鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方法

［摘要］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課外閱讀格外重視，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校、班級(jí)及學(xué)生家庭閱讀環(huán)境普遍不佳，低年級(jí)學(xué)生課外閱讀狀況不容樂觀。因此，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過家庭閱讀教育指導(dǎo)、班級(jí)閱讀環(huán)境營(yíng)造、班級(jí)閱讀指導(dǎo)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，以期為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)提供參考。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；低年級(jí)學(xué)生；課外閱讀

［作者簡(jiǎn)介］莊本霞（1979），女，山東省淄博市沂源縣南麻街道辦事處中心小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G623.23"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)很重要，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段閱讀的要求是：學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)等。其中課外閱讀總量規(guī)定不少于5萬(wàn)字。但是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀狀況卻不容樂觀。國(guó)內(nèi)外眾多閱讀研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)啟示，兒童閱讀要在家庭和學(xué)校同時(shí)落實(shí)。因此，筆者以所教班級(jí)為基礎(chǔ)開展研究，通過家庭閱讀教育指導(dǎo)、班級(jí)閱讀環(huán)境營(yíng)造、班級(jí)閱讀指導(dǎo)三個(gè)主要方面，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，增大低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)位置偏僻，附近沒有圖書館和書店，學(xué)校圖書室開放時(shí)間短，流動(dòng)圖書架藏書不太適合低年級(jí)學(xué)生，閱讀環(huán)境不佳；教師在課堂閱讀教學(xué)時(shí)一般著重指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，很少開展課外閱讀指導(dǎo)，班內(nèi)缺少閱讀氛圍；學(xué)生來(lái)自在外務(wù)工家庭和鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭，經(jīng)濟(jì)條件有限，家長(zhǎng)文化層次普遍不高，缺少閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，家庭藏書明顯不足，家長(zhǎng)不重視早期閱讀啟蒙和親子共讀。筆者對(duì)班級(jí)48位學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生周一至周五在家平均每天課外閱讀的時(shí)間，60分鐘以上的占2%，30—60分鐘占4%，30分鐘以內(nèi)的占20%，完全沒有課外閱讀的占72.9%；學(xué)生擁有課外書數(shù)量，50冊(cè)以上的占2.1%，10—20冊(cè)的占22.9%，10冊(cè)以內(nèi)的占75%。閱讀時(shí)間越多，通常擁有越多的書籍。大部分學(xué)生家長(zhǎng)沒有親子共讀，平時(shí)除了作業(yè)和讀課本外，不會(huì)要求學(xué)生看課外書。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法

（一）家庭閱讀教育指導(dǎo)

筆者結(jié)合相關(guān)研究，將家庭閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)確定為：第一，家長(zhǎng)了解閱讀的重要性，學(xué)習(xí)兒童閱讀的知識(shí)和指導(dǎo)方法；第二，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何選擇合適的圖書，以充實(shí)家中藏書，讓學(xué)生有書可讀；第三，家長(zhǎng)做好閱讀的榜樣，盡力親子共讀；第四，家中保持良好的閱讀環(huán)境，保障學(xué)生閱讀的時(shí)間。

利用QQ群、微課掌上通和電話等媒體，定期開展“家長(zhǎng)學(xué)校”培訓(xùn)和“每周撰寫一封家長(zhǎng)信”。“家長(zhǎng)學(xué)校”培訓(xùn)通過“閱讀的力量”“家長(zhǎng)改變，學(xué)生改變”等相關(guān)主題，使家長(zhǎng)了解閱讀的重要性，明確家長(zhǎng)在課外閱讀指導(dǎo)中的任務(wù)，推薦適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書目，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生閱讀興趣、親子閱讀等進(jìn)行指導(dǎo)。每周“家長(zhǎng)信”主題根據(jù)閱讀進(jìn)度制定，如“讓書隨手可得”“親子閱讀開步走”“教育責(zé)任”等，讓家長(zhǎng)在家庭閱讀教育中不斷“成長(zhǎng)”，從而為學(xué)生進(jìn)行家庭閱讀提供有力支撐。

（二）班級(jí)閱讀環(huán)境營(yíng)造

1.建設(shè)班級(jí)書庫(kù)

建設(shè)班級(jí)書庫(kù)是提升班級(jí)閱讀文化、激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的重要舉措。正如英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家弗蘭克·富里迪在其著作《閱讀的力量》中所強(qiáng)調(diào)的，一個(gè)裝備精良、精心布置的教室書庫(kù)，能夠顯著促進(jìn)學(xué)生的閱讀行為，使他們?cè)谡n余時(shí)間更傾向于沉浸在書海中。

