新課標背景下“教學評一體化”的實踐——以七年級上冊第五單元紙筆測試為例

［摘要］通過深度剖析初中語文“教學評一體化”的實踐困境及其深層原因，探討新課標背景下“教學評一體化”的意義和挑戰，并以分析一次紙筆測評的實踐研究，展示“教學評一體化”在實際教學中的應用，提出有針對性的初中語文“教學評一體化”的破困路徑，旨在讓評價真正發揮反饋與調節的作用，推動更科學的語文教學。

［關鍵詞］新課標；“教學評一體化”；紙筆測試；初中語文

［作者簡介］鄭炯姣（1988），女，上海市實驗學校，一級教師，從事語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3/G632.479""""""""""" ［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出：“紙筆測試要注意與日常教學的融合，增強測評題目的科學性、多樣性，發揮階段性評價的診斷、調節功能，避免消極影響和干擾日常教學。”教學評價作為診斷性工具，用來評估學習者對現階段學習內容的掌握和運用能力。“教學評一體化”是提高課堂教學效率的有效路徑，也是評價教學質量的重要指標。而評價目標與教學目標不明確、與學習經歷不匹配，讓評價喪失了對學生讀寫能力的診斷功能，無法幫助學生深化對階段所學內容的理解。教師設計測評任務常根據自身經驗決定，各單元甚至各年級之間語文試卷交叉使用，正是測評目標與教學目標、學習經歷沒有關聯的結果。

一、現行紙筆測評中存在的問題及原因

（一）缺乏單元整體意識，教學目標階段性不明確

統編初中語文教材以單元為基本單位，每一個單元圍繞人文主題和語文要素編排了精讀課文、略讀課文、寫作、綜合性學習等板塊，構建成一個教學系統。而教師對大單元教學的運用還在探索中，沒有認識聚焦單元主線教學的價值。教學目標是教學活動的指向標，需要研讀課程標準、分析教材內容、提取單元大概念，才能有效設計指向核心素養、符合大單元教學的教學目標。沒有明確的單元教學目標，就無法開展有針對性的學習活動。

（二）學生缺乏自主學習的可操作性支持

學生對每個單元的學習目標認識不足，無法在復雜的學習內容、知識技能中明確每個階段學習的優先級，缺乏自主學習的可操作性支持。新課標提出，學生不再是被動地接受評價，而是積極參與評價。在“教學評一體化”中，只有學習者明確現階段的學習目標，才能夠主動深入學習，在評價活動中進一步提升學習質量和效果。

（三）評價目標單一，無法落實核心素養培育目標

受升學壓力影響，紙筆測試的評價目的較為單一，評價內容和模式趨向于對成績的考核，圍繞中考評價內容和評分標準展開，將紙筆測評的過程以量化標準來考核，難以落實核心素養培育目標。評價作為指導教學的一種手段，教師對照教學目標根據測評結果了解學生水平，導致診斷調節教學內容及方式的正向作用得不到體現。

二、實施“教學評一體化”的策略

（一）明確教學目標

“教學評一體化”模式下，教師應“以評價為導向，帶動學業水平高質量提升”作為教學、評價策略的宗旨，追求測評技術和教學導向的平衡，依據課標，回應教材，對接課堂。因此，首先要明確單元教學目標。

（二）測評目標指向教學目標

基于單元教學目標制定教學評價方案，測評目標緊跟教學目標，使教學評價更具有效性。基于教材體系統整教學目標、整合單元內容、拓展學習資源等，形成語文知識要素與人文主題相結合的測評目標，以此作為命題設計的重要依據。紙筆評價不僅是對學生學習成果的衡量，更是以測評為引領，為學生的學習活動指明方向，提供可操作性的學習策略。學生通過測評目標規劃學習路徑，通過評價對照學習標準，進行學習行為的自我調節，促進“教學評一體化”。

（三）以評促學，落實核心素養培育目標

每個單元的測評內容可以作為一個整體，各個測評板塊在運用語文要素解決問題的同時，在文本的選擇中體現該單元的人文主題。將測評試卷作為一個整體，不同的考查文本作為一個個板塊，為被測評者對單元主題的進一步思考和認識提供助力。在測評中深化學生對單元主題的認識，培養學生的深度思考能力，喚醒自主探索精神，最終落實核心素養培育目標。

三、初中語文“教學評一體化”命題實踐

筆者以七年級上冊第五單元為例，進行“教學評一體化”的命題實踐。

（一）根據單元教學目標確定測評目標

根據單元導語，可以提煉出七年級上冊第五單元的學習要素。本單元人文主題是“人與動物”，人文要素是“形成尊重動物、善待生命的意識”，語文要素是“把握段落大意、厘清思路，學會概括文章的中心思想”。由此確定本單元的教學目標：①把握段落大意、厘清思路，學會概括文章的中心思想；②在閱讀中理解人類對生命的理解和自我反思的發展過程，形成尊重動物、善待生命的意識，并轉化為寫作。

