基于“教學評一體化”的小學語文單元教學設計——以統編版語文四年級上冊第一單元為例

［摘要］語文作為基礎教育階段的核心學科之一，承載著培養學生語言文字運用能力、深化人文素養、傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重任。在新課標背景下，如何有效地設計并實施單元教學，全面提升學生的語文核心素養，已成為當前教育領域亟待深入探索與實踐的重要議題?！敖虒W評一體化”理念倡導將教學、學習與評價三者高度統一，利于教師提升單元教學的效率與質量。基于“教學評一體化”理念，明確單元主題，圍繞語文要素；立足核心素養，確定單元目標；采用逆向設計，安排評價任務；創設單元情境，設計學習活動，旨在構建高效、互動、評價驅動的語文課堂，促進學生全面發展。

［關鍵詞］小學語文；“教學評一體化”；單元教學

［作者簡介］雷夢樺（1999），女，四川師范大學教育科學學院碩士研究生，從事小學教育研究。

［中圖分類號］G623.2"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，如何有效提升學生的核心素養成為亟待解決的問題。傳統的語文教學存在著教學內容碎片化、學生被動學習、教學評價單一等問題，而“教學評一體化”理念強調以深度融合來構建知識體系。在此探討其在小學語文單元教學中的策略與成效，通過理論與案例分析，揭示其在提升核心素養、促進全面發展方面的獨特價值與優勢，為小學語文教學創新提供路徑。

一、“教學評一體化”在小學語文單元教學中的意義

在小學語文單元教學中實施“教學評一體化”模式具有重要的意義（見圖1）。在“教學評一體化”的教學理念中，首先，教師應當明確“學什么”，即單元教學目標。其次，教師需考慮“怎么學”，即設計有效的教學過程。最后，學生“學得如何”即教學評價。在“教學評一體化”的單元教學模式下，教師可實現“教中有評”“評中有學”。

（一）以目標為導向，引領教學方向

傳統教學模式孤立地傳授知識點，以機械記憶為主，忽視知識整體性構建。相較之下，大單元教學是一種教學范式的革新，強調知識整合與聯系，構建完整的知識體系。

“教學評一體化”的引入為大單元教學注入了新的活力，遵循以學科核心素養為導向的教學設計原則，要求教學活動緊緊圍繞核心素養的培育，通過多樣化的評價方式持續追蹤學生學習成效，根據反饋及時調整教學策略。

在大單元教學時，教師應深入解讀課程標準，將宏觀目標細化為具體、可操作的教學目標，確保其與單元教學核心要點緊密對接。同時，教師將大單元教學與“教學評一體化”理念深度融合，引導學生在明確學習目標的基礎上，通過自主學習與合作學習，逐步構建起完整的知識框架。大單元教學與“教學評一體化”理念相融合，不僅有助于提升教學質量與效果，還能夠全面促進學生核心素養的發展。

（二）以任務為驅動，激發學習興趣

在“教學評一體化”理念下，小學語文單元教學應以任務為驅動，激發學生內在學習動力，確立學生主體地位。通過設計貼近現實、兼具挑戰與趣味的真實性任務，引導學生主動探索、積極學習，從而在實踐中培育其自主學習與問題解決能力。這些任務既能深化學生對文本的理解，又能促進閱讀、寫作等能力的全面發展。

在設計學習任務時，教師需巧妙利用多媒體技術與網絡資源，為課堂注入新活力，使教學內容更加豐富多彩。教師可以增加視頻、音頻等資料，增強學習的沉浸感，拓寬學生的視野與思維邊界。教師還可以通過設計角色扮演、故事續寫、辯論演講等多樣化活動，使學生在情境中學習，在互動中成長，有效提升語文綜合素養。

