指向核心素養發展的小學生信息素養培養路徑探索

摘要：隨著教育改革進程的不斷深化，人們越來越重視學生核心素養的培養和發展。其中信息素養是學生核心素養的重要組成部分，需要小學信息技術學科教師能夠堅持核心素養的目標導向，積極開展信息技術學科教學活動，實現對小學生信息素養的培養。但小學信息技術學科教學活動實際開展過程，仍受到許多客觀因素的影響。這些因素不僅影響小學生對信息技術學科的興趣，而且不利于小學生信息素養的形成與發展，對此，小學信息技術學科教師需要積極研讀信息素養的概念，了解信息素養的內涵，分析當前小學信息技術學科教學中存在的問題，從學生的學習特點、學習能力、學習興趣等角度出發，不斷探究培養小學生信息素養的路徑，為小學生的終身發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養；小學生；信息素養；培養

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0005-04

在當今時代，信息技術水平直接影響一個國家的發展質量。對此，國家和社會對信息技術人才以及具有信息素養的人才給予足夠的重視，并給予大量的教育資金支持。在這一社會背景下，小學信息技術學科教師需要牢牢把握這一教育機遇，在小學信息技術學科教學中積極培養小學生的信息素養，并將此人才培育任務逐漸滲透到各種形式的教學活動之中，從而讓學生在學習信息技術學科知識的過程中逐漸形成信息素養，為未來發展和成長奠定基礎，真正成長為國家、社會培養的信息化人才。

一、 信息素養的概念

信息素養是信息技術學科的教學目標，也是小學生核心素養的重要組成部分，主要包含以下四個方面：第一，信息意識。人們在實際生活、學習和工作中都會遇到各種事情、問題、理念等，這些都在向人們傳遞著某種信息意識；而信息素養教育則是培育學生形成信息意識，進而在實際工作、學習和生活中更好地利用信息意識。第二，信息知識。信息知識的多少代表一個人對社會的認知程度，信息素養教育則是不斷豐富學生信息知識儲備的過程。第三，信息能力。信息能力是學生需要具備的核心能力，包含信息搜集、信息整理、信息篩選、信息加工以及信息應用能力；而信息素養教育也是培養學生形成這些能力的重要路徑。第四，信息倫理道德。人們在應用信息技術的過程中，需要在合理、合法、合規的條件下進行，需要信息能力使用者具有一定的道德操守；而信息素養教育則重點培育學生形成良好的信息倫理道德。這需要在小學階段積極開展信息技術教學活動，注重學生信息素養的培養，從而促進學生的全面發展。

二、 小學信息素養培養過程中的問題

（一）信息素養教育形式化

在小學信息素養培養過程中存在的主要問題在于信息素養教育形式化較為明顯，忽視了信息技術學科教學的育人目標，不利于實現對學生的全面培養。第一，重理論輕實踐。小學信息技術盡管內容較為基礎，但專業性較強，既需要學生具備較為扎實的理論基礎，又需要學生具有較強的實踐操作能力。但當前小學信息技術學科教學過程中，大部分教師只注重對學生理論知識的傳授，沒有為學生安排充足的上機操作訓練，從而導致學生的理論知識系統性不強、實踐技能不足，不利于實現對學生信息素養的培養。第二，教學內容過于注重形式化。信息技術學科教學內容既包括抽象性的理論知識，又包括直觀、形象的圖像、聲音，能夠在很大程度上吸引學生的學習興趣。但部分教師過于追求信息技術學科教學的“熱鬧”，而忽視了對學生信息意識、信息思維的培養，在教學中為學生提供大量的、帶有沖擊性的內容，盡管在很大程度上調動了學生的學習興趣，但學生的注意力完全集中在形式化的教學內容上，而限制了學生信息思維的形成與發展，從而不利于對學生信息素養的培養。

（二）教師信息素養不足

教師信息素養不足一直是小學信息素養培養過程中需要解決的主要問題。我國信息技術起步較晚，整體信息化技術較弱、信息化水平較低，限制了我國信息素養教育的發展。這最直接的體現就是我國中小學教師的信息化素養未能夠達到預期的要求，從而在開展信息化教育的過程中常常出現心有余而力不足的情況。比如，信息技術學科教師的信息意識較弱、信息能力不足，其自身的信息素養都很難達到標準化要求，從而在開展信息技術學科教學時，更無法實現對學生信息素養的培養。首先，信息技術學科教師對信息技術的應用過于狹窄，主要將其用于對教材內容的講解，主要利用音頻、視頻等方式，不僅無法引起學生的學習興趣，而且不利于學生對信息技術知識的學習和掌握。其次，教師自我提升意識不足。信息化技術更新換代較快，部分信息技術學科教師卻沒有及時進行知識體系的更新，從而導致課上所教學的內容局限在課本之上，很少能夠將現代化的信息技術思想引入課堂上，不利于學生了解和學習先進的信息技術，對學生的終身發展具有一定的阻礙作用。

