與人類有很多相似之處，它們也有家庭結構，也有親情，還有不少為人類所不及的品性，從而更加堅定了這一觀念。

可見，事理建立在對觀察對象進行全方位、科學、長期觀察的基礎上。

另外，科學家的準確統計、準確表達和堅持不懈的品質都能引領學生學習客觀、準確、持之以恒、充滿熱情地觀察，并養成在觀察的基礎上理性思考的品質。

子任務3在子任務2的基礎上，著重引導學生學習專家的觀察方法，提升自己的觀察能力。客觀、全面、有目的、有計劃等觀察原則在本單元的課文中都有體現。例如，利奧波德在《大雁歸來》中寫道：“1946年4月11日，我們記錄下來的大雁是642只。”大雁是活動的，計數很不容易，可見他觀察的細心與耐心；他在觀察時做了記錄，又見其嚴謹與客觀。再如，《大自然的語言》中寫道：“1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。”專家的觀察有計劃性，對這7種植物逐年做記錄，進行對比。這7種植物都是北京地區春季可以觀察到的開花樹木，而且花期不同，有代表性，可見專家的觀察又具有全面性的特點。我們可從觀察的客觀性、目的性、全面性，計劃與耐心，分析與比較等角度總結觀察的原則。

【任務2】像專家一樣思考

任務2設計如下兩個子任務：

子任務1：探秘思維方式。研讀《大自然的語言》《時間的腳印》相關語段，學習抽象、比較、歸納推理、演繹推理等思維方式。

子任務2：論證思維過程。用思維流程圖、數學證明題、寫作提綱等方式從《阿西莫夫短文兩篇》中任選一篇，分析科學家的思考過程。

任務2指向高階思維的培養。首先，學生通過完成子任務1從課文的實例中獲得對抽象、比較、歸納推理、演繹推理的具體認識，而后抽象出原理，再用這個原理指導表現性任務的完成；同樣，通過完成子任務2得出“發現問題—分析問題—解決問題”的一般思路，再用這個思路指導表現性任務的完成。高通路的遷移機制是“具體—抽象—具體”^［1］，這樣的設計就實現了高通路遷移，引導學生像專家一樣思考。

具體來說，針對子任務1，我們可以從《大自然的語言》第5小節北京的物候記錄，判斷北京地區1962年農業季節來得較晚。這就是歸納推理的實例。這個例子可以引導學生認識到，歸納推理是從一系列具體的事實中概括出一般原理的思維方式；可以通過多次觀察歸納推理出結論。

【任務3】像專家一樣表達

任務3設計三個子任務：

子任務1：合乎邏輯地表達

1. 圈畫批注《大自然的語言》中的關鍵詞句，補充完成這一課的思維導圖（見圖1）。

2. 研讀《大自然的語言》。

（1） 第7—10段說明物候現象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認為這樣的順序安排是出于什么考慮？

（2） 積累第7—10段中提示說明順序的詞語，如“首先”“第二個因素”“第三個因素”“此外”“還可以”“也可以”等。

（3） 收集十個提示說明順序的詞語。

3. 根據提供的關于“邏輯順序”的知識小貼士，在本單元的其他課文中任選一篇梳理說明順序，自主設計完成思維導圖。

子任務2：將常見的說明方法按照一定的標準分類，收集一則關于物候的農諺，選取一種恰當的說明方法進行說明。

子任務3：品味說明的語言

1. 比較下面兩段文字的不同特點，體會說明語言的生動性和準確性。

（1） 杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”

（2） 此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異。根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年七種喬木平均的抽青和開花日期同1921到1930年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。

2. 給《時間的腳印》第19段的空白處填上合適的詞語，體會說明語言的生動性和準確性。

計算，""" 3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石。巖石在最初生成的時候，像""" 一樣平臥著，一層層地""" 在一起，最早形成的“""" ”在最下面。因為水面是平的，如果湖底也是水平的，那么從水中""" 出來的沉淀物就也是水平分布的。

任務3指向表達。用什么樣的說明順序、說明方法、說明語言進行說明，是由說明的具體內容、

說明對象的特征或說明的事理、目的、語境等因素決定的。梳理說明順序，明確其特征、種類并合理運用是本單元學習的重要內容。任務3中的子任務1既是在思維層面上的梳理，也是在詞語表達上的梳理，是以詞語表達為表，思維邏輯為里。子任務2中，對十種常見的說明方法可以按照其功能特點進行分類（如下頁表2所示），也可以按照其作用和表達效果進行分類（如下頁表3所示）。

