初中語文閱讀教學中文本細讀的策略

［摘要］文本細讀是一種綜合性閱讀教學方法，強化對文本的深切感知，并關注學生語文素養的發展，使語文課程有了新的發展方向和思路。閱讀教學是語文教學中的關鍵部分，也是語文教學的重點與難點。采用文本細讀的教學模式可以提升學生的理解和感受能力，學習文本的寫作技巧和寫作模式。所以，在認識到閱讀教學中文本細讀意義的基礎上，從多方面探究文本細讀教學的應用策略是非常有必要的。

［關鍵詞］初中語文；文本細讀；閱讀教學；應用策略

［作者簡介］李萌萌（1996），女，吉林省長春新區北湖明達學校，二級教師，從事語文教學研究；謝勤浩（1992），男，吉林科技職業技術學院，助教，從事藝術設計教學研究。

［中圖分類號］G633.33"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

閱讀教學在語文教學中一直占據重要的地位，學生的閱讀能力是學生自身的語文素養與文學涵養的具體體現。在提升學生閱讀能力的方法中，文本細讀是比較適用的教學策略。學生在教師的引導下針對文章細節、特點、語言等方面展開思考與理解，從而感受到作者文章情感的表達及應用的手法。文本細讀是在文本表層含義的基礎上，將學生對于文本的感知逐漸升華到理性層面中，充實其內心的情感，從而對生活、文化有更加深刻的理解。

一、文本細讀的概念

“文本細讀”源于20世紀西方文論中的一個流派，強調注重分析文本的結構、語境等。國內的學者越來越關注到文本細讀的重要性。竇桂梅老師指出，文本細讀是“在充分閱讀背景資料的基礎上，借助文學理論為我們提供的方法和視角，就文本本身，進行反復、深入、全面、細致的閱讀。”^［1］竇老師認為文本細讀要深入文章背景情境，利用積累的文學知識與文學素養，抓住文本的關鍵之處，反復品味與閱讀。王崧舟老師則認為，“文本細讀就是在閱讀教學中詳細閱讀，進行細致的、精確的語義分析，以實現對文本意義準確、透辟的解讀。”^［2］王老師注重文本蘊含的意義和價值，文本細讀不僅要關注文字、語句的使用，還要分析語義代表的情感，這樣才能領悟到文章的精髓。

新課標提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”細讀文本能夠真正透徹地理解文本內涵。

二、文本細讀在閱讀教學中的重要性

（一）有利于提高學生的文學審美能力

教材中的文章都有其內在的特點并且適合初中生的認知發展能力，例如，九年級上的《沁園春·雪》《我愛這土地》等描繪了對祖國的熱愛之情，八年級上的《孟子三章》《愚公移山》等文言文抒發人生理想，彰顯人物性格。這些課文不僅能激發學生對祖國的熱愛之情，更能樹立積極的人生觀。利用文本細讀的教學手法能夠激發學生對文本的閱讀興趣，使其更深入地體會文本中的情感，培養審美感受能力。教師在文本細讀的教學中要從文本的欣賞與審美角度入手，為學生逐步提升語文素養做好充足的準備。

（二）有利于增強學生的文本解讀能力

在新課程改革的要求下，語文閱讀課堂變得逐漸豐富、多元化，而在實踐教學中常常會出現許多的偏差。比如，學生閱讀文本流于形式，并沒有深入掌握文本含義；有的教師意識到文本細讀的意義并在課堂中實踐，但沒有真正領會文本細讀的內涵，使文本解讀過于瑣碎，閱讀教學的目標模糊，分不清主次；有的教師缺乏對文本解讀的創新，對學生的思維缺乏有效的引導。而文本細讀可以提高學生的理解能力，從而刺激其思維拓展的水平。學生如果形成深入了解作品的學習模式，自然對文本細節處的意蘊、內涵有了更加深入的體會，并逐漸學會深度解讀文本的方法和觀念。

（三）有利于形成學生的語文素養

閱讀教學不僅是為了讓學生完成語文學習任務，完成各種考核目標，更是希望通過閱讀文學作品，提升學生語言認知表達能力，了解實際生活中的語言情境，進而提高對文學作品的辨別能力。采用文本細讀的策略進行閱讀教學，可以大大提高學生閱讀的質量和效果，使其從文章中汲取多方面的知識，從而提高自身的綜合素質和語文素養，實現高效閱讀。

三、初中語文閱讀教學中文本細讀的策略

（一）重視文本朗讀，加深閱讀理解

1.注重文本朗讀

朗讀是學生初步感知文本的關鍵步驟，是為了讓學生更好地感受文本的情感與語言的美。文本朗讀的語音、節奏、停頓等都是影響閱讀教學的關鍵因素，特別是文本細讀環節，教師要積極引領學生投入更多的個人情感，深入體會文章的情思，并融入成自己的情感理解。

對于簡短的文章教師可以安排學生在課上進行朗讀。例如，七年級上《春》一文的句子優美高雅，詞語的運用也惟妙惟肖，更貼近生活中的場景，適合學生在朗讀時去想象春天生機盎然的氛圍。教師在教學時要循循善誘，注重細讀的情緒和節奏，控制字詞的朗讀速度，讓學生仿佛置身春天之中，不僅發現文本語句表達之巧妙，更能體會作者心中對春天的喜愛之情。

2.采用集中細讀

除朗讀外，還可通過集中細讀形式進行教學。集中細讀可以在短時間內更加深刻感受作者的情感，并產生感情共鳴。

例如，教學老舍的《濟南的冬天》時，文章的語言樸素平實卻溫情細膩。學生在文本細讀中可以體會到濟南冬天景色的朦朧，特別之美，但放在課堂中進行細讀篇幅可能過長，教師可以指引學生選擇文中濟南冬天最美的景物，在課堂中集中細讀，這樣不僅能拓展學生閱讀的思維，還能從多角度欣賞文章的語言魅力，幫助學生構建清晰的閱讀思路。

