新時代小學語文寫作教學中學生想象力培養策略

［摘要］新時代教育背景下，小學語文寫作教學注重學生語言運用能力、創新思維的培養，提升學生想象力。在分析新時期小學語文寫作教學中學生想象力培養的重要性的前提下，依據目前現狀，提出實施觀察計劃、構建想象場景、強化互動、深挖文本、精進技巧及培育創新思維的優化策略，旨在全面促進學生想象力的提升，為小學語文寫作教學注入新的活力。

［關鍵詞］小學語文；寫作教學；想象力培養

［作者簡介］孫智慧（1976），女，湖北省仙桃市第四實驗小學，高級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.24"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

隨著教育改革的不斷創新，小學語文寫作教學面臨諸多挑戰。本文分析當前小學語文寫作教學中學生想象力培養的現狀問題，探索其優化策略，以期點燃學生的創作熱情，促進他們的個性化表達，保持良好的批判思維，為其寫作之路鋪設堅固基石，讓想象成為其筆下生花的動力源泉。

一、小學寫作教學中培養學生想象力的必要性

（一）點燃寫作熱情，激發學生的創作欲

小學階段學生好奇心旺盛，探索欲強烈，心靈如同未著色的畫布亟待色彩填充。在此時期培養學生的想象力，符合兒童成長的自然規律，是點燃其寫作熱情、促進創意表達的核心驅動力。通過策劃教學活動，如情景模擬、角色扮演等，教師可引導學生將對外界的好奇與內心的想象力轉化為筆下的生動文字，使寫作成為其心靈探索的自我發現旅程。鼓勵學生參與戶外觀察、社會實踐等活動，能夠豐富其寫作素材庫，在親身體驗中激發學生獨特的觀察視角，加深閱讀感悟能力，將所見所感融入寫作之中，擺脫外在束縛，展現卓越的文字創造力。

（二）促進個性發展，鼓勵學生的表達欲

想象力的激發使學生能夠突破固有的寫作框架，以獨特的視角洞察世界，以新穎的表達方式抒發情感，體現個性化表達特征，使學生敢于挑戰不同的寫作風格，探索未知的語言藝術，甚至創造別具一格的故事角色。同時，在良好的表達欲中，鍛煉了學生的語言組織與邏輯思維能力，激發其創新意識，使學生擁有良好的問題解決能力，為想象力開啟了通往無限創意的多元化大門，使學生的作文表達不再是單調的文字堆砌，而是個性化魅力的獨特體現，促進其創意蓬勃迸發。

（三）啟迪批判思維，促進學生的探究欲

在寫作領域中，教師積極倡導學生運用想象力從不同角度審視問題，可促進學生的探究欲望，指引其勇敢步入未知世界，探尋多元化的創作答案，加深了學生的思考深度與廣度，在無形中鍛造學生保持批判性思維與創新精神。批判性思維作為學生不可或缺的核心素養，可幫助學生理性分析、獨立判斷，拒絕盲從與迷信。同時，在想象力的催化下，可幫助學生敢于質疑，勇于創新，進一步提升學生的寫作質量，為其未來的學習與生活奠定堅實的思維基礎^［1］。

二、小學寫作教學中學生想象力培養現狀

（一）想象力培養處于邊緣化

傳統應試教育背景下，小學語文教學常陷入過分注重應試的誤區，導致對想象能力培養被置于邊緣化^［2］。在教學過程中，教師常傾向于將重心放在作文模板的背誦和應試策略傳授上，忽視語文寫作在啟迪想象、激發創新潛能方面的獨特作用。對學生構成無形束縛，限制其思維的自由拓展。當學生面對新穎或陌生的作文題目時，往往因缺乏足夠的想象力而感到迷茫，難以創作出富有靈感的作品，最終只能拼湊出無物的空洞文字。

