小學語文“教—學—評”一體化的實施策略研究

摘要：文章通過探究在小學語文教學中“教—學—評”一體化授課方法的應用，希望能夠對教學手段進行創新，并在教育體制改革的過程中，設置明確的教學目標。“教—學—評”一體化教育模式更加強調將相關教學環節進行整合，注重全過程性的評價，真正以學生為本完成授課過程。教師要對傳統教學手段進行革新和調整，真正符合學生需求去完成教育過程，從而提高學生的學習效果，促進學生的長遠發展。

關鍵詞：小學語文；“教—學—評”一體化；實施策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0025-04

小學語文“教—學—評”一體化教育模式的應用有助于教育改革目標的實現。在具體的教育教學過程中，教師應當對“教—學—評”一體化理念進行深入研究，要找到能夠提高課堂教學效果的方法。“教—學—評”一體化教育模式強調能夠形成師生合力，就學生當前的學習情況、身心發展特征設置明確的教育引導形式，讓整個課程變得更加輕松活躍。“教—學—評”一體化教育模式也是關注學生不同階段反應和成長情況的一種教學方式。教師需要通過不斷地教學反思，提高教育水準，促進個人教學能力的提升，也能夠使學生更具學習積極性。

一、 “教—學—評”一體化的本質內涵

在傳統的小學語文課堂當中，教師在進行教學評價時，多以學生的考試成績作為衡量標準。教師一般會在學生考試后根據學生的考分結果進行評價，這種評價方法相對較為片面。而在素質教育的背景之下，教師更需通過教學評價，實現教育目標，提高學生的反思能力和反思水平。但如果仍舊以學生的考試成績衡量學生的學習水平，很容易影響學生的學習積極性。過于關注學生的考試成績，也會使學生其他方面的能力發展受阻。所以教師可以借助“教—學—評”一體化的教育模式，在教學過程中對學生進行針對性的評價。“教—學—評”一體化教育模式強調能夠發展學生多方面的能力，并且對學生不同能力的增長情況進行針對性的評價。在這種教育背景之下，教師更能與學生交流溝通，構建平等和愉悅的課堂教學氛圍，教師也會隨著教學流程的推進，對學生多方面的學習成果進行評價。教師會從學生的學習過程出發，對學生進行觀察和記錄，從而匯總學生多方面的表現，進行精準評價。這種評價方法的本質更加貼合新課程標準的教育要求，也可促進學生全面發展。

二、 “教—學—評”一體化教育模式應用的重要性

（一）能夠讓小學語文教學更具實效性

借助“教—學—評”一體化教育模式，能夠讓小學語文教學變得更具實效性。這種教學方法可以在教育發展中根據學生的綜合情況，調整教學模式。教師通過對學生進行有效的評價，能夠判斷是否達成了教育目標，也可以分析教學進度慢的原因。這對教師而言是提高教學質量的重要方法。傳統教學形式多采用灌輸式教育模式傳輸知識，課堂上教師與學生的互動往往相對單一，也缺乏衡量的標準來判斷能否達成教育目的。而借助“教—學—評”一體化教育模式，則能夠提高小學語文學科教學的成效性，能夠分階段了解學生的學習情況，找到可以提高學生學習熱情的方法。當學生出現上課開小差或者畏難情緒時，教師也可及時調整教學節奏，所以更能達到提高教育實效性的目的。

（二）可以提高小學學生的學習興趣

“教—學—評”一體化教育模式對提高學生的學習興趣也尤為關鍵。教師可對學生實施過程性評價，在關注學生學習狀態和個人變化的前提下及時進行肯定嘉獎、鼓勵以及指導，讓學生能夠持續性保持濃郁的知識探究興趣。而當學生表現不佳時，教師也能夠及時分析原因，了解學生的真實想法，從而調整教學方式。這種教育手段也能夠使教師和學生之間構建良好的關系，有助于教師轉變學生的學習態度，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生能夠積極投入知識的探究過程，并在語文課堂中與他人進行交流和協作，逐漸提高個人的學習能力。

（三）可以提高小學語文教師的教學能力

想要達成教育目標，教師就必須隨著教育事業的發展和教育環境的變化，不斷提高個人的教育能力。借助“教—學—評”一體化教育模式，強調教師在課前做好充足的準備工作。教師要設置明確的教育目標、教學評價指標，將不同的教學任務串聯，真實客觀地了解學生的學習情況。這種教學方式更能衡量學生的作業完成情況、課上學生的學習狀態以及教師教育目標的完成度，所以有助于提高教師的教學水平；對教師自身而言，也能在認真研究“教—學—評”一體化教育模式和改進教學方法的過程中提升自身的綜合能力。教師可以借助多樣化的教學手段，在不斷試錯和糾錯的過程中提高課程吸引力。在該過程中，教師也能夠對學生加強引導和教育，使學生能夠全面發展。