紙筆測評作為教學的延續，必須在試題中充分體現教學目標，發揮其階段性測評的診斷、調節功能，對學生個體就學習內容的掌握情況做出及時反饋和有效指導。命題測評范圍包含第五單元中的所有文本（《貓》《動物笑談》《狼》）、詩歌以及名著導讀篇目《朝花夕拾》。命題測評貫徹人文主題和語文學習方法雙線并進的意圖。

設定測評目標為：①學習運用理清思路等閱讀方法，理解把握文章中心；②結合試卷的文本材料，探究人類如何與動物共存的思考變化，增進對人與大自然關系的理解；③學習運用突出中心的寫作方法，表達自己對人與動物關系的理解，形成善待生命的意識。

根據測評目標，筆者原創了如下題目：

11.《狼三則》中最有名的故事就是“其二”這一則。似乎最受編者喜愛的也是這一則，原因何在？請結合畫線句“狼亦黠矣……止增笑耳”做出兩點合理的推測。

15.概括故事情節

16.結合加點字，分析畫線句的表達效果。

益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針！

17.《貓》中一共敘述了三只貓的命運，但作者對第三只貓的描寫卻是最多的。這樣的詳略安排得當嗎？為什么？

21（2）.有人認為小說的中心是對故土的眷戀和堅守，也有人認為是對人與自然和諧的追求。你認同哪一個觀點？請結合這篇小說，談談你的看法。

這一組題目的構建，突破了文言文、現代文的文體壁壘，跨越了課內課外的文本界限，著眼單元學習的語文知識主線。第11題，通過關注文本卒章顯志的議論，分析強化中心的具體詞語，把握文章中心。第15～17題，通過把握作者的情感變化線索，品味抒情中的關鍵語句，分析內容的詳略安排，從而把握文章中心。第21（2）題，運用把握文章中心的語文知識，學習如何從詳略、情感變化、文末的議論等角度解讀小說豐富意蘊。

（二）給學生提供可規劃的學習路徑

整張試卷以“如何突出中心”為主線，以閱讀路徑為引領，在測評以及后續的講解過程中建構出“突出中心”的閱讀策略：卒章顯志（議論、抒情），設計情感線索，詳略得當（細致的描寫），并將閱讀中構建的方法運用在寫作中。

在“書寫‘我’的動物情思”寫作板塊，以情境化命題落實第五單元寫作任務：突出寫作的中心。

22.至此，我們的主題學習已近尾聲，想必這段經歷會引發你的一些回憶，激發你的一些思考。讓我們把這些回憶和思考書寫成文，并結集成冊——《它們和我們》。這本文集共有兩個欄目，請你任選一個欄目認真寫作，積極投稿。

欄目一：

親愛的同學，你一定有過和動物接觸的經歷，其中一定發生過一些讓你難以忘懷的故事。請以“我和動物的故事”為話題寫作，題目自擬，中心突出，不少于500字。

欄目二：

親愛的同學，最近你們每個人都飼養了一只白玉蝸牛，并在觀察記錄著它的形態和習性。想象一下，如果你就是這只蝸牛，你眼中的“主人”是怎樣的呢？以第一人稱敘寫一只蝸牛的故事，并表達它的感受。題目自擬，中心突出，不少于500字。

測評設計打通讀寫，讓學生知道什么樣的文本是突出中心的好文章，知道怎樣能夠做到突出中心，明了往哪方面努力，將作文評價的籠統內容變成可以量化的分類分層的指標，使寫作過程外顯化、程序化、策略化。學生可以從以下角度圍繞這一單元的寫作訓練主題進行自評：①我的作文題目是：……②我想要表達的中心是：……③為了突出中心，我在哪方面做得比較好？哪方面還存在問題？④上了這節講評課，我打算在哪些方面進行修改？

紙筆測評不僅是對學生學習成果的衡量，更是一種診斷工具、調節工具，為學生自主規劃學習路徑提供可能性。

（三）構建深度學習，提升學生核心素養

教師統籌紙筆測評，明確測評目標，做好教學評價和反饋，促進學生的深度學習。例如，以“探索人與動物關系”為主題的大單元測評，既考查了單元目標中的語言建構與技能，也考查了學生的人文關懷，在測評的閱讀文本中體會人類對生命的理解，理解文學作品中人和動物的關系變化。整張試卷打破傳統測評“古詩文默寫”“課內文言文”等千篇一律的命名方式，由四個有內部邏輯、有表達訴求的板塊構成，并根據其內容和表達訴求重新命名。測評過程構建深度學習，通過深入閱讀文本、分析文本、比較文本、評論文本等活動，提升學生的閱讀理解能力、分析判斷能力、批判性思維能力等，凸顯語文學科工具性和人文性的學科特質。

