小學創客教育的課程開發問題及對策研究

摘要：隨著科技的發展，創客教育在小學教育中越來越受重視，并開展得如火如荼。但在該課程開發過程中，也存在著一些問題，如概念、觀點、思路等沒有完全厘清，教學方法也相對陳舊。文章從小學創客教育的課程開發問題出發，提出相應的對策，以期對小學創客教育的持續發展有所啟示。

關鍵詞：小學；創客教育；課程開發；問題及對策

中圖分類號：G423.04文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0001-04

當下，各類教育制度的不斷完善，人們對素質教育和個性化教育的呼聲越來越高，而創客教育恰恰滿足這一需求。在小學教學中引入創客教育，可以為學生創建一個創新平臺，培養學生的創新意識和實踐能力，進而提高小學生的核心素養。

一、 小學創客教育課程開發的意義

創客教育是一種以創新、實踐、分享、合作為主要特征的教育理念，旨在培養學生的創新思維、實踐能力、團隊協作能力和解決問題的能力。創客教育在于小學教學已經成為一種必要的教育教學方式，基于學生興趣，鼓勵學生動手創造，發揮自己的想象力，嘗試用新的想法和方法進行實踐，從而獲取知識，提高學生的應用能力和創新意識。同時，創客課程的開發還有助于培養學生從不同的角度思考問題的能力，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題，并提出創新性解決方案。除此之外，創客教育還注重跨學科教學的融合，在課程教學中，將不同學科的知識和技能融合在一起，以培養學生的綜合素養。通過創客教育，學生可以更好地適應未來社會，成為具有創新精神和創造力的未來人才。

二、 小學創客教育的課程開發中遇到的問題

（一）學校方面：創客教育的、理念發展不成熟

理念是行動的先導，具有激發和引導行為的作用。在小學教育領域中，創新教育的理念還不完全成熟，使創新教育課程的開發和發展受到了不同程度的阻礙。造成這種局面的原因有兩方面：首先，學校管理層缺乏必要的創新意識，無法有效促進學生的全面發展；其次，大多數教師受應試教學理論的影響較大，缺乏對創客教育的深入了解和實踐。這導致小學教育很難貫徹創新教育理念并將創客知識與技能融入教學實踐中，嚴重制約了小學創新教育課程開發以及教師在創客教育能力上的提升。

（二）教師方面：師資缺乏，能力不足

創客教育實施的基礎條件是構建專業的師資隊伍，但在目前創客教育的實施過程中，嚴重缺乏專業的師資隊伍。大多數學校都不具備專業的創客教育師資團隊，而且部分學校即使有專門負責創客教育的教師，也多半兼職其他教學內容，或是外聘校外人員來兼任創客教師一職，在一定程度上阻礙了創客教育的發展。另外，教師的在創客教育教學上的知識與技能水平不達標。部分教師是通過自己購買相關書籍進行自學，而學校為其提供的相關進修機會比較少，大多數教師一年也得不到一次參加培訓的機會。

（三）學生方面：自主性差，依賴心強

隨著教育教學的不斷改革，新課標的全面實施，教師應改變傳統的教學模式，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，讓學生主動參與學習，并進行獨立思考、動手實踐、合作交流，從而深刻體驗知識的形成過程。創客教育提倡學生要主動參與創客教學，這也與目前教育理論觀點不謀而合。然而調查顯示，大多數學生仍處于被動學習的狀態，即使教師提出簡單的問題，學生都懶得動腦思考，在教學過程中不積極與教師進行互動。可見，學生的主動學習意識不強，對教師仍存在依賴心理。除此之外，學生自主動手能力也較差，不能主動參與實操性學習過程。學生思想上很被動，行動上也很被動，嚴重影響著創客教育課程的開發。

（四）創客空間：資源不足，使用不當

目前，在小學創客教育課程開發中，創客資源極為匱乏。這些資源指的是創客空間的使用面積、創客空間內的硬件設施、軟件設施等。就目前的教學資源來說，大部分學校都沒有專門的創客空間，同時還缺乏權威教材，即使有教材也不夠成熟，更沒有形成成套的教材體系；學生在學習過程中雖然對課程內容感興趣，但是取得的效果并不明顯。除此之外，空間設備資源使用不當，也制約創客教育課程的發展。由于小學生活潑好動，在對教材、設施的使用的過程中，沒有輕重之分，甚至有些學生故意使用教材進行敲打、玩耍等，零件散落也不及時收拾，導致零件丟失等問題時有發生。

