揚州歷史文化融入小學美術教學的路徑探究

揚州作為歷史文化名城，其藝術底蘊可作為小學美術的課程資源。將揚州歷史文化與小學美術教學結合，能讓學生了解本土文化，培養文化自信，提升美術實踐能力。在豐富教學內容、提升審美創造素養等方面具有重要意義，可以從挖掘教學內容、提升鑒賞能力等方面探究結合路徑，以推動小學美術教學發展，讓學生在學習過程中感受揚州文化的魅力。

一、揚州歷史文化融入小學美術教學結合的意義

（一）豐富小學美術教學內容

歷史名城揚州見證了我國大運河的發展，有許多承載著豐富文化、精神的美術作品。在小學美術教學中，通過美術作品滲透揚州歷史文化，能豐富小學美術教學內容。立足揚州歷史文化，挖掘小學美術教學內容，包括小學美術繪畫作品、書法作品，以及揚州故事、揚州文化、揚州名人、大運河文化等。將這些豐富資源與小學美術教學相聯系，能推動學生沿著歷史遺跡了解揚州大運河沿線環境整治和區域文化保護。

（二）提升學生審美創造素養

傳統的小學美術教學雖在一定程度上能夠培養和發展學生的綜合素養，卻忽視了學生審美創造素養的培養和發展。而基于揚州歷史文化，為學生提供與運河磚雕、運河橋梁、運河器物、運河舟楫之美相關的美術作品，能夠讓學生從多個角度和視角對揚州歷史運河文化下的教學內容進行反思。此外，品味與此相關的藝術文化作品，在推動學生藝術鑒賞素養提升的同時，提升學生的審美創造素養和藝術表現力。

（三）推動學生掌握美術技巧

美術是指創作占有一定平面或者空間，具有可視性的藝術學科，主要包括繪畫、雕塑、設計、建筑四個方面。這些內容都需要學生掌握造型、色彩、構圖、光影等美術基礎知識和鑒賞、創造等技巧。這些技巧還包括透視法、色彩運用、紋理表現、線條運用、光影處理等藝術技巧。此外，學生通過掌握這些技巧，便能選擇合適的色彩、表現方式、線條，表達自己的思想和情感。揚州歷史文化下的美術作品也存在著一定的獨特性。在鑒賞此類作品時，教師要讓學生在了解揚州運河起源的同時，了解其中承載的方言、美食、名人、紅色文化。

二、揚州歷史文化融入小學美術教學的路徑

（一）立足揚州歷史文化，挖掘小學美術教學內容

基于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出的以美育人、注重課程綜合等課程理念，教師需要以揚州歷史文化中的獨特文化、內容以及小學美術教學基礎為依據，挖掘兩者之間的聯系，挖掘符合學生學情、時代發展、課程革新需要的教學內容。揚州的運河文化資源內容豐富，主要包括歷史遺跡、瘦西湖、天寧寺、方言、美食特產、剪紙、繪畫、攝影、書法等。其中，美術元素主要包括了運河磚雕文化、運河橋梁、運河器物、運河舟楫。

以揚州運河文化為基礎，結合蘇少版小學美術教材，可以從中發現運河文化與小學美術教學之間的聯系。從運河磚雕文化出發，可以發現一年級下冊第3課《雕泥板》和四年級上冊第18課《適合紋樣》有聯系；運河橋梁與五年級上冊第13課《詩配畫》、五年級下冊第14課《橋》有聯系；運河器物與二年級上冊第20課《青花盤》和四年級下冊第19課《罐和壺》（青花瓷）有聯系；運河舟楫與五年級上冊第4課《風景如畫（一）》、第5課《風景如畫（二）》、第15課《水墨山水》、第16課《船》、第17課《夢中的遠航》有聯系。

除了上述揚州運河文化以外，教師還需要關注課外其他文化精神、故事、內容和方式。結合揚州歷史文化，可以設計以下指向審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養的教學目標：參觀“大運河博物館”，增加對揚州歷史的了解和認識，積累其中與美術相關的教學內容和方式，具體包括：