班級(jí)書庫(kù)的圖書來(lái)源主要有學(xué)生自帶圖書、家長(zhǎng)集資購(gòu)書以及捐獻(xiàn)舊書。這樣的收集方式不僅豐富了書庫(kù)的藏書量，還增強(qiáng)了學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的互動(dòng)與合作，共同為營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境貢獻(xiàn)力量。每一本書在入庫(kù)時(shí)編號(hào)，這一舉措不僅便于管理，方便學(xué)生記錄自己的閱讀軌跡，通過記錄已讀圖書的號(hào)數(shù)和本數(shù)，學(xué)生可以清晰地看到自己的閱讀路徑，從而激發(fā)更大的閱讀動(dòng)力。

在日常運(yùn)營(yíng)中，班級(jí)書庫(kù)實(shí)行開放式借閱制度，學(xué)生在課間休息或課后時(shí)間可以自由選擇心儀的書籍進(jìn)行閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和反思能力，每位學(xué)生都會(huì)獲得一份專屬的閱讀記錄表，要求他們根據(jù)自己的閱讀情況，認(rèn)真填寫所讀書籍的名稱、編號(hào)以及簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。這樣的做法既能幫助學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容，加深理解，又能作為他們閱讀歷程的寶貴記錄，激勵(lì)他們持續(xù)探索新知。

隨著班級(jí)書庫(kù)圖書數(shù)量的不斷增加和種類的日益豐富，學(xué)生的閱讀興趣得到了極大的調(diào)動(dòng)。他們不再局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是開始主動(dòng)探索更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，閱讀時(shí)間也隨之延長(zhǎng)。這一變化不僅有效提高了學(xué)生的閱讀量，還促進(jìn)了他們思維能力的提升、視野的拓寬以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.開展讀書分享會(huì)與互借圖書活動(dòng)

開展讀書分享會(huì)與互借圖書活動(dòng)是構(gòu)建濃厚閱讀氛圍、促進(jìn)學(xué)生間文化交流與知識(shí)共享的有效途徑。圖書館、閱讀角等硬件環(huán)境設(shè)施的完善不僅營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，更重要的是營(yíng)造了一種積極向上、樂于分享的人文氛圍。

通過定期開展讀書分享會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、交流思想的平臺(tái)。在分享會(huì)上，學(xué)生分享自己在閱讀過程中的獨(dú)特見解、感人片段或者深刻啟示，不僅能鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，還能激發(fā)其他學(xué)生的好奇心與閱讀欲望。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深入挖掘書籍的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考的能力。

不定期舉行互借圖書活動(dòng)也是活躍班級(jí)閱讀氣氛、拓寬學(xué)生閱讀視野的有效方式。學(xué)生將自己讀過的好書與其他同學(xué)進(jìn)行交換或借閱，這樣不僅能減少購(gòu)書成本，還能讓書籍在學(xué)生之間流動(dòng)起來(lái)，形成資源共享。

開展讀書分享會(huì)與互借圖書活動(dòng)，不僅能夠營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)。

（三）班級(jí)閱讀指導(dǎo)

目前，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀正逐步納入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀制定了班級(jí)常規(guī)閱讀活動(dòng)和語(yǔ)文課堂閱讀拓展活動(dòng)，常規(guī)閱讀活動(dòng)包括晨誦和午間持續(xù)默讀，語(yǔ)文課堂閱讀拓展活動(dòng)包括以繪本閱讀為主的讀寫繪課程和以整本書聽讀為主的故事會(huì)活動(dòng)。

常規(guī)閱讀活動(dòng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，晨誦采用兒歌、國(guó)學(xué)啟蒙讀本等材料，采用領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、拍手讀、接力讀、吟誦等各種方法熟讀成誦。午間持續(xù)默讀不出聲，速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考，理解讀物的內(nèi)容。有研究表明，持續(xù)默讀對(duì)于幫助學(xué)生愛上閱讀、養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣有重要作用。教師可陪伴學(xué)生安靜閱讀，以此保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。