三、 指向核心素養發展的小學生信息素養的培養路徑

（一）深入挖掘教材內容

小學信息技術教材中的內容具有較強的基礎性，對學生計算機技術能力的培養與提升具有奠基性的價值。對此，小學信息技術教師需要深入挖掘教材中的內容，將其中包含的信息素養元素提煉出來，并以此為基礎制訂核心素養教學目標，從而有針對性地培養和鍛煉學生的計算機應用能力。同時，在挖掘教材內容的過程中，教師需要引導學生對教材中包含的信息素養元素進行總結，既能夠調動學生的學習積極性，又能夠培養學生的信息技術核心素養，同時還能夠在潛移默化中培養學生搜集信息、提煉信息、應用信息的能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

例如，教師在帶領學生開展《修飾表格》的教學活動時，教師在課前先對教材中有價值的教學內容提煉出來，并制作成微課視頻發送給每一名學生，同時布置對應的預習任務，引導學生在課前完成對本次教學活動的準備，進而提升學生自主學習、自主探究的能力；在課上，教師根據挖掘出來的教學內容，搜集與之相關的教學視頻，使學生按照教學視頻的要求與步驟完成表格的修飾，提升學生計算機應用能力；在課后，教師引導學生對教材中的內容進行二次提煉，將自己感興趣或者不明白的內容記錄下來，并積極與其他學生以及教師進行交流，從而完成對教材內容的挖掘。通過這種方式，既能夠有效培養小學生的信息收集、挖掘、總結能力，又能夠提高小學生的計算機應用技巧，為小學生信息技術核心素養的培養奠定基礎。

（二）優化設計課程內容

在傳統的小學信息技術教學過程中，教師主要以教材為基礎、以目錄為順序開展理論知識的講解，很少有教師在教學活動開展之前針對學生開展以學習興趣為主題的調研工作，也很少有教師能夠拓展教材內容，引入新的理論知識，從而使學生長期局限在固化、單一的教學模式下，不僅影響學生的學習熱情，而且不利于學生對理論知識的理解、對信息技術思維的拓展，甚至會降低學生進行上機操作的積極性。對此，小學信息技術教師需要積極對信息技術課程內容進行優化設計，將學生感興趣的課外讀物、信息技術學科核心素養等融入教學內容之中，進而在信息技術課堂中營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，使學生在潛移默化中提升信息素養，從而促進學生信息技術專業能力的提升。

例如，教師在帶領學生學習《插入圖片》這一節內容時，發現許多學生表現出不感興趣的狀態。對此，教師在課上及時轉變直接講解教材內容的方式，對課程內容進行優化與調整，要求學生在插入圖片時，插入動物、植物的圖片，通過為學生布置具體的學習任務，使學生能夠提升信息技術應用的興趣。通過對課程內容設計的優化，既可以調動學生的學習興趣，又能夠實現對小學生信息技術能力的提升，保障信息技術課堂教學的質量。

（三）強化教師信息素養

為了進一步培養小學生的信息素養，還需要關注教師的信息素養狀況，由于信息技術學科具有較強的理論性與實踐性，并且具有特定的育人目標，不能片面地套用其他學科的教學模式，而需要小學信息技術學科教師從學科特點以及學生實際需求出發，建立一套專業化的信息技術教學體系。而想要達到這一教學要求，小學信息技術教師需要具有較強的信息能力、信息素養以及與時代發展需求相結合的能力。對此，教師需要不斷強化自身的信息素養。第一，樹立終身學習的理念。小學信息技術學科教師既要加強理論知識的學習，又要提升實踐能力，同時還需要自主學習課外信息技術知識，從整體上提高自身專業化程度。第二，加強對信息技術教師的培訓力度。學校需要定期開展專業技能培訓，重點提升小學信息技術教師的計算機應用技術。第三，堅持引進來與走出去相結合。學校需要鼓勵校內教師外出培訓和學習，吸取其他學校優秀教師的教學理論、教學技能；同時，積極開展人才引進工作，吸引優秀的教師進入計算機信息技術師資隊伍，進而從整體上提高信息技術教師信息素養。

（四）豐富信息技術教學方式

1. 開展情境化教學

在開展信息技術學科教學過程中，學生的興趣直接影響學生的學習質量，而對學生興趣產生直接影響的就是教學情境。對此，小學信息技術學科教師需要在課堂積極開展情境教學，進而達到營造良好的課堂氛圍、調動學生學習積極性主動性的效果。不同的情境會使學生形成不同的心情、狀態、體驗，小學信息技術學科教師需要根據教學內容、學生需求，創設對應的教學情境，如生活化情境、問題化情境、任務化情境，使學生在情境中感受、體驗不同的學習環境，增強學生對信息技術理論知識、實踐技能的理解與認識，進而增強小學生的信息素養。