（二）學生日常素材積累不足

在審視小學語文寫作教學的實踐中，由于學生生活閱歷尚淺，日常素材積累不足，導致其在寫作過程中面臨素材匱乏的困境，成為提升學生寫作能力的主要制約因素。學生在日常的學習與生活中，均缺乏對素材的積極積累與深入觀察，未能將周圍環境中的豐富細節有效轉化為個人創作的獨特資源。在疏忽中削弱了學生將外界信息轉化為內在想象力驅動的能力，想象力的源泉難以涌動和持續發展。

（三）缺乏啟發性的創作環境

當前的小學語文寫作教學實踐中，學生普遍缺乏能夠啟發創作靈感的創作環境。難以催生學生內心的創作熱情，使其常被題目所局限，無法跳出既定的框架進行深度思考，導致想象力難以得到充分發揮。部分教師未能全面理解小學生的認知規律與思維方式，過多傾向于以成人的視角去評估學生的寫作能力。盡管教師可能認為某些題目直觀易懂，足以激發學生的聯想與創作，但忽略了學生可能因缺乏相關生活經驗或情感共鳴而產生的創作障礙，影響學生的寫作成效^［3］。

三、新時期小學寫作教學中培養學生想象力的策略

（一）實施觀察計劃，奠定創作基石

想象力是小學生語文學習的良好沃土，擁有思維能力騰飛的翅膀，幫助學生保持對世界的好奇心，使其擁有一定的探索欲望。因此，教師可實施觀察計劃，培養學生敏銳的洞察力，進而積累豐富的寫作素材。為有效引導學生深入生活，豐富學生的寫作內容，教師可精心規劃并執行富有創新性的觀察實踐活動，使學生在日常生活的細微之處捕捉靈感，積累豐富的寫作素材。例如，教師可以“春之韻”為主題開展寫作教學活動，組織春日探索之旅，讓學生在自然的懷抱中真切領略春天的魅力。在活動中，教師引導學生用視覺捕捉新葉在微風中輕舞的細膩姿態，用聽覺感受鳥兒歡歌的愉悅氛圍，用嗅覺品味花朵綻放的馥郁芬芳。同時，為深化學生的觀察與體驗，教師可設計啟發性問題，如“你心中的春天，是一幅怎樣的畫卷？”“細碎的聲音是否讓你聯想到春天的故事？”“站在春天的門檻上，你感受到了怎樣的生命力？”開啟學生的想象之門，引導其深入探尋春天的奧秘，使學生的思維在觀察與想象中自由馳騁。活動結束后，教師應鼓勵學生將所見所感轉化為文字，要求敘述條理清晰，強調情感的融入與表達，幫助學生學會如何從生活中挖掘素材，掌握將內心情感轉化為文字的藝術，使作文煥發生命力與感染力^［4］。

（二）構建想象場景，拓寬思想邊界

小學語文教學中構建富有吸引力的想象空間對激發學生的創意潛能至關重要。教師需要精準運用情境教學法，為學生搭建連接現實與想象的穩固橋梁，使其在自由、開放的學習環境中，拓寬思維邊界。例如，以“夢幻樹屋奇遇記”為主題，教師可規劃一場心靈的探索之旅，設計在遙遠的密林深處，隱匿著一座魔幻般的樹屋，這是通向未知世界的神秘門戶，也是點燃學生無限想象的火花。教師可借助多媒體技術，將奇幻畫卷以投屏的形式展開，用圖片、音頻、視頻等多元化元素交織成視聽盛宴，使樹屋的每一個細節都鮮活生動，躍然眼前。教師作為引路人，引導學生思考：“若踏入樹屋之門，將指引你前往何方？是探索璀璨的星辰大海，還是踏上遙遠的異域星球？”在想象探索中深化學生的想象體驗。同時，教師可巧妙地提出啟發性問題：“在未知的星球上，陽光是否如同彩虹般絢爛？你是否會遇見擁有超能力的神秘旅伴？”激活學生的想象細胞，促使其在腦海中涌現想象畫面，構建豐富的想象場景^［5］。在學生將想象付諸筆端之際，教師應扮演燈塔角色，為其提供全面而細致的指導。鼓勵學生用細膩的筆觸描繪樹屋紋理，用生動的語言勾勒周遭環境的神秘現象。還可通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗想象的奇妙旅程，從而汲取更多創作靈感。