三、 小學語文“教—學—評”一體化的實施策略

（一）有效優化和設計教學目標

明確的教學目標是進行“教—學—評”一體化教育工作的前提條件。小學語文教師需要根據學生的個人能力、學習興趣以及教育要求，從而設置明確的教學目標。教學目標在設定時應當和教學評價環節進行整合，教師要盡可能地串聯所有的知識點，貫穿于教育流程中，要滿足新課程標準的教育要求，使得相關目標的設定更加符合學生的學習規律和學習需求，可以真正提高學生多方面的能力。比如，在小學語文部編版五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等文章的教學過程中，教師可以設置明確的教學目標，完善評價形式，從而發揮“教—學—評”一體化教育模式的作用，提高教學水平。教師需要提高學生多方面的技能：第一，學生對知識的掌握程度。相關生字生詞、成語典故等都是該課重要的基礎知識。學生需要讓學生對該單元一些重點字詞和文本內容進行記憶和背誦，要從文本知識的探究中豐富個人的知識儲備，感受名著的文化底蘊。學生還要對名著的寫作手法進行分析，了解人物內心的變化和情感態度。第二，教師要讓學生通過生活實踐，感受生活中的細微變化，形成發現美的意識，并將之應用于文章創作中。第三，學生要在學習該單元相關知識內容的過程中形成正確的價值觀念，能夠在了解主人公性格特點和行為特質的過程中分析其行為處事的原則以及原因，在該過程中樹立正確的價值觀念。明確這些教學目標之后，也可以設定相應的教育流程和教學評價環節，使學生能從掌握基礎知識、分析文本內容和進行實踐操作等過程中提高學習能力。在進行教學評價時，教師也可對學生基礎知識掌握程度、實操水平、文化底蘊、學習態度等方面進行針對性的評價，從而提高教學效果，促進學生長遠發展。優化教學目標也強調將教學目標和教學評價進行結合。也就是說，教師在設定教學目標、安排教學計劃的過程中，就應明確評價標準。教師要遵循全過程的評價原則，根據學生不同階段的學習情況進行針對性評價，從而提高評價的時效性。

（二）有效創設教學情境

教師可以通過創設教學情境的方式完成“教—學—評”一體化教育過程。教學情境的創設要從學生真實生活的角度出發，利用學生感興趣的場景、物品、元素等來提高課程吸引力，并合理布置一系列的學習任務。教師可以在學生學習知識的過程中加以有效引導和評價，促進學生的成長和發展，提高學生的語文學科核心素養。比如，在講解小學語文部編版六年級上冊第二單元第九課《我的戰友邱少云》知識內容時，教師就可以創設教學情境，引導學生在濃郁的知識探究范圍中了解邱少云的英雄人物形象。教師可以通過播放多媒體視頻，利用央視紀錄片《我的戰友邱少云》等視頻資源，從而使學生充分融入于學習情境中。在設定教學目標和任務時，教師可以分階段規劃教學流程，展開教學評價工作活動。教師可以讓學生分小組完成學習活動，盡可能多地為學生安排相關學習任務，并關注學生的學習成果，加以精準評價，促進學生多方面能力的發展和進步。活動一，教師可以讓學生設計“人物生平廳”，制作人物卡片，以介紹人物的生平經歷。活動二，教師可以讓學生設計“光輝形象廳”，通過品評人物形象、對人物事跡、人物個性進行點評。活動三，教師可以讓學生設計“精神傳承廳”，從而樹立人物豐碑。這三項活動可以讓學生加以選擇，學生可以分組完成學習任務，根據課本中的知識內容，積極查詢相關資料，完成學習過程。在學習結束后，教師對學生的學習成果進行評價。教師需要盡可能地創新評價模式，公平客觀地評價學生的學習成果。例如，在評價時，教師可以對學生進行星級打分，如果學生在講述相關英雄事跡時口齒清晰、故事真實、口語表達流利，就可以給出三顆星；如果學生能夠帶有感情地表達人物精神，進行人物評價，并且可以通過敘議結合，很好地表現人物形象，就可以打四顆星；如果學生的展示非常具備感染力和創新性，獲得了全班的一致好評，也對人物以及人物的經歷有著深刻的理解，就可以打五顆星。這種將教育活動和教學評價進行結合的教育引導形式，更能發揮“教—學—評”一體化教學方法的優勢，也能夠提高學生多方面的能力。