任務驅動與情境學習相結合，能激發學生的內在潛能，培養學生主動學習的習慣與解決問題的能力，構建高效、互動的語文課堂。

（三）以評價為紐帶，優化評價方式

在傳統的教學模式中，學習評價往往以終結性評價為主，難以全面反映學生的學習過程和進步。在“教學評一體化”的理念下，教師將過程性評價作為教學設計的核心，教學評價貫穿小學語文單元教學的始終。過程性評價不僅關注學生的學習結果，更重視學生在學習過程中的表現、參與和體驗。它要求教師和學生共同參與評價過程，通過自我評價、學生評價、教師評價等多種方式，全面了解學生的學習情況，為教學提供及時、有效的反饋。

過程性評價的融入不僅能夠促進小學語文單元教學的有效性，還能夠幫助學生樹立正確的學習觀和評價觀。學生通過參與評價過程，能夠更加清晰地了解自己的學習情況，激發學習動力，提高學習效果。

二、基于“教學評一體化”的小學語文單元教學設計

“教學評一體化”理念為小學語文單元教學設計開辟了新路徑。以統編版小學語文四年級上冊第一單元為例，與單元教學相結合，通過四個步驟深入探討該理念下單元教學設計（見圖2）。

（一）明確單元主題，整合教學內容

1.分析單元特點

布魯納提出的“學科結構論”認為：“無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！苯處煈崂韱卧獌热莸慕Y構，從整體上把握單元教材的框架結構，明確課文之間的邏輯關系，以便有序開展教學，幫助學生形成系統的知識網絡。

在單元的邏輯關系上，本單元是從《觀潮》的壯闊景象，到《走月亮》的細膩描繪，再到《現代詩二首》中對自然細節的捕捉。課文之間形成了從宏觀到微觀的遞進關系，幫助學生全方位感受自然之美。在情感上，隨著課文的學習，學生情感也在逐步遞進。從最初的驚嘆于自然的力量，到沉醉于自然的寧靜與美好，再到思考人與自然的關系，學生的情感體驗得到了豐富與深化。

2.解讀單元內容

教材中的每篇課文都承載著豐富的文化內涵，教師應深入解讀并分析每篇課文背后的文化價值。弘揚中華優秀傳統文化，培養文化自信和民族自豪感；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，如愛國主義、集體主義等；培養綜合素養，圍繞這些文化內涵和語文單元要素，注重培養學生的綜合素養。

本單元課文內容圍繞“自然之美”展開，教師可以培養學生對大自然的熱愛，感受祖國的大好河山，激發學生的文化自信和民族自豪感。同時，本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，說清楚推薦理由”。教師應緊緊圍繞語文要素，引導學生調動多種感官，品味語言文字，想象畫面，感受自然之美，培養學生的語文綜合能力。

3.明確單元主題

在人文內涵上，單元主題蘊含著豐富的人文精神，如家國情懷、友情親情、自然之美等。教師應引導學生深入理解這些主題，感受學習主題中所蘊含的情感與智慧，培養學生的人文素養。在教育價值上，教師需要結合時代背景和社會需求，闡釋單元主題所承載的教育價值，如社會責任感、創新精神、環保意識等，引導學生在學習過程中樹立正確的“三觀”。

本單元主題定為“自然之美”，教師重點讓學生感受自然之美。同時，在《口語交際》中，融入了時代背景和社會需求，倡導和呼吁人們保護自然、擁有環保意識。

（二）立足核心素養，確定單元目標

文化自信旨在深化學生對中華文化的理解與認同，激發民族自豪感與文化自信心，培養學生對中華優秀傳統文化的熱愛。教師可依據單元文本特性，精選蘊含傳統節日等元素的篇目，設計文化體驗活動，讓學生在實踐中感悟文化魅力。

語言運用注重學生字詞量的積累以及對句式的理解，培養其對語言文字的熱愛。教師可設立“閱讀分享周”，鼓勵學生廣泛閱讀。同時，布置多樣化語言運用作業，既鞏固課堂所學，又促進學生個性化表達。