（五）教學指導：內容、方法單一，創而不造

目前，許多小學創客教育課程開發內容相對單一，缺乏多樣性。這不僅限制了學生的興趣和創造力，也難以滿足不同學生的需求。傳統的教學方法主要是依靠教師講解和演示，學生則是被動接受知識。這種方法缺乏互動和參與性，往往難以激發學生的學習興趣和創造力。小學創客教育課程內容往往圍繞著一些簡單的機械裝置或手工制作展開，雖然可以幫助學生熟悉一些基本的物理和機械原理，但缺乏足夠的挑戰性和創新性，很容易讓學生失去學習興趣。科技發展至今，創客教育賽事越來越多，國家級、省市區級都有開展，比如校園創客節、青少年科技創新大賽等。但是這些活動對學生創新能力、動手操作能力的要求都非常高，通常還會設有初賽、復賽，參賽的學生還需要進行層層篩選，只有在這方面有突出表現的人才，才有參加活動的資格。這種形式不僅遠離了創客教育的初衷，也不利于創客教育課程的開發和發展。

三、 小學創客教育的課程開發對策

（一）教師方面

1. 融合多學科教師，擴大師資來源

小學創客教育的課程開發，旨在培養學生的創造力。而在這個過程中，教師起著至關重要的作用。高水平的創客教師能夠激發學生的創造力和創新思維，引導他們在實踐中發現問題、解決問題，并培養學生的動手實踐能力。因此，加強創客師資隊伍建設是快速提升小學創客教育質量的核心。創客教育具有跨學科的特點，要求教師具備多領域的知識。然而，就目前的師資力量來看，學校擁有多學科知識的教師較少，難以滿足多學科知識教學的需求。為了有效解決這一問題，學校可以從跨學科背景來組織教師團隊，來彌補教師綜合知識能力不足的問題，如可以采取以班級為單位的跨學科教師團隊。創客團隊由不同學科的老師組成，他們可以共同規劃、設計和組織各類創客教育活動。比如，數學老師可以負責教授學生測量和計算技能，語文老師可以幫助學生提升表達能力，美術老師可以指導學生進行創意設計，體育老師則可以幫助學生培養團隊合作意識。通過這種方式，學生能夠在不同學科的教師的指導下，全面發展自己的創造力和實踐能力。

2. 建立導師培育機制

為解決創客師資問題，學校應該加強創客導師培育機制，采用普及培訓與骨干培訓相結合的培育方式。如學校可以針對全體教師的普及培訓，將創客教育理念和實踐方法介紹給更多的教師，這樣可以提高全體教師的創客教育素養，使他們能夠在日常教學中融入創客元素。普及培訓可以采用短期培訓、工作坊、研討會等形式開展，將創客教育相關的知識和技能傳授給教師。骨干培訓則是面向有一定創客經驗和興趣的教師的深入培訓機會。通過骨干培訓，可以培養出一批具備深入理解創客教育、能夠為其他教師提供指導和支持的導師。骨干培訓可以包括長期的培訓項目、導師輔導、實踐研究等形式，幫助教師進一步深化創客教育理念，并培養領導和指導他人的能力。

3. 建立合作機制

在小學進行創客教育開發過程中，學校除了擴大師資來源、加強教師培訓，可以與學生家長、企業進行合作，建立有效的合作機制。很多學生家長都是不同專業的優秀人才。因此，就創客教育的開發問題，班主任教師可以邀請有一定特長或專業的家長加入師資隊伍中，如焊接技術、機械工程、通用技術、激光切割技術等。通過不同學科特長的“教師”的加入，可以有效促進小學創客教育課程的開發。除此之外，學校還可以與企業合作。這些企業通常在研究開發、創新創業、項目管理等方面具有深厚的經驗和知識，可以為學校帶來豐富的教學資源和經驗。同時，通過此種方式，這些企業也可以與學校進行深入合作，將企業的人力資源優勢、技術優勢和資源優勢充分發揮出來，為學校與企業之間的合作搭建堅實的橋梁。

（二）學生方面

1. 引導學生主動學習

在教學中，教師應不斷引導學生謹記自己是學習的主人，當在學習中遇到問題時，應主動尋求同學和指導教師的幫助。例如，在項目合作學習中，教師要對學生進行明確分工，讓每個學生都能明確自己的職責，并按照要求完成自己負責的環節任務；當完成項目任務后，可以組織小組成員分享他們的創造過程、想法等。這種方式可以幫助學生相互學習、相互借鑒，進而調整、改進自身學習方法，有效促進學生主動學習能力的提升。

2. 積極發展學生的逆向思維

教師在教學中應積極發展學生的逆向思維，可以鼓勵學生從多角度、多方面、多層次、多途徑思考問題。通過這種方式，學生可以更加客觀、真實地把握事物的本質，并發現更多的問題。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”解決問題可能只是說明對知識技能、技巧運用得不錯，但提出問題則需要有創造性的想象力，需要對比不同現象才能有新發現。新發現可能成為創新的源泉，這對個人和社會的進步都是非常重要的。當然，逆向思維的開展并不是讓學生進行天馬行空的胡思亂想，而是要求學生基于已有的知識和經驗，找到解決問題的不同策略。在教學過程中，教師應鼓勵學生們大膽嘗試、勇于創新，真正發展他們的逆向思維能力。