（三）有效拓寬學生的閱讀視野

“教—學—評”一體化模式需要通過整合課程的重要知識點，根據特定主題，烘托作品的核心事件、人物形象，使學生能夠產生情感共鳴。教師在授課時，需要對文本內容進行深挖，適當拓寬學生的閱讀視野，讓學生從不同的角度出發對文本中的內容進行歸納、分析與總結，引導學生可以透過現象看本質，真正了解文本的內涵和其中的精神實質。這也要求教師創新教學手段，在應用“教—學—評”一體化教學模式的過程中真正創設完整的教學體系，從而凸顯教育改革工作的實效性。比如，在小學語文部編版六年級下冊第五單元第15課《真理誕生于一百個問號之后》的教學過程中，教師需要在課前準備環節真正了解該篇文章的中心思想，找到合適的方法引導學生梳理文本框架。這篇文章的主題非常簡單明了，內容也極具內涵。教師在課堂上可以通過提問的方式，合理導入知識內容。教師可以提問：“課文主要從哪幾個事例告誡人們，只有通過不斷地探索才能夠獲得真理呢？請找出這些句子并適當分析吧！”借助提問引導學生把握明確的思考方向，在自主學習的過程中發現問題、思考問題并得出結論，從而使學生擁有“打破砂鍋問到底”的精神，也能夠了解該故事所傳遞的道理。科學的靈感絕不是坐等而來的。有許多科學家在發現偉大的定律或者科學規律時都是在偶然的靈感迸發下得出，但這種“偶然”并非我們常說的偶然。靈感和偶然屬于善于獨立思考的人，那些不斷探索、擁有鍥而不舍精神的人才能夠得到真理。教師可以著重從內涵角度拓寬學生的閱讀視野，讓學生能夠深度學習該篇文本。在進行教育評價時，教師要就學生在課上的表現、發言的內容進行針對性的評價，要從學生的語言表達中判斷學生是否真正理解了該篇文本的內涵。小學語文教師還可以積極鼓勵學生分享自己的事跡，可以繼續詢問學生：“在日常生活中有哪些經歷是你們通過思考解決了問題的呢？”在此過程中，教師要積極鼓勵學生，讓學生能夠主動分享個人的經歷，在與他人交流的過程當中提高學習興趣，獲得學習的滿足感，也能夠和班上的同學建立良好的友誼，自己也能夠更加投入學習交流氛圍中。教師也可以通過這種方式了解學生的性格特點、知識掌握情況、綜合能力，方便對學生進行針對性的評價。想要拓寬學生的閱讀視野，教師就必須根據具體的知識內容，做好課前準備工作，真正引導學生掌握文本內涵，并在教育評價環節中，關注學生對文本內涵的掌握程度，讓學生也能夠獲知自身的學習情況，可以提高個人的學習效率。

（四）以學生為主體的提高教學效率

在“教—學—評”一體化教育模式應用的過程中，教師要體現出以學生為主體的教學原則，從而提高教育效率。教師要根據學生的認知結構和情感體驗情況，對教學內容進行調整，使學生能夠在學習相關素材內容時真正投入其中，挖掘文本的內涵，提高對文本的研究程度，從而獲得豐碩的學習成果。“教—學—評”一體化教育模式既是課堂教學的宗旨，也是相關任務安排的方向。教師想要構建高效課堂，就必須在“教—學—評”一體化教育手段應用時更加關注對教學方法的創新，要在教育中體現出學生的主體作用，真正轉變教師的教學理念。教師要對“教—學—評”一體化教學模式的應用方式進行深度研究，遵循新課程標準和教育大綱的要求和應用原則，在教學時要以學生的感受和學生的成長為先，對知識的排布形式、任務的發布方法和任務的內容進行調整，要真正注重教學評價環節，并讓教學評價和其他教學環節融為一體，盡可能地使學生獲得學習的滿足感，也能夠豐富學生的學習體驗度，從而使學生真正具備學習興趣，能夠在學習語文知識的過程中發展個人多方面的能力。比如，在小學語文部編版六年級下冊第一單元第一課《背景的春節》教學時，教師想要發揮“教—學—評”一體化教育模式的作用，就必須以學生為主體來準備教學課件。為此，教師可以利用實際生活中的元素導入課程知識內容。教師在課前可以詢問學生：“同學們，你們的春節都是怎么過的呀？春節有什么特點呢？你們有沒有什么在春節里發生的趣事啊？”讓學生主動分享個人的經歷，表達個人的觀點和看法。在教學過程中，教師可以就沈從文先生的生平經歷、寫作風格對文本的背景進行分析。為了能夠使學生更具學習興趣度，教師可以讓學生就文本中的春節習俗與自己的經歷進行對比分析，看看文章中有哪些和春節相關的習俗是在自己過節時會發生的，有哪些又和自己家鄉的春節習俗不同。這種將文本內容和學生實際生活串聯的教學手段，更能提高學生的學習興趣，也是尊重學生學習主體地位的教學體現。教師在進行教學評價時，也可就學生對春節的了解程度進行評價。教師可根據學生對傳統習俗和傳統文化知識學習的興趣程度、知識理解力和對該課程重要知識點的掌握程度進行分析和評價，使學生也能夠增強個人的反思意識，獲知個人學習的不足之處。教師在進行教學評價時，也應就教學環節進行分析，了解學生是否在學習中度過了輕松愉悅的學習階段、是否掌握了該課的重點和難點知識。有效的教學評價，可以使教師更加關注學生的學習過程，提高個人的教學水平。

四、 結論

綜上所述，以學生為主體的“教—學—評”一體化教育模式強調利用更多生活化的元素，從學生實際生活的角度出發，引導學生吸收知識，提高對知識的理解力。充分發揮“教—學—評”一體化教育模式的作用，教師也可更好地幫助學生提升自我，豐富學生的知識儲備，提高學生的語文學科核心素養。教師還可以通過拓寬學生的閱讀視野，創設有效的教學情境，對教學目標進行優化，更好地促進學生的長遠發展。在該過程中，也能夠發揮教學評價的作用，使學生真正提高對知識的理解程度，找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。

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