緊扣“大單元”踐行“新思考”

摘要：該文旨在為小學數學教師提供參考，促進他們在實踐中更好地應用大單元教學，激發學生的學習興趣和探究能力，實現數學教學的有效性和深入性的提升。文章通過探討小學數學教學中的大單元教學應用研究，并緊扣“大單元”的思維方式，以實例為基礎展開論述。文章首先介紹了現行小學數學教育存在的問題，并指出大單元教學作為解決之道的興起；接著，對大單元教學的概念、原則和特點進行了闡述，強調了其對學習活動設計和教學方法的影響；在此基礎上，通過多個教學案例的分析，探討了大單元教學的具體應用策略和方法；最后，通過評估和總結實踐效果，對大單元教學在小學數學教育中的貢獻進行了總結，并展望未來應進一步深化和完善這一教學模式。

關鍵詞：小學數學；大單元教學；活動設計；方法策略；教學實踐

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0069-04

近年來，小學數學教育一直是教育改革的熱點領域之一，而傳統的數學教學模式存在一些問題，無法滿足學生在數學學習中的需求。因此，尋找一種切實有效的教學方法成為當務之急。在這樣的背景下，大單元教學作為一種全新的思維方式逐漸被廣泛探索和應用。文章為教師提供一個深入了解和運用大單元教學的機會，激發學生的學習興趣，培養他們對數學的探究能力，實現數學教學的有效性和深入性的提升。

一、 小學數學大單元教學研究背景

小學數學教育面臨諸多問題，如注重知識灌輸、忽視思維能力培養和創新精神，以及教學內容分散、缺乏系統性。解決這些問題的其中一種方式是引入大單元教學。大單元教學突破傳統的分章節教學模式，強調數學概念之間的聯系與應用，并通過探究式學習培養學生的理解和運用能力。它倡導將數學知識與實際問題結合，激發學生的問題解決能力和創新思維，強調學生與教師的合作與互動。當前，小學數學教育面臨注重知識灌輸、忽視思維能力培養和創新精神的問題。傳統的數學教學模式注重機械記憶和應試訓練，忽視了培養學生的思維能力和創新精神。此外，教學內容分散、缺乏系統性，使學生難以將知識點聯系起來。目前，教師面臨教學資源不足的困境，無法提供豐富多樣的學習體驗。大單元教學作為一種解決之道逐漸興起。首先，它強調將數學內容整合成學習單元，注重概念的聯系與應用，提高學生的理解和運用能力。大單元教學的核心理念是構建數學概念的網絡，培養問題解決能力和創新思維。其次，它還強調學生與教師的合作和互動。在教育改革和前沿研究的推動下，大單元教學得到認可和應用。研究的目的是探討大單元教學在小學數學教育中的應用，并評估其對學生數學興趣、思維能力和創新意識的影響，以及對學生成績和學業發展的影響。通過總結和分享策略和方法，提高數學教學質量，激發學生興趣，提升教師能力，并為培養優秀數學人才提供科學依據。

二、 大單元教學的概念與原則

（一）基本概念

大單元教學是一種以綜合性學習單元為基礎的教學方法，通過將多個相關概念和技能整合到一個主題或問題中，幫助學生綜合理解和應用知識。相較于傳統的分散教學，大單元教學注重整體性和綜合性，以更廣闊的語境引導學生理解和運用知識。大單元教學包含以下關鍵要素：其一，確定一個主題或問題作為學習的核心。這個主題將貫穿整個教學過程，將相關的概念和技能相互聯系起來。其二，大單元教學強調綜合性，將不同領域的知識和技能整合在一個學習單元中。例如，在學習時間主題時，學生不僅可以學習與時間有關的數學概念，還可以探索與時間相關的其他學科知識，如歷史、科學和文化等。其三，大單元教學倡導探究式學習，通過實際問題的調查和探究來建立知識的理解和應用。在教師的引導下，學生積極參與學習活動，發現問題、提出假設、進行實驗和研究，逐步構建知識。其四，大單元教學還強調學科之間的聯系和互動，鼓勵學生進行跨學科連接。通過將數學與其他學科，如科學、歷史、地理等，結合起來，促進學生更全面地理解和應用知識。其五，大單元教學注重學生主導學習，培養學生的合作、獨立思考和問題解決能力。教師在這個過程中，充當引導者和資源提供者的角色。

（二）教學原則

大單元教學的原則和特點包括整體性、綜合性、探究式、跨學科和學生主導。第一，大單元教學注重整體性，將多個相關的概念和技能整合到一個主題或問題中，促進學生對知識的整體理解。第二，大單元教學強調知識的綜合應用，通過融合不同學科的知識，提高學生綜合解決問題的能力。第三，大單元教學鼓勵學生主動參與、探究知識和解決問題，培養學生的探究興趣和自主學習的能力。第四，大單元教學跨學科原則提倡學科之間的融合，讓學生在多個學科中學習和思考，培養綜合素養和綜合思維能力。第五，大單元教學鼓勵學生主導學習，激發學生的學習興趣和自主性，培養學生的創造性思維和解決問題的能力。