1.結合運河沿岸的風光，參與剪紙、繪畫、雕塑、攝影等美術表現活動；

2.結合不同運河文化項目，引導學生進行創意討論和實踐；

3.結合揚州文化元素，引導學生理解揚州文化故事、體會運河文化內涵。

結合這樣的教學目標，從導入、新知、探究、評價幾個角度出發，設計相應的教學過程：

1.導入：選擇揚州運河文化圖像，創設美術教學情境；

2.新知：結合詳細美術教學技巧，引導學生理解文化；

3.探究：引導學生綜合實踐思考，探究美術教學內容；

4.評價：立足多樣化的評價方向，提升學生綜合實踐。

結合教學內容和目標，教師就能為學生深度認識和了解揚州，提升美術創作能力、藝術素養提供幫助和思考。此外，這樣綜合化的美術教學內容，也符合現階段要求的挖掘本土教學資源的要求。

（二）品味藝術文化佳作，提升學生美術鑒賞能力

美術鑒賞是小學美術教學活動的重點之一，能夠引導學生對美術作品進行深入解讀。因此，教師需要在挖掘揚州歷史文化之后，選擇合適的美術教學內容，在開展美術鑒賞實踐的時候，教師需要調動學生從描述、分析、解釋、評價四個方面出發，進行詳細的鑒賞實踐。

例如，以蘇少版一年級下冊第3課“雕泥板”為例，教師需要甄選并深入剖析與揚州歷史文化相關的藝術文化佳作，從而提升學生的美術鑒賞能力。本課的教學重點包括：掌握壓、劃、刮等雕泥板的基本技法，表現浮雕凹凸的畫面。教師要以此教學為重點，結合運河磚雕文化為學生提供鑒賞素材。揚州磚雕是非物質文化遺產代表性項目名錄中的傳統美術類項目，主要題材包括人物、山水、花草、飛禽走獸等。因此，在導入此課教學的時候，可以借助于揚州磚雕中的園林、會館、寺廟等墻壁、檐脊等內容，作為引導學生進行美術鑒賞的重要依據。在引導學生鑒賞的過程中，基于準確性、完善性、簡潔性的原則，對雕泥板的物象、色彩、線條、構圖等元素進行示范性的客觀描述。

首先，從這些元素的關系性、變化性、意義性出發，引導學生對作品的內容進行分析和思考。接著，從作者的創作意圖、作品的內容以及自身的審美感受出發，對揚州運河文化中的雕刻文化內容進行推測和闡述。最后，可以引導學生從標準性、全面性、客觀性出發，對作品的優劣、價值進行判斷。這樣的美術鑒賞實踐，既能推動學生了解包括“十鹿游春圖”等揚州運河文化相關磚雕技藝，也能推動學生理解這些文化中的空間感、層次性和藝術感。

（三）講述歷史文化故事，激發學生美術參與情境

單一的美術教學內容是比較枯燥的，既不利于調動學生的學習興趣，也不利于調動教師的教學熱情。而將揚州歷史文化與美術教學內容融合在一起，既能調動師生教學熱情，也能讓學生在了解揚州歷史文化故事的同時，深刻理解揚州的文化意義和價值。基于此，教師需要挖掘小學美術教學內容與揚州歷史文化故事之間的聯系，選擇合適的方式，為學生展示故事情境，以激發學生的學習積極性。

例如，以蘇少版二年級上冊第20課“青花盤”為例，教師就可以將揚州歷史文化故事與教學內容相融合進行講解，以激發學生參與美術教學情境的積極性。本課與揚州運河文化器物之美有著密切聯系，教學重點是引導學生學會在圓盤內設計畫面，用水墨畫的方法表現出青花盤。在正式引導學生結合揚州歷史文化故事與青花盤聯系進行創作之前，教師需要講解與揚州大運河相關的故事。這個故事可以選擇隋煬帝與大運河影響的故事以及大運河流經中發生的故事、大運河對徽商發展之間的故事、大運河與唐宋文人詩詞創作中體現的故事等。結合這些故事文化背景，引導學生利用毛筆蘸取花青色或藍色在紙盤、白瓷盤或剪成圓形的宣紙上繪畫對應的故事內容。除了教師講解大運河相關故事以外，還可以引導學生收集故事，讓學生加深對大運河故事的了解和認知。這樣，學生不僅僅能感悟這些故事背后的情感，還能激發美術創作靈感。此外，在創作的過程中，學生也能延伸對文化的理解，并提升文化素養。