（三）強化互動形式，激發多元靈感

為激發學生的多元靈感，教師在寫作教學中可構建充滿活力的互動平臺，使學生在思維的碰撞中迸發多元靈感。例如，以“夢想職業探索記”為主題開展互動式教學。首先，教師引導學生敞開心扉，分享各自心中理想的職業圖景。鼓勵學生描繪職業藍圖，包含工作內容、環境、內心驅動力。其次，教師可組織小組討論環節，讓學生圍坐一處，成為彼此夢想的見證者。此處學生可自由提問，深入交流，如：“若你身為未來科學家，如何探尋宇宙的奧秘？”“身為作家，你筆下的世界將如何呈現？”解鎖學生的想象空間。同時，為使學生真切感受職業魅力，教師還可策劃情景模擬活動。通過角色扮演，親身體驗醫生救死扶傷的崇高、藝術家揮毫潑墨的激情等，在體驗過程中深化學生對職業的理解。例如，學生可穿上白大褂，模擬醫生在急救室中所需展現的冷靜與決斷力。同樣，還可換上畫家的圍裙，在畫布上盡情揮灑，追求美的極致神態，在角色扮演的過程中深入體會藝術創作的孤獨與滿足，豐富學生的內心世界，使其在后續的作文中，細膩地描繪作為藝術家對完美的追求。最后，教師引導學生將互動交流的精髓融入寫作之中，使文字成為連接夢想與現實的橋梁。學生在寫作中展現個人風采并融入集體的智慧與靈感，增強課堂的互動性，錘煉學生的寫作思維，引領其在寫作的道路上不斷前行。

（四）深挖文本內涵，縱深想象空間

在推進寫作教學的進程中，教師應充分挖掘教材中的文本內涵，縱深學生的想象空間，引導學生探索想象世界的航標。以《普羅米修斯》一課為例，其敘述了關于英雄為人類帶來光明與智慧的壯麗史詩，是培養學生想象力的極佳素材。基于此，教師可精準挑選課文中的關鍵情節，作為激發學生想象思維的契機。例如，當普羅米修斯英勇盜取火種的事跡被詳細描繪時，教師可適時提出問題：“假如宙斯發現了普羅米修斯的行為，將如何展現雷霆之怒？他的憤怒又將如何具體化為行動，對普羅米修斯實施何種懲罰？”引導學生深入思考。教師應擔任心靈的導師角色，用富有啟迪性的語言為學生點亮思維明燈。同時，教師可引導學生想象并提問，“同學們設想一下，當宙斯得知火種被盜的剎那，他的表情是否如同暴風雨前的天空，陰沉而恐怖？他的聲音是否如同雷鳴般震撼人心，充滿了無盡的憤怒與威嚴？請你們拿起筆，將這幅想象的畫面生動地描繪出來，讓每一個細節都躍然紙上。”通過引導，學生不再是被動的接受者，而成為積極的創作者，在教師的鼓勵下，勇敢突破現實界限，進入自身構建的想象世界，最終超越對課文內容的簡單復述，融入個人情感與想象的再創造，有助于深化學生對文本的理解與感悟，激發學生的創作潛能，使學生在想象的海洋中自由翱翔，創作出既有深度又有溫度的文學作品。