此項子任務的設計指向的是學生對說明方法的深入學習，通過自選角度進行分類，學生從說明方法的功能、特點、作用、表達效果多角度地認識了說明方法，將說明方法融入了自己的知識體系中，提升系統思維。收集一則關于物候的農諺，要求學生從相關學科的書籍或資料中、網絡上廣泛搜集資料，整合信息，發現解決問題的線索；運用實證性材料對相關問題作出合理的解釋與推斷。由于這則農諺中要包含物候現象，這就要求學生整合信息，并能在之前對說明方法有了深刻認識的基礎上合理運用。這項任務為學生在表現性任務中根據實際情況運用說明方法提供了學習支架。

子任務3品味說明的語言作為輔助任務，引導學生關注說明文語言的不同風格。

三、 設立標準：明確科學道理是否說清楚

學習單元課文后，可以借助如下作業，檢驗學生的學習效果：

教室里擺放了插花美化環境，怎樣才能讓教室里的插花開得更久？通過分組合作完成實驗，得出結論，撰寫科學小論文。提示：

1. 小組合作查找資料，提出猜想，設計實驗，進行實驗，討論分析，得出結論，思考與優化。

2. 通過分組實驗對比，分析得出解決問題的最佳方案。

3. 討論要控制的變量，如同一品種、品質的鮮花，同等水量等。

4. 選擇恰當的說明方法、說明順序進行說明。

針對這一作業設計評價細目，從觀察方法、思維過程、解決方案、表達順序、說明方法、說明語言運用六個維度進行評價：

觀察方法的評價標準為：

A級：觀察目的明確，有計劃；觀察客觀、科學、嚴謹；能從3個及以上角度對觀察對象進行觀察，能關注3個及以上的細節，并有詳細過程記錄。

B級：觀察目的較為明確，有一定的計劃；觀察較客觀、科學、嚴謹；能從2個及以上角度對觀察對象進行觀察，能關注1—2個細節，并有過程記錄。

C級：觀察目的不夠明確，缺少計劃；表述不科學、嚴謹，有1—2處科學性錯誤。從一個角度對觀察對象進行觀察，過程記錄不完整，缺少細節。

思維過程的評價標準為：

A級：能綜合多方面資料，設計實驗，提出獨到的見解，思考有深度。

B級：能結合資料設計實驗，能提出見解且有一定的思考。

C級：設計實驗思路單一，提出的見解缺乏思維含量。

解決方案的評價標準為：

A級：能有效設計實驗方案，并進行實驗，討論分析（處理數據）過程清楚，得出結論正確;能有效地思考，優化方案，有效解決問題。

B級：能有效設計實驗方案，并進行實驗，討論分析（處理數據）過程大致清楚，得出結論正確。能較為有效地思考，優化方案。

C級：不能有效設計實驗方案，并進行實驗，討論分析（處理數據）過程模糊，得出結論不可靠。不能有效地思考優化方案。

表達順序的評價標準為：

A級：全文整體構思清晰有條理，說明邏輯順序合理。

B級：全文整體構思基本清晰有條理，說明邏輯順序大致合理，但有1—2處存在邏輯混亂的問題。

C級：全文整體構思模糊無條理，說明邏輯順序不合理，有多處存在邏輯混亂的問題。

說明方法的評價標準為：

A級：能針對說明的具體需要，靈活選擇恰當的說明方法，達到準確、清楚、生動的表達效果。

B級：能針對說明的具體需要，選擇說明方法，達到準確、清楚、生動的表達效果。但在說明方法的選擇上有不恰當之處。

C級：不能針對說明的具體需要，選擇說明方法，沒有達到準確、清楚、生動的表達效果。

說明語言的評價標準為：

A級：能針對說明的具體需要，選擇或平實或生動的語言說明；語言表達嚴謹、科學；全文語言風格統一。

B級：能針對說明的具體需要，選擇或平實或生動的語言說明。語言表達較嚴謹、科學；全文語言風格大體統一，有1—2處處理欠佳。

C級：不能針對說明的具體需要，選擇說明語言；語言表達不夠嚴謹、科學；全文語言風格不一致。

參考文獻：

［1］ 劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體教學［Ｍ］.北京：北京教育科學出版社，2022：74.