思維能力聚焦學生觀察力、想象力和創造性思維的全面挖掘?？赏ㄟ^小組匯報、辯論表現等維度評價學生的思維能力發展水平，并且設計開放性問題與創意寫作任務，激發學生的想象力與創造力。

審美創造引導學生感受、欣賞和評價文字作品，感受語言的韻律美、意境美，培養審美鑒賞與創造能力。教師可開展“小小朗誦家”“小小詩人創作賽”等活動，讓學生在朗誦與創作中體驗語言的韻律美與意境美。

由此，本單元的教學目標確定為：①借助字典、聯系生活等方法，準確掌握“鹽、屹”等26個生字，正確書寫“潮、據、牽”等26個字，以及“奇觀、柔和、山崩地裂”等31個詞語。②通過小組合作和教師引導方式，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，提高自身朗讀能力。③引導學生在閱讀單元四篇課文時，利用多媒體輔助、小組討論、角色扮演等多元化教學手段，邊讀邊想象畫面。深化對文本內容的理解，深刻感受自然之美的不同面貌，從《觀潮》的震撼到《走月亮》的溫馨，再到《現代詩二首》的深邃意境與《繁星》的寧靜致遠。④激發學生對環境保護的責任感，通過參與話題討論，篩選出十項切實可行的環保做法，并合作設計制作環保海報進行展示。⑤圍繞特定話題發表個人見解，學會傾聽與評判他人發言，培養批判性思維發展。⑥鼓勵學生以“推薦一個好地方”為主題，撰寫一篇短文，介紹自己認為美麗的地方，并清晰闡述推薦理由，鍛煉學生的觀察、描述與論證的綜合能力。

單元的重點難點為：①重點：利用多媒體輔助、小組討論、角色扮演等多元化教學手段，邊讀邊想象畫面，感受自然之美。②難點：引導學生深入理解課文背后的情感與意境，將文字描述轉化為生動具體的畫面，增強情感體驗的深度與廣度。

（三）采用逆向設計，安排評價任務

逆向設計作為一種有效的教學方法，強調從學習目標出發，先設計評價任務，再安排教學活動。在教學過程的各個階段，教學評價的運用應具備層次性（見圖3）。

1.預習階段

預習階段評價的主要目的是診斷學生的現有知識水平，為接下來的教學提供基礎數據。此時，通過設計預習任務單作為評價任務，能夠幫助學生自我檢測預習效果，并為教師提供有關學生學習起點的有效信息。

教師在預習任務單中設置基礎字詞與朗讀任務：通過聽讀、觀察、聯系生活等方法，促進生字詞的認知與書寫；通過設定明確的朗讀標準，如字音準確、停頓恰當、情感投入等，并以課堂抽查方式來檢驗成效，確保教學起點清晰。

2.課中階段

在教學過程中，教師可通過評價任務，實時收集學生的學習反饋，了解學生對知識的掌握情況。這些評價任務應當與教學內容緊密相連，旨在引導學生深入思考，提升學習效果。

以《觀潮》為例，教師可發布“展潮”任務，要求學生呈現出潮水之美的作品（包含但不限以下內容，選擇一種方式呈現）。

（1）小導游，解說潮水的畫面；

（2）小畫家，繪作想象的潮水；

（3）小作家，介紹觀潮的感受；

（4）小歌手，編曲唱潮水之律；

（5）朗誦家，歌頌潮水之壯美……

教師設計量化評價表（如表1所示），教師、學生投票評選作品，最終評出本班的“最會發現自然之美的人”，推薦到學校參加“探尋自然之美，推薦一個好地方”的實踐活動。

3.課后階段

評價作用也可體現在對學生學習成果的檢驗和拓展延伸上。教師可通過設計實踐性作業或探究性作業作為評價任務，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提升應用能力，激發學生的創新思維和探究精神，促進學生的全面發展。