3. 培養學生由思到行

在創客教育的開發過程中，培養學生從思考到行動的能力是至關重要的。思考是學生學習過程中的首要步驟，通過思考，學生可以厘清問題的本質、找出解決問題的方法，并形成自己獨立思考和判斷的能力。然而，僅停留在思考階段是遠遠不夠的，行動才是真正將思考轉化為實際成果的關鍵。行動不僅可以讓學生將想法付諸實踐，還可以幫助他們驗證自己的觀點和假設是否正確。比如，有的學生想制作一個敞篷的賽車，有的同學想制作可以自動晾衣服的洗衣機，有些同學想制作一個漂亮首飾送給媽媽……這些想法都是非常好的，但是不能只停留在想象，只有付諸實踐才能實現自己的想法。在培養學生由思到行的過程中，學生可以更加深入地了解問題，并從中獲得反饋和經驗。這對學生來說具有極大的教育意義，不僅可以促進自身對知識和技能的掌握，還可以培養他們解決問題和面對挑戰的勇氣與毅力。

（三）學校方面

1. 整合現有資源，增加使用頻率

在開發創客教育課程時，學校首先要整合現有的教學資源。如需要具體考慮的實施場地的選擇、如何進行空間設計以及主題定位等，同時還要注意把握因地制宜、創客學習特點等原則。如果場地緊缺，學校可以考慮用現有場館進行改造，如學生計算機教室、學校圖書館和社團活動室等場所，有效發揮學校現有教學資源的最大化利用。同時，考慮到創客空間既是創造活動場所，又是學習活動的空間，在進行空間建設時，還要考慮到創客教育活動的特點，不僅要滿足教學演示、小組討論以及設計與制作等多方面的需要。這樣可以實現按照學習功能進行區域設計，并錯開開課時間以適應不同需求。如果活動涉及多個班級參與，可以輪流進行教學，以提高空間和硬件資源的使用頻率。

2. 資源管理責任化

在小學創客教育課程開發過程中，教師的職責遠不止教學這么簡單，還要負責管理空間及其硬件設施，以確保創客空間的正常運行和資源的完整性。為了實現這一目標，每個創客空間可以安排一名專門負責管理資源的教師。在每次課前和課后，教師都需要檢查空間設備的運行情況，包括器材數量、電源開關狀況以及門窗是否關好等。這種方式可以有效保證空間的完整性，并確保資源的充分利用。除了教學和管理，教師還需要為每個創客空間制訂專項管理制度。這些制度應明確管理人員的具體職責和問題解決辦法。在創客空間中，每名管理人員都需要在工作表上詳細記錄每次進出空間的情況。只有當他們填寫完畢并確認無誤后，才可以使用或離開空間。如果出現任何問題，責任應明確到個人，以有效減少資源的損耗和丟失情況的發生。

（四）教學形式方面

1. 營造創新氛圍

在小學創客教育課程開發中，教師應該給學生營造一種創新造物氛圍的空間，以吸引學生并激發他們的好奇心、探索欲和創造力。為此，可以在相應的空間出示一些具有新穎感的海報，并盡可能以多種不同的方式來呈現。比如，可以為小學生開發一個機器人創客空間，通過燈具設計來吸引學生的眼球。除了普通的白熾燈，還可以設計各種獨特的照明裝置，如圓形、三棱錐、正方形等不同形狀的吊燈，還可以通過串聯而成的喇叭形態和六棱柱網狀結構等不同設計。這些設計不僅能帶來豐富的視覺效果，還可以刺激學生的想象力和創造力。此外，還可以在墻上運用水管做成迷宮路線懸掛著。這樣的設計不僅新穎有趣，而且能夠吸引學生的注意力，激發他們的探索欲望。

2. 合理運用項目式學習

項目式學習法鼓勵學生通過協作完成特定的任務和解決復雜問題。這種方式在小學生的學習中具有巨大的潛力。創客項目式探究學習，就是一種典型的實例，讓學生在解決問題的過程中，完成學習任務，從而培養他們的科學探究能力和科學探究精神。這非常符合小學生的學習天性，因為能激發他們對科學的興趣，使他們更積極地投入科學探究。同時，該方法也通過實踐、過程和開放性的方式，有效提升了學生的知識水平和技能。

3. 策劃競賽活動

在小學創客教育課程開發中，通過在策劃并積極宣傳課程中的競賽活動，能有效擴大創客教育的受眾群體，推動創客教育課程的整體發展。學校通過定期舉辦創客活動，如科技作品創作比賽和校園創客文化節等，可以為學生提供鍛煉創新精神和造物能力的機會。這些活動不僅有助于激發學生的創造力和創新精神，還能吸引更多的學生參與創客課程。比賽結束后，學校可以將學生創造的作品在學校的科技館展示，以此肯定學生的創作，認可他們的創造成果，進一步激發學生的創造動力。

四、 結論

綜上所述，小學創客教育的課程開發是一個長期而復雜的過程，需要學校、教師、學生和家長等多方面的共同努力，才能更好地實現創客教育的目標，培養出具有創新思維和實踐能力的優秀學生。同時，學校還需要不斷探索適合小學生特點的創客教育模式和方法，滿足不同學生的需求，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

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