（三）教學特點

大單元教學的優勢主要表現在以下幾個方面：首先，大單元教學能夠支持個性化學習，讓學生更有針對性地學習自己感興趣的知識內容。其次，大單元教學注重整合不同領域知識進行問題解決，更接近真實問題，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。再次，大單元教學強化合作意識，讓學生在團隊合作中交流學習，發揮共同智慧。最后，大單元教學能夠改善跨年級教育的傳統問題，降低年級之間的限制，提高班級整體水平。總之，大單元教學的核心在于綜合性學習、探究式學習、學生主導學習和跨學科接入等方面，能夠避免分散課程的缺點，讓學生更自覺地學習，激發學習情感，增強學科之間的聯系性，滿足個性化要求等。

三、 大單元教學的活動設計

（一）小學數學教學：從課堂到學習活動

大單元教學通過活動設計，將傳統的課堂教學轉變為學習活動的模式。學習活動重在學生的主體性和參與度，使他們通過實際活動來獲取知識。在大單元教學中，課堂變成了一系列的學習活動，學生成為學習的主體和問題的解決者，而教師則扮演引導者、輔助者和資源提供者的角色。在大單元教學的活動設計中，常見的活動類型包括探究活動、實驗活動、解決問題的活動、辯論和發言活動，以及項目和作品設計活動。探究活動鼓勵學生自主發現問題并探索解決方案；實驗活動進一步驗證方案的可行性；解決問題的活動引導學生從現實生活問題中提出解決方案；辯論和發言活動培養學生有效交流的能力；項目和作品設計活動提升學生的綜合應用能力和創造力。通過這些學習活動設計，大單元教學從傳統的課堂教學模式轉變為學習活動的模式，強調學生的主動參與和問題解決能力，通過實踐和探究來理解和掌握知識和技能。同時，學生在活動中提高合作和溝通能力，適應未來社會的發展。

（二）學習活動設計要點：關鍵要素概覽

學習活動設計的要點包括明確目標、引入活動、探究與實踐、合作與討論、反思和總結、展示和評價、鞏固和擴展。首先，要明確學習目標，讓學生知道他們要達到的目標。其次，在活動開始時引入主題或問題，激發學生的興趣和好奇心。然后，設計實際探究活動和實踐操作，鼓勵學生主動參與和發現問題。接下來，設置合作學習活動，鼓勵學生之間的互動和合作，分享想法和發現。在活動結束后，引導學生進行反思和總結，幫助他們深化對主題的理解。同時，提供展示和評價的機會，讓學生展示學習成果并接受評價和反饋。最后，利用鞏固和擴展活動鞏固學習成果，培養學生的綜合運用能力。這些要點有助于設計豐富多樣的學習活動，培養學生的問題解決和合作能力，并滿足學生的興趣和需求。教師要靈活運用不同的教學策略和方法，以促進學生的發展和成長。

四、 大單元教學的方法與策略

（一）教師引導學生深入學習

在“因數與倍數”大單元教學中，教師的角色是引導學生進行深入探究并提升學習樂趣。為了實現這個目標，教師可以采用以下方法和策略：提出開放性問題，激發學生的思考和自主思維；構建學習小組，促進學生之間的合作互動，共同解決問題；采用啟發式問題，幫助學生突破現有認知限制，掌握新知識；通過案例分析，引導學生深入探究和理解因數和倍數的概念；設計多級任務，逐步提高學生對因數和倍數的掌握程度；站在學生視角上，幫助學生消除知識困擾；定期給予反饋和評價，幫助學生了解自己的學習進展，并調整學習策略。通過以上方法和策略，教師可以創設有趣、具有挑戰性的學習環境，激發學生的學習興趣和主動性。例如，在學習因數和倍數時，教師可以引導學生思考開放性問題，如“哪些數字是某個數的因數？”“如何確定一個數是另一個數的倍數？”然后組織學生進行小組合作，通過探索和討論，深入理解因數和倍數。教師還可以設計實際生活中的案例，讓學生通過分析案例來應用這些概念。在學習過程中，教師定期給予學生反饋和評價，幫助他們了解自己的學習情況，并及時調整學習策略。通過這些方法和策略，教師能夠引導學生深入探究因數和倍數的概念，提升他們的學習能力和興趣，從而更好地掌握知識和技能。