在語(yǔ)文課堂閱讀拓展活動(dòng)中，借鑒竇桂梅、薛瑞萍等優(yōu)秀教師的繪本課堂經(jīng)驗(yàn)，開展讀寫繪課程教學(xué)，如每周選擇一本繪本精讀討論，數(shù)本繪本泛讀，部分繪本輔以“寫繪”活動(dòng)，借此傳授繪本閱讀方法，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣。在讀寫繪課程中結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)讀寫繪相結(jié)合，更好地指導(dǎo)寫繪活動(dòng)。

美國(guó)閱讀研究專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師大聲為學(xué)生朗讀。親近母語(yǔ)研究者邱鳳蓮老師進(jìn)行了“大聲讀”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，教師大聲讀能有效解決購(gòu)書困難、低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力欠缺的問題。為此，筆者在班級(jí)舉行以聽讀整本書為主的故事會(huì)活動(dòng)，故事會(huì)活動(dòng)選擇語(yǔ)文課程空余時(shí)間開展，根據(jù)學(xué)生聽讀狀態(tài)和讀本內(nèi)容調(diào)整故事會(huì)時(shí)間，多則二三十分鐘，少則三五分鐘。根據(jù)故事長(zhǎng)短將短篇故事制作成課件并完整展示，而將長(zhǎng)篇故事制作成提綱課件，讓學(xué)生邊聽邊看，有助于感知文本，積累詞匯。活動(dòng)中大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，家長(zhǎng)會(huì)積極給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的圖書，讓學(xué)生主動(dòng)繼續(xù)閱讀。聽讀故事時(shí)，學(xué)生注意力非常集中，閱讀興趣濃厚，聽讀過程中的小討論也鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)效果分析

通過對(duì)比前后問卷調(diào)查結(jié)果和觀察學(xué)生行為可以看出，經(jīng)過上述課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣有明顯提升，課外閱讀活動(dòng)得以有效開展，學(xué)生的課外閱讀總量已遠(yuǎn)超新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段閱讀總量的要求。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比

筆者就閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀喜好、藏書量、閱讀量等方面對(duì)班級(jí)48位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生閱讀興趣濃厚，每天在校和在家都能進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。其中，閱讀態(tài)度上24人非常喜歡閱讀，22人比較喜歡閱讀，2人不太喜歡閱讀。

經(jīng)過家庭閱讀指導(dǎo)，家長(zhǎng)的閱讀觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，大部分家長(zhǎng)都注重豐富家庭藏書。學(xué)生個(gè)人藏書量大量增加，反映了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提升（見圖1）。

（二）學(xué)生閱讀行為分析

研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，未進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，有70%以上的學(xué)生在家中沒有進(jìn)行課外閱讀，而經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)生的自主閱讀情況明顯好轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)在班級(jí)書庫(kù)借書回家閱讀，家長(zhǎng)也反映學(xué)生在家能主動(dòng)閱讀。通過每天的晨誦、午間持續(xù)默讀、繪本教學(xué)和共讀故事書等活動(dòng)，大部分學(xué)生已形成良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持閱讀，擴(kuò)大閱讀量。低年級(jí)閱讀的主要目的是提升閱讀興趣、享受閱讀樂趣，內(nèi)容以淺近的童話、寓言、故事為主。閱讀活動(dòng)指導(dǎo)前，學(xué)生普遍只能閱讀簡(jiǎn)單的圖畫書，而通過閱讀指導(dǎo)，大部分學(xué)生能閱讀并且愛閱讀知識(shí)性較強(qiáng)的科普讀物，如《小牛頓科學(xué)館》《兒童百問百答》等，還有些學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品，如《小米的四個(gè)家》《笑貓日記》《查理九世》等。

綜上所述，通過家庭閱讀教育指導(dǎo)、班級(jí)閱讀環(huán)境營(yíng)造、班級(jí)閱讀指導(dǎo)等方法，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，通過教師的積極作為可以改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家長(zhǎng)和學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和能力，大大增加了學(xué)生的課外閱讀量。

未來(lái)，在研究中將根據(jù)現(xiàn)有資料調(diào)整研究方案，爭(zhēng)取進(jìn)行對(duì)比研究，以形成操作性強(qiáng)、有可行性的課外閱讀指導(dǎo)模式。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］（蘇）B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［2］（美）吉姆·崔利斯．朗讀手冊(cè)［M］．海口：南海出版公司，2012.

［3］（美）斯蒂芬·克拉生．閱讀的力量［M］．李玉梅，王林，譯．烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012．

［4］韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道［M］.武漢：湖北教育出版社，2009.

［5］邱鳳蓮.大聲讀給孩子聽［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.