（四）引導學生個人實踐，初步搭建繪畫表現思維

在開展美術教學時，教師需要分析學生的美術創造基礎和學生之前繪畫的作品。在分析之后，再滲透揚州歷史文化故事，為學生布置層次性的個人美術實踐任務。這一任務既能推動學生初步搭建繪畫表現思維，也能促使學生在適合自己的水平上獲得一定的提升。

例如，以蘇少版五年級下冊第13課“詩配畫”為例，教師需要引導學生個人實踐，初步搭建繪畫表現思維。本課的教學重點主要是讓學生根據一首古詩，用繪畫表現出故事的內容及意境。教師需要將與揚州有關的詩歌作為激發學生文化創造的靈感，通過搜索“揚州相關的古詩詞”，可以得出杜牧的《遣懷》、劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》、李紳的《宿揚州》等。圍繞“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”，引導學生利用水墨畫技巧，初步進行繪畫創造。這樣的教學實踐既能推動學生理解和反思這些古詩詞背后的揚州文化、精神和思考，也能促進學生在掌握水墨畫技巧的過程中，了解文化意境。此外，這一教學實踐也是將語文與美術融合在一起開展教學的實踐需要。

（五）關注學科融合教學，提升學生美術創作創意

為了豐富美術教學實踐，激發學生拓展美術學習視角的積極性，教師需要關注其他學科與美術學科之間的融合教學，進而提升學生的美術創作創意。結合揚州歷史文化、數學元素、美術教學之間的聯系，教師可以引導學生相互交流，并進行合作繪畫實踐。

例如，以蘇少版五年級上冊第16課“船”為例，教師需要關注數學、揚州歷史文化、美術教學之間的聯系，開展小組合作創作教學。本課的教學重點就是讓學生了解船舶的造型、節奏和韻律美，可以將數學教學中的平面四邊形、菱形、三角形、長方形等數學元素與美術教學融合。在開展合作創作實踐時，教師需要結合揚州歷史文化、運河舟楫與這些綜合知識之間的聯系，開展對應的組合任務教學。組合任務主要包括：利用數學平面圖形符號繪制船舶，手工制作泥巴、木質的船，利用生活中的數學元素或者工具制作船。如此，學生就能在學科融合思考中理解船與揚州文化。除了數學與美術的融合以外，教師還需要關注音樂與美術作品之間的聯系。例如，在展示圖片、視頻的時候，播放有悠遠意境的音樂，還可以制作短視頻。

在學生展示和上傳自己的個人作品和組合作品之后，教師需要引導學生在班里展示自己獨特的美術作品。評價時，需要在美術審美創造、表現基礎上，給予學生滲透了揚州文化意識的評價引導。此外，評價中還需要關注生生互評、自評的融入，以推動學生了解自己的不足。這樣從學科融合到多樣評價的實踐，既能推動學生理解揚州文化，也能讓學生把握教學重點。

綜上所述，揚州歷史文化在小學美術教學中的結合路徑的探究，既符合新課標中提出的利用地方和社會資源拓展教學資源要求，也符合小學美術教學中弘揚社會主義核心價值觀和優秀傳統文化的要求。基于此，教師需要立足揚州歷史文化，挖掘小學美術教學內容；品評與揚州歷史文化相關的藝術文化佳作，提升學生的美術鑒賞能力；講述與揚州歷史文化相關的故事，為學生創設對應的美術教學情境；引導學生個人參與教學實踐，推動學生初步搭建繪畫表現思維；關注美術與其余學科之間的融合教學，促進學生美術創作創意的提升；注重學生展示獨特美術作品，拓展學生美術參與實踐思考。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“扎根于揚州歷史文化的小學體驗式德育課程建設研究”（課題編號：D/2021/02/619）的階段性研究成果。】