（二）激勵學生主動參與課堂

學生主動參與課堂是促進學習效果的重要因素之一。為了激發學生的積極性，教師可以采取多種策略。首先，鼓勵學生提問，幫助他們表達疑惑和困惑，引發深入思考。其次，設計小組合作活動，鼓勵學生在小組內合作討論，共同解決問題，促進互動和思維創新。同時，創設積極肯定學生參與的學習環境，設立反饋機制，鼓勵學生積極參與。運用角色扮演的方式，讓學生在模擬情境中表達意見和觀點，提高表達能力和思辨思維。鼓勵學生反思學習過程，積極分享學習經驗和發現，促進學生間的互相學習和啟發。同時，鼓勵學生通過創意作品展示學習成果，如海報設計、短視頻制作等，激發學生的創造力和表達欲望。利用科技手段，如在線討論平臺、投票系統等，促使學生積極參與課堂互動，擴大學生觀點和意見的收集范圍。例如，在“年月日”單元的“制作活動日歷”內容，規劃一系列有意義的活動，以激發學生的學習興趣和主動參與課堂。這些活動可以涵蓋各種形式，如小組合作、角色扮演、反思分享和創意作品展示等，通過鼓勵學生提問、討論和思考，促進知識的探索和理解。創設積極的學習環境，給予學生積極反饋和肯定，增強他們的自信心和學習動力。同時，運用科技手段，如在線討論平臺和投票系統，增加學生之間和學生與教師之間的互動和交流。通過這些方法和策略，教師可以激發學生的創造力和表達欲望，培養他們的綜合能力，實現更好的學習效果?？傊ㄟ^有意義的活動和教學策略，教師能夠引導學生更主動地參與課堂，提高學習效果，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（三）高效教學策略

為了滿足學生的個體差異和學習需求，在“圓形與幾何”單元中，教師可以采用有針對性的教學策略。首先，可以使用分層教學，將學生分為不同層次的小組，采用適合每個層次的教學方法和難度，促進學生在合適的學習環境中逐步進步。其次，針對學生的實際情況，提供個別輔導和指導，幫助他們解決問題和理解概念。此外，設計差異化任務，根據學生的能力和興趣，為其提供相應的挑戰和支持，促進個體化學習。再次，采用多元評價方式，如考試、作業、口頭報告和展示等，全面了解學生的學習狀況，及時調整教學策略。鼓勵學生彼此分享經驗和成功策略，提供示范案例，激發學生之間的互相學習和啟發。此外，培養學生的自主學習和探究能力，引導他們參與主動的學習過程。最后，及時給予學生反饋和評價，根據學生的表現調整教學策略和課程內容，確保教學的針對性和有效性。這些有針對性的教學策略，能夠滿足學生的個體需求，提高學習效果，并促進學生的自信心和學習動力。

五、 大單元教學案例分析

在數學教學中，乘法和除法是基本的運算法則，被廣泛應用于各個領域，如商業、工程、科學等。因此，在學生的數學學習過程中，掌握乘法和除法運算是非常重要的。它不僅可以提高學生的數學運算能力，還能夠促進學生的數學應用能力的發展。

乘法和除法的教學過程，一般被分為導入階段、探究階段、講解階段、實踐應用階段、提升階段和總結階段。在導入階段，教師應該利用日常生活中的實際問題，引發學生對乘法和除法的需求和認識。例如，教師可以讓學生在購物清單中計算總價，或者在人數分組中均分物品，從而激發學生對乘法和除法的興趣。接著，探究階段通過設計小組活動，讓學生親身體驗乘法和除法的原理，發現它們的規律和關系。學生可以自己動手操作，例如使用樂高積木進行分組和計數，從中感受到乘法和除法的原理。這種方法可以激發學生的思考和好奇心，并且能夠建立起學生對乘法和除法運算的直觀感知。在講解階段，教師應該詳細講解乘法和除法的基本概念、符號和操作方法，并提供示范和練習。教師可以通過具體例子演示乘法和除法的過程，幫助學生理解。例如，教師可以通過示范將多個數值相乘的過程，讓學生理解乘法的概念和方法，從而加深學生對乘法和除法的認識。接下來，實踐應用階段，學生通過解決購物清單、人數分組等實際問題，運用乘法和除法。他們可以結合自己的實際經驗，將所學知識應用于實際場景中，并解決具體問題。這種實踐應用方法可以使學生更好地理解乘法和除法的實際應用場景，從而更加深入地掌握乘法和除法的知識。然后，提升階段拓展乘法和除法的應用，如多位數乘法和長除法，并提供挑戰性的練習和問題，提高學生的能力和應用水平。學生可以逐步掌握更加復雜的乘法和除法運算方法，提升他們的計算能力。在總結階段，學生對乘法和除法的基本概念和運算方法進行總結，并鼓勵他們分享實踐中的學習收獲和經驗。教師可以幫助學生歸納總結乘法和除法的規律，并加強他們對所學知識的理解，從而鞏固學生對乘法和除法的掌握程度。

通過以上步驟，學生將掌握乘法和除法運算，提高數學運算能力和解決問題的能力。他們能夠應用所學知識解決實際問題，并在實踐中不斷提升自己的技能。教師通過評估和總結教學實踐效果，可以了解學生的學習效果。

六、 結論

大單元教學是一種重要的教學模式，對小學數學教育的貢獻顯著。它通過深化學生對數學知識的理解和認知，提高了學生對數學學習的興趣和動機，并培養了學生的創新思維和實踐能力。未來，為了進一步發揮大單元教學的作用，教師應該不斷深化和完善這一模式，包括探索更多的教學方法和策略、建立評價體系和培訓機制，以及加強家校合作和社會支持。通過這些努力，可以提高小學數學教育的質量和水平，培養更多有創新思維的數學人才，為國家的發展做出貢獻。

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