整合?聚焦?迭代

［摘要］大單元視角下的小學語文閱讀策略教學，注重策略的前后關聯，能夠使學生從掌握閱讀技巧走向提升閱讀能力。學歷案主張以“學為中心”，重視學生素養提升。以三年級上冊第四預測策略單元為例，將學歷案和大單元概念相結合，探索預測策略學習方法，從教學設計到實踐反思，培養學生的閱讀能力。

［關鍵詞］學歷案；預測單元；閱讀策略；大單元

［基金項目］廈門市海滄區第七批教育科研課題“小學語文閱讀策略單元學歷案設計與實施的實踐研究”（編號：Z2023X016）。

［作者簡介］張宗沂（1988），女，福建省廈門市海滄區第二實驗小學，一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.2"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。”閱讀策略單元是統編小學語文教材的創新設計，它以閱讀策略的學習和運用為主線，旨在提升學生閱讀能力。但是閱讀策略單元沒有明確的人文主題，因此在語文課堂中，教師更多的是逐篇教學、重教策略，學生只學到知識，沒提升素養。閱讀策略單元學歷案從學生角度設計學習方案，以大單元為教學載體，讓學生從“學”到“學會”再到“會學”，促進學生深度學習，提高閱讀能力。

一、預測策略單元學歷案的內涵表達

崔允漷教授在《學歷案：學生立場的教案變革》一文中提出了學歷案的概念、基本要素等。學歷案是在學習過程中，根據學生學習需要和學習進度，系統地設計一種學習方案。單元學歷案堅持素養導向、學生立場、學為中心，抓住學習過程中的大主題，以單元為單位，依據特定的學習目標，以專業方案呈現學習過程，讓學生學習過程看得見、學習目標可落實、學習評價相對應，讓核心素養落地。單元學歷案包括學習目標、學習內容、學習方式、學習成果等的設計。它的出現是課堂教學變革的重要抓手和工具。

預測策略單元學歷案是以大單元為統領，以閱讀為主題，以學習閱讀策略為重點，整合與主題相關的學習內容，設計學習形式，以培養核心素養為目標，讓學生自主建構閱讀策略學習的學歷案，兼具大單元教學設計與學歷案的特點。

二、預測策略單元學歷案設計策略

大單元視域下的策略單元學歷案在設計中既要關注閱讀策略之間的相互聯系，又要貫穿課前預習、課中共學、課后反思全過程，在運用中指導學生學習策略、運用策略。下面以統編教材三年級上冊第四單元“預測”策略單元為例，具體闡述閱讀策略單元學歷案整體設計與實施策略。

（一）整合：分析學情，確定主題

單元學習主題是圍繞某一核心問題串聯起來的，具有梯度性、系統性、邏輯性。單元圍繞同一個主題，系統排列課文，解決學科問題，能豐富學生認識世界的方式方法，激發學生深度參與和持續發展。因而單元的主題應依據課標、教材的內容結構和學情實際來確定。

1.研教材內容

三年級上冊第四單元是以閱讀策略為主線組織單元內容，圍繞預測這一閱讀策略，編排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文。精讀課文有旁批，指導學生預測的過程和方法；略讀課文基于前面的學習成果，引導學生對所學策略進行實踐運用。口語交際是運用預測的方法，推想名字的含義，習作則是運用預測續編故事。單元內各板塊均緊扣單元主題引導學生學習并掌握預測閱讀策略，形成預測的意識。

2.循能力進階

三年級的學生在以往的閱讀經驗中，已經具備了一定的預測能力。到了三年級，要讓學生了解閱讀中的預測，不是毫無根據的憑空想象，而是有理由、有依據的猜測與推想，因此，本單元的重點在于引導學生在閱讀的過程中學習如何預測。

《總也倒不了的老屋》是本單元第一篇精讀課文，其作用在于指導與示范。通過學習旁批，學生了解到可以根據課文的題目插圖、文章內容的一些線索進行預測。學生在本課的基礎上，學習第二篇精讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》，邊閱讀邊預測，還可以根據故事情節的發展，猜想故事走向。課后題明確了預測的方法，預測要有依據，在閱讀的過程中，要不斷修正自己的預測。《小狗學叫》給學生更多的預測空間，學生運用前兩課習得的預測方法，預測故事結局，檢測和提升學生的預測能力。課后題不僅給學生提供了預測的多樣性參考，還引導學生進一步體會預測這一閱讀策略帶來的樂趣。以上內容的編排由學到用，由扶到放，體現了單元內語文要素的層次性和階梯性。

（二）聚焦：制定目標，創設活動

1.依素養定目標

在教學活動之前，教師要預設合理的學習目標。學習目標可以促使學生自主建構知識，自主發現、提出、分析和解決問題，自主評價與反思，主動獲取所學知識與方法，啟發深度思考，這是課堂教與學活動的出發點和落腳點。學習目標的設定要基于課程標準、學生最近發展區、教材等教學資源，借助輔助工具或手段，確定行為標準及學生對目標所達到的最低標準。

基于單元分析和學習任務群定位，制定以下單元學習目標：①積累與運用需要掌握的生字，理解字義，正確讀寫詞語。②能通過旁批學習預測的一般方法，結合文章題目、插圖、前后文以及生活經驗，一邊閱讀一邊預測。③能將自己的預測與實際內容進行比較，及時修正自己的想法，進行下一步預測。④體會閱讀中進行預測的好處，在課外閱讀中要自覺運用這一閱讀策略。⑤能根據插圖和提示續寫故事，把故事寫完整。