例如，教師在教學《制作主題板報》時，為了能夠提高學生的學習興趣，可以在授課之前展示自己設計的主題板報。板報中既包含精美的圖片，又包含動態的視頻，同時還含有詩歌、音樂等元素，使學生喜歡這個主題板報。隨后，教師向學生提問：“同學們，這個主題板報中涉及哪些元素？都使用了哪些信息技術？”再鼓勵學生進行自由討論，為學生創設一個問題化情境，使學生能夠在問題的引導下學習本節內容。創設問題情境，既能夠調動學生的學習動力，又能夠培養學生獨立思考、自主探究的精神，為培養學生的信息素養奠定基礎。

2. 開展分層教學

分層教學也是小學信息技術學科教師實現培養小學生信息素養教學目標的重要方式。因為小學生的身心成長存在差異，在信息技術學科上的學習能力、學習興趣也存在不同。如果采用單一的教學方式，不僅會降低學生的學習興趣，還會出現教學分層現象，使優秀的學生越來越優秀，學習一般學生很難進步，進而無法實現對學生信息技術核心素養的培養。對此，小學信息技術學科教師需要充分了解不同學生的學習興趣、學習能力、學習特點，尊重學生之間存在的差異化特征，并以此為基礎開展課堂教學活動，從而彌補學生之間存在的差異。小學信息技術學科教師在開展分層教學的過程中，既要從學生之間的差異出發開展教學活動，又要將分層理念落實到課上提問、指導和課后作業布置的各個環節，從多個方面培養學生的信息素養，促進學生信息技術能力的提升。

例如，教師在教學《設置版面》時，考慮到學生學習能力、學習興趣的不同，為學生設置了三個層次的學習任務：第一，基礎性任務。學生只需要掌握設置頁面的方法。第二，挑戰性任務。學生需要掌握分欄設置的方法。第三，拓展性任務。學生需要運用多種方法對版面進行調整和美化。通過設置不同層次的學習任務，既能夠滿足不同層次的學習需求，使其能夠在能力范圍內掌握必要的信息技術知識與能力，又能夠緩解學生的學習壓力，增加學生對信息技術學科的興趣，為學生的后續學習奠定基礎。

3. 注重信息技術實踐

為了進一步培養小學生的信息素養，還需要在信息技術學科教學中積極開展實踐教學活動。因為信息技術學科具有較強的實踐性，而且學生對理論知識的掌握程度，只有經過實踐才能夠得到驗證。對此，小學信息技術教師需要適當調整理論課與實踐課的比重，增加學生上機操作的機會與時間，從而使學生能夠自由操作計算機系統、訓練計算機應用技能，強化學生對信息技術理論知識與實踐技能的掌握程度。同時，在信息技術學科教學中增加實踐環節，符合學生的身心成長規律，能夠更好地調動學生的學習興趣，并且可以通過上機激發學生的想象力、創造力，進而達到培養學生信息素養的育人目標。

例如，教師在教學《編輯幻燈片》時，教師發現許多學生無法理解理論知識的內容，而且對理論知識的講解并不感興趣。對此，小學信息技術學科教師縮短理論課時，延長學生的上機時間；同時，在帶領學生開展信息技術實踐活動的環節，為幻燈片實踐活動設定為“中國傳統節日”主題，然后帶領學生一同編輯和制作幻燈片。第一，編輯幻燈片，為本次主題的幻燈片選擇不同的版式；第二，插入文本框，利用鼠標對文本框進行移動、調整，并在其中輸入具體的內容；第三，在幻燈片中插入藝術字，自主選擇藝術字的字體、顏色。教師在帶領學生完成本張幻燈片后，引導學生自主地選擇主題編輯和制作幻燈片，將實踐課堂全部交給學生。通過這種方式，學生能夠有充足的時間與空間驗證理論知識、鍛煉計算機應用技能，同時能夠在實踐操作的過程中自由發揮想象力、發散自己的思維，使學生的信息技術操作能力得到明顯提升，從而真正實現培養學生信息素養的教學目標。

四、 結論

綜上所述，在小學階段培養學生的信息素養符合核心素養培育的要求，需要小學信息技術學科教師給予足夠的重視。因為小學信息技術是一門具有較強綜合性的學科，原有的以理論為主的教學模式已經無法達成培養學生信息素養的育人目標，需要積極調動學生的學習興趣，并以學生的實際學習需求為出發點，不斷探索新的培養小學生信息素養的路徑。比如，深入挖掘教材內容、優化設計課程內容、強化教師信息素養以及豐富信息技術教學方式等，從而真正實現對小學生信息素養的培養，為小學生的終身發展奠定基礎，使其真正成長為國家和社會需要的信息化人才。

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