（五）精進寫作技巧，助力精準表達

精通寫作技巧能夠引導學生將內心思緒編織成璀璨篇章。因此，教師應成為學生創作的領航者，引領學生深入探索并精進各類文體的寫作技能，助力其想象之翼精準、生動地翱翔于文學天空。例如，在教授《我和過一天》主題時，教師可巧妙利用《女媧補天》神話故事激發學生的想象力。從“寫人”的細膩手法出發，引導學生穿越時空，與心儀的神話人物共赴奇幻之旅。通過啟發性問題，如“你心中的神話英雄是誰？”“哪些特質使你為之傾倒？”“若能與之一日相伴，你們將如何共同編織故事？”鼓勵學生釋放思緒，用文字描繪與神話英雄并肩的非凡體驗，同時借鑒《女媧補天》中人物刻畫的精妙之處，使筆下的神話人物栩栩如生。在《小小的船》的教學中，教師可引導學生踏上心靈的遠航之旅，運用比喻與聯想的技巧，拓寬思維邊界。從“船行水上”的意象出發，引導學生深入思考：“當月光灑落水面，那波光粼粼之下隱藏著怎樣的奧秘？”“在這艘‘月亮船’上，你的心靈將駛向何方？”鼓勵學生突破常規，讓思維如潮水般涌動，創作獨一無二的“月亮船”故事，展現其非凡的想象空間與創造力。在教學《走月亮》一文時，教師可引導學生學習如何將生活中的點滴細節轉化為文字。鼓勵學生回憶與家人共度的溫馨時光或觸動心靈的瞬間，嘗試運用課文中的描寫技巧，將平凡而又珍貴的記憶轉化為文字，使字里行間充滿真摯的情感，擁有深刻的情感感悟^［6］。

（六）培育創新思維，打破常規框架

為培育學生的創新思維，促使其寫出獨特而富有靈性的文字，教師應承擔起引領者角色，引導學生跨越傳統邊界，打破常規的寫作框架，邁向充滿無限可能的未來文學世界。教師可以“未來世界”為寫作主題。首先，教師為學生構建通向未來的想象力通道，介紹未來世界的多元圖景，涵蓋科技的飛躍、生活的重塑、社會結構的變遷，激發學生的探索欲望和好奇心。其次，教師提出啟發性的創新問題，如：“城市與鄉村融合將形成怎樣的新型生態？”“未來教育將如何突破傳統，開啟智慧之門？”“人類與智能機器人如何共同譜寫和諧共生新篇章？”解鎖學生對未來世界的無限想象，鼓勵學生突破傳統框架，大膽描繪前所未有的景象。同時，為進一步激發學生的創新思維，教師可布置挑戰性的創作任務，如“設計一款顛覆性的綠色出行工具，引領低碳生活新風尚”，或是“構想融合經濟發展與生態保護的社會治理藍圖”。在任務中學生將扮演未來創造者角色，用文字構建其心中的理想國度。最后，在創作完成后，引導學生分享、討論，為學生展示自我、交流思想提供平臺，鼓勵學生勇于展示自我作品，傾聽同伴的奇思妙想，并通過互評互鑒，拓寬文學視野，深化對未來世界的理解與想象，在奇妙且充滿趣味性的教學形式中，鍛煉學生的創新思維，激發學生對未知世界的好奇心，為學生搭建了勇于挑戰、敢于創新的成長舞臺，深化其寫作能力^［7］。

綜上所述，在新時代小學語文寫作教學中，培養學生的想象力是激發創作潛能、促進個性表達與推動全面發展的關鍵環節。通過實施觀察計劃、構建想象場景、強化互動交流等策略，能夠有效提升學生的想象力水平。立足教育的不斷創新，教師應持續探索、拓展教學方法，為學生想象力的培養開辟廣闊道路，助力其在寫作的海洋中自由翱翔，綻放無限的創意與可能。

［參 考 文 獻］

［1］劉玉艷.小學語文寫作教學中學生拓展性思維培養芻議［J］.科技資訊，2021（14）.

［2］鹿紅林.小學語文寫作教學對學生想象力和創新力的培養［J］.天津教育，2021（07）.

［3］寧芳秀.小學語文寫作教學對學生想象力和創新力的培養［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2024（05）.

［4］周莉.放飛想象，“編”出精彩——論小學語文寫作教學中想象力培養的策略［J］.小作家選刊，2024（08）.

［5］陳慧敏.激活想象思維培養寫作能力——小學語文想象寫作教學分析［J］.情感讀本，2023（30）.

［6］唐博.小學語文寫作教學中培養學生想象力和觀察力的策略研究［J］.小作家選刊，2024（01）.

［7］王小梅.創意寫作在小學語文習作單元教學中的應用與效果［J］.人生十六七，2022（10）.