2.依情境定活動

新課標強調“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。根據單元主題創設真實的學習情境，并在情境下設置若干學習活動，活動之間相互關聯，彼此遞進，在活動中完成整個單元的學習。本單元主題是“有趣的預測之旅”，設定三個學習活動：探秘預測森林、打卡預測城堡、走進預測夢工廠。

（三）迭代：規劃評價，促進反思

1.多角度評價

單元統整教學中還需要落實學習評價，根據單元學習目標和內容，設計過程性評價標準，嵌入在各個學習活動當中。對照課堂教學評價，學生能及時發現自己是否達到標準，了解學生發展中的需求和不足，幫助學生認識自我、補齊短板、建立自信。本單元的評價標準可設定為：

活動一：①了解并講清楚自己或他人名字的含義。②認識《總也倒不了的老屋》中的生字，讀準字音，會寫教材要求掌握的生字詞語。③能結合文章題目、插圖、前后文以及生活經驗，一邊閱讀一邊預測。初步感受預測的好處和樂趣。

活動二：①認識《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》兩課的生字，讀準多音字，會寫教材要求掌握的生字詞語。②能根據線索預測故事的發展和結局，將自己的預測與實際內容進行比較，及時修正自己的想法。③通過對文章或書的大膽預測，激發閱讀課外讀物的興趣。

活動三：①能運用預測策略，根據插圖或者提示續寫故事；與同學互相評價習作。②能由課內學習延伸至課外閱讀，在課外閱讀中要自覺運用預測策略，逐步養成邊閱讀邊預測的習慣。

2.多維度反思

學后反思是素養內化的關鍵環節。學習后，用自己的方式對知識進行處理和加工，培養學生知識遷移的能力，提升學生的學習效果。課后，教師可以讓學生在學歷案“課后反思”部分以書面的形式記錄反思結果，便于教師把握學生的學習達標情況，進而為調整教學進度、優化教學內容提供可靠的依據。

崔允漷教授提出學后反思的三階六級水平，一階是復述，讓學生回憶課上學習內容，在預測單元可以讓學生回憶本單元學過的預習策略有哪些、通過什么方法進行有依據的預測。二階是關聯，即能夠在新舊知識之間建立聯系。三階是轉化，即形成正確的觀點或觀念，解決實際問題。在平時閱讀中，學生都會無意識地進行預測，通過本單元的學習，學生反思自己的無意識預測進行邏輯上的梳理提煉，預測得有理有據。

三、預測策略單元學歷案實踐思考

（一）從師本走向生本

學歷案不是一紙方案，需借助實際的課堂教學，才能轉化為學生實際獲得的課堂。教師設計好了學生的學習方案，課堂上更多時間在于學生的“學”，教師創造積極的學習環境，通過自學、合作學習等方式，激發學習的興趣和動力，幫助學生全面發展和成長。教師適時針對學情和實際情況采取針對性的指導，鼓勵他們進行探究和解決問題。通過培養學生的自主學習策略、提供學習資源和指導學生進行自我反思等方式，促進學生的自主學習，把課堂變成學堂。

閱讀策略的教學不在于教，而在于引領。學習閱讀策略是為了引發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。預測策略單元的學習中教師應根據學生不同的學習情況，課堂上通過不同的參與方式，讓不同閱讀能力的學生都有所收獲，實現從“不會”到“學會”，再到“會學”的轉變。課堂的教學也應以學生為主，開展小組討論、合作、探究等活動，使不同層次的學生都有所提高。

（二）從課堂走向課外

學以致用。學生在閱讀或生活中，潛意識地進行預測就是發揮了閱讀策略單元的學習作用。在課堂上，要精心設計，精準用好著力點，使教學過程的每個環節都服務于學生的當堂進階，讓學生的學習能力在課內提升，應用于課外。

閱讀策略的指導是連接課內與課外的紐帶。通過閱讀指導，將閱讀由課內延伸到課外，從而實現課內外閱讀相互依靠、相互促進的密切聯系，實現學生閱讀的深度與廣度的有機統一。讓學生從書本知識到親身實踐，從自己琢磨至小組研討，從被動學習到主動探究。注重多元化融合，培養學生對知識的綜合運用能力，這對學生長遠發展所需要的各種能力與素養，乃至對其情感、態度、價值觀等都具有深遠的教育意義。

（三）從技巧走向能力

2022版《語文課程標準》中一個關鍵詞就是“核心素養”，它是培養學生綜合素質的基礎，也是體現現代教育的重要目標之一。因此，在課堂教學中，教師應該將核心素養作為導向，提高教學內容和方法的針對性和綜合性，促進學生全面發展。

預測策略單元的學習以核心素養培育為核心，以閱讀教學為載體，關聯閱讀和素養培育目標，閱讀教學方法和評價將圍繞語文素養培養目標開展。能力的培養是語文教學中必不可少的，需要重視學生最原始的閱讀感受，學生在閱讀過程中通過對文本的分析進行理解，在閱讀時不自覺進行依據前文預測，與文中的實際進行對比，糾正自身在閱讀文章時預測的偏差，從而提高閱讀能力。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］尤小平，崔允漷.學歷案與深度學習［M］.上海：華東師范大學出版社，2017.

［3］王紅霞.讓學生經歷真實而深刻的學習——基于“學歷案”的小學語文課堂教學實踐研究［J］.語文教學通訊，2023（21）.

［4］呂映.大單元教學實現學習進階的三個要點［J］.語文建設，2023（10）.

［5］邵敏華.閱讀策略單元“略讀課文”的教學——以《胡蘿卜先生的長胡子》教學為例［J］.小學語文教學，2021（14）.

［6］張曉燕.“雙減”背景下的小學語文閱讀教學的有效途徑［J］.求知導刊，2024（01）.