（二）深入文本細節，領悟人文內涵

1.抓住文本關鍵字詞

從文章中找出關鍵的字詞句是閱讀教學中的重點與難點。無論采用何種閱讀教學模式，關鍵字詞的提煉都是教學的關注點。找尋文中的關鍵詞對于學生理解文本有很大的幫助，可以給學生提供很大的想象空間，讓其按照關鍵詞句的線索閱讀文本，這樣能夠加深閱讀印象，鍛煉學生的閱讀能力。但由于學生的認知水平呈現差異性，提煉文本關鍵詞會有所不同，教師要關注到學生理解能力的差別。

例如，教學《秋天的懷念》時，教師可以引導學生整體閱讀文本，了解文章內容，并讓其提取關鍵詞句。在整體感知過后，學生能夠發現“秋天、菊花、母親”等詞語，能夠找出關鍵詞語說明學生已經閱讀出文章的主要情感脈絡，能夠發覺作者是以菊花為線索，描述與母親之間的深切情感，間接表達母親對史鐵生的深厚關愛。在進行文本細讀的教學時，教師可以設計文章細節的教學內容，引發學生閱讀與思考，比如“找尋文中‘隱’與‘顯’的表現”，引發學生討論，再次對文章細枝末節之處進行細讀，促進對文本的深入理解。教師通過引領學生關注關鍵字詞的作用，使其對文字、語言、韻味的欣賞更為深入。

2.細讀文本空白之處

在閱讀教學的過程中，教師需要關注文本的內容和形式，因為文本形式的區別與變化會導致文本中細節的表現差距，教師要引導學生關注文章的寫作特點，找到文本空白之處，從不同的角度探究作者寫作的意義，找尋文章背后所蘊含的情感。

例如，《桃花源記》是典型的運用文本細讀教學的課文。文章沒有直接敘述作者對桃花源的感觸，而是運用了留白的方式，通過漁人的視角，介紹桃花源的與世隔絕。這樣寫作的優勢除了增加桃花源的神秘感之外，還有深層的一種含義：漁人的見利忘義與桃源人的樸實形成鮮明的對比，現實生活的黑暗不堪與桃花源中的寧靜美好形成巨大的反差，這都體現出作者對現實社會的不滿，通過文章細節的形式變化，啟發學生關注不同之處，讀懂作者的內心，展開豐富的故事想象力。

（三）依托閱讀語境，獲取情感共鳴

文本都有各自的文化語境，在對學生的閱讀能力進行培養的過程中，教師不僅要關注字、詞的運用，還要關注學生閱讀思維的提升。初中生對很多閱讀內容的理解存在誤差，原因是沒有置身于文章的語境中。文本細讀要聯系語境分析，在文本細讀的氛圍之下對文章進行聯想，掌握文章的主旨。

1.細讀背景，感受情境

不同時代的作者所創作的文章風格也有很大的不同，每一種時代背景都會對作者產生很大的影響。所以，在學生開始進行文本細讀之前，可以對作者置身的時代背景進行了解與感受，將自己融入到相應的語境中，可以更好地理解作者表達的情感與內容。例如，教學《黃河頌》這篇課文時，教師引導學生理解、朗誦這首詩的文化內涵，感受其傳遞出的民族精神。但很多學生通過文本很難理解黃河的磅礴豪情和中華民族的強大力量。所以，教師可以轉換教學思路，讓學生細讀黃河的歷史淵源，以及黃河所代表的民族強大生命力。通過播放有關黃河的視頻或者音頻，營造出磅礴豪邁的氣氛，引導學生聯想氣勢磅礴的黃河，感受黃河雄大的氣場。在教學過程中，教師可以引入黃河的歷史典故，拓展學生文本細讀的范圍和思維，使其不局限于課本中的知識，嘗試體會文章中作者對于黃河的敬佩與贊頌，增加對祖國的熱愛之情。

2.關聯語境，感受情感

情境學習與認知理論發現，學習內容與學習情境有密切關系。“學習課程最基本的特點是情境性，它不是可以被孤立思考和生成的東西，也不是一個任意操縱的說教式術語。”教師在進行文本細讀的教學時，要創設真實的、適切的、有意義的語境，讓學生通過文本閱讀可以與實際生活相聯系，解決生活中存在的問題。

學生閱讀素養的養成需要真實語境的激發，富有興趣的文本閱讀活動也是鍛煉學生能力的關鍵因素。學生不僅可以通過文本細讀樹立正確的價值觀，還可以加深對文學作品中情感的深切感悟。例如，教師在教學《背影》時，采取文本細讀方法能夠縮短學生與現實生活的距離，使其結合自身的情感經驗來理解作品中父愛的深沉。在教學過程中，教師可以選取恰當的背景音樂，隨著文本細節閱讀的深入，使學生獲取更多父愛的情感共鳴。

閱讀是語文教學中至關重要的環節，閱讀是學生學習、感受、應用語言文字的基礎，所以教師要注重對學生閱讀能力的培養與提升。文本細讀是語文閱讀中有效的學習方法，并且應用策略也是多樣的，教師要具備細讀文本、分析文本的能力，針對不同體裁的文本選擇適切的文本細讀方法，更好地引導學生讀懂文章內容，深入作者內心，幫助學生積累更豐富的文學知識，從而提升其語文素養。

［參 考 文 獻］

［1］竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂［M］.長春：長春出版社，2009：208.

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