我們以“探索人與動物關系”的主題為母題，以四個板塊為子題。

板塊一：品讀詩歌中的飛鳥意象。考查內容為《次北固山》《天凈沙》等詩歌。詩人常借助某些動物的特點，抒發自己特定的情感。學生比較分析文本，促進思維發展與提升。

6.根據上述表格（詩句默寫），我發現（""" ）這一項是正確的。

A. 飛鳥在中國古典詩詞中常與苦痛之情聯系在一起。

B. 詩人們常以鳥的自由飛翔比喻人生理想的實現。

C. 每一種動物在古詩詞中都有源于其特點的固定內蘊。

D. 詩人常借助某些動物的特點抒發自己特定的情感。

板塊二：解析故事里的動物形象。考查內容為《狼三則》《狗貓鼠》。人與動物存在對抗關系。學生理解文本中心，促進思維發展與提升。

12.蒲松齡以狼喻人，諷刺社會的黑暗；我們最近讀了名著《朝花夕拾》，魯迅則在《狗貓鼠》中以“貓”喻人，諷刺了的人。

板塊三：審視小說中的動物哲學。

其一考查內容為《貓》《動物笑談》。反思人與動物的關系。學生理解文本中心，促進思維發展與提升、文化傳承與理解。

18.結合以上文字對《動物笑談》和《貓》展開分析，有誤的一項是（""" ）

A.勞倫茲不僅對動物充滿了喜愛，更對其作為生命體充滿了神圣的敬意。

B.鄭振鐸對貓悲慘命運的反思體現了其作為知識分子并沒有偏聽偏信。

C.兩文中動物的命運大不相同，根本原因在于人們能不能平等地關愛它們。

D.兩位作者不僅是在寫動物本身，更是通過動物來審視反思人類的行為。

其二考查內容為《海子爺與老雪狼》。人與動物應和諧共生。運用語文知識把握文本中心，促進語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解。

21（2）.有人認為小說的中心是對故土的眷戀和堅守，也有人認為是對人與自然和諧的追求。你認同哪一個觀點？請結合這篇小說，談談你的看法。

板塊四：書寫“我”的動物情思。考查內容為寫作。聯系生活經歷，表達“我”對人和動物關系的思考和認識。用文字表達內在思想——對人與動物關系的思考和理解，促進語言建構與運用、審美鑒賞與創造等。

至此，我們的主題學習已近尾聲，想必這段經歷會引發你的一些回憶，激發你的一些思考。讓我們把這些回憶和思考書寫成文，并結集成冊——《它們和我們》。

這四個板塊是有內在聯系、縱深發展的結構化板塊。細讀這四個板塊的文本，我們可以看到不同時代人們對人與動物關系的不同認識。從動物進入文學作品起，逐漸出現了具有鮮明性格特征的動物形象，作者從“人”的角度出發，以動物為載體講道理，動物作為人類隱喻的修辭目的出現在文學作品中（比如《狼》）。隨著動物文學的發展，人類對動物的認知從利用、對抗到尊重、保護，同時書寫出了具有更多的動物行為、習性、特征的文本（如《貓》《動物笑談》）。這種文學轉型的背后彰顯了人類理解自然、理解世界的程度。從尊重保護動物再到書寫人和動物在同一環境中的共同遭遇，書寫人類與動物同為大自然成員的生命“共同體”意識（如《海子爺與老雪狼》），更彰顯了動物主題的豐富性。

基于以上分析，我們看到人對“人與動物”關系的認識由簡單走向了復雜，由表面走向了深刻。閱讀文本的過程是一次思考探究的過程，讓學生通過紛繁復雜的動物主題文本看到其背后人類文明的發展前行。第四板塊“書寫‘我’的動物情思”引導學生進行個性化寫作，在寫作中表達自己對生命的態度，建構表達的意義。

為了更好地構建深度學習，引導學生深入探索人與動物的關系，測評中學生運用語文知識把握文本中心，通過整體性觀看群文本，把握人與動物關系的變化。通過訓練邏輯思維能力，形成更深厚的文化素養。筆者以測試題為學生的思維發展與提升、文化傳承與理解等核心素養的發展提供可能性。

四、反思與展望

“教學評一體化”的邏輯起點在于學生測評所反映的學習結果，與其學習的知識、能力、素養建構，以及新課標所擬定的教學目標與教學內容是一致的；學生、教師、命題人對“語文課程”“語文學習”“語文評價”的理解與實施上是趨向一貫的。

不合理的教學評價和不科學的教學活動會降低教學效果，“教學評一體化”能夠充分體現教、學、評目標的一致性，使教學回歸學科素養的培養，讓評價真正發揮反饋與調節的作用。

基于此次實踐，筆者未來將在以下方面繼續思考探索：首先，如何確立單元教學目標，優化教學活動提高課堂成效；其次，如何聚焦學生核心素養，培養學生自主學習能力；最后，如何構建系統評價體系，提升教師評價素養。

［參 考 文 獻］

［1］ 中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（２０２２年版）［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，２０２２：４８．

［2］李衛東．大觀念和核心學習任務統領下的大單元設計［Ｊ］．語文建設，２０１９（21）.

［3］王寧.語文教育與核心素養——語文核心素養與語文課程的特質［J］.中學語文教學，2016（11）.

［4］楊崢.指向深度學習和實踐探索的初中語文大單元教學［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2023（12）.