以《觀潮》為例，教師設計選做的實踐性作業，列舉出具體的評價標準。

作業要求：以“探尋自然之美，推薦一個好地方”為題，選擇自己感興趣的美景，通過以下兩種方式之一完成作業。

（1）繪畫海報：①繪制所選自然美景的詳細畫面，注意色彩的搭配和畫面的布局。②在海報上注明所選美景的名稱、地理位置和特色。③可添加簡短的文字描述，介紹美景的特點或吸引你的原因。

（2）撰寫解說詞：①以小導游的身份，向大家推薦你喜歡的美景，撰寫一篇關于自然美景的解說詞，字數不少于500字。②解說詞內容應包括美景、特色、背景，同時說明你的感受和推薦理由。③注意解說詞的邏輯性和文采，能夠感受到你所描述的景色之美。

在教學過程的各個階段，通過合理運用評價手段，教師可實現學習、評價與教學的深度融合，使課堂教學更加有始有終、清晰可測。

（四）創設單元情境，設計學習活動

基于“教學評一體化”理念設計單元教學時，教師應重視創設單元情境與設計學習活動。

1.創設單元情境，構建學習空間

教師應緊扣主題，圍繞單元主題內容，選取或創造與學生生活緊密相連、具有時代感或文化意義的情境，使學習內容與情境深度融合。同時，教師需多維構建，情境遞進，設計具有層次性和遞進性的情境序列，從簡單到復雜，逐步引導學生深入探究，促進認知結構能力的發展。教師還應將技術賦能情境，充分利用信息技術等現代教學手段，創設視聽結合、互動性強的情境，增強學習的吸引力和有效性。

2.設計學習活動，促進深度學習

在設計學習活動時，教師應緊密圍繞單元目標，注重學生主體性的發揮，鼓勵自主探究、合作學習和問題解決，實現知識建構、能力提升與素養培育的有機結合（見圖4）。

（1）任務驅動，目標導向。明確學習活動的具體任務和目標，確保活動具有明確的方向性和針對性，引導學生圍繞任務展開學習，實現學習目標的有效達成。

（2）自主探究，合作學習。教師可設計多樣化的探究活動，鼓勵學生獨立思考、動手實踐，加強小組合作，促進思維碰撞和資源共享，培養學生的自主學習能力和團隊協作精神。

（3）評價融入，即時反饋。將評價貫穿于學習活動的全過程，及時給予學生反饋，幫助學生了解自己的學習狀況，調整學習策略，促進持續改進。

（4）跨學科統整，實踐創新。鼓勵跨學科知識的整合與應用，設計跨學科的學習活動，如項目式學習、主題式探究等，讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用所學知識，培養創新思維和實踐能力。

因此，教師為了有效完成單元的教學任務，應積極開展主題活動。在大單元教學中，教師可設計以下活動任務：

層級一：認知。整體感知，感受自然。

教學《觀潮》《走月亮》《現代詩兩首》《繁星》，以探尋自然壯觀、體悟自然寧靜為教學目標，開展如下任務：借助想象·感受觀看大潮場景；古今對比·共同欣賞潮水壯觀；觀賞月景·體會自然溫馨親情;誦讀詩句·品讀自然詩歌韻味；想象畫面·探索繁星自然奧秘。

層級二：探尋。比較閱讀，探尋自然。

教學《觀潮》《繁星》《走月亮》《花牛歌》《秋晚的江上》，以感受自然美景、品讀自然韻味為教學目標，開展如下任務：合作共讀·想象自然景觀畫面;對比賞析·學習鑒賞詩歌方法。

層級三：遷移。創意表達，交流自然。

教學口語交際和創意表達，以保護自然之情、表達自然之感為目標，開展如下任務：小組辯論·倡導保護自然美景;創意表達·呈現創作自然作品。

“教學評一體化”為小學語文單元教學設計注入了新活力，能促進學生全面發展，提供科學有效的教學方案。教師應展現智慧與創新，豐富學生個性化學習體驗，提升教育質量，為促進學生的全面發展與終身學習奠定堅實基礎。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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