基于項目化學習初中數學單元作業設計策略探究

摘要：在“雙減”政策廣泛推行的背景之下，對初中數學作業設計來說，需要在減負增效方面進行有效加強，要充分明確“雙減”政策的具體要求，然后在作業的數量方面進行適當減少，從根本上提升作業的質量，進而讓學生積極融入作業完成過程中。教師在作業設計過程中也要有效落實項目化學習模式，讓學生更高質高效地完成相關作業內容，從而為其數學學科核心素養的培養提供必要支持。基于此，文章重點探究初中數學單元作業設計中項目化學習的融入策略等相關內容。

關鍵詞：項目化學習；初中數學；單元作業；設計策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0081-04

在初中數學教育教學過程中，要想充分體現應有的教學效果，教師需要在作業設計方面進行優化，要有效落實大單元教學理念，同時也要充分整合相關教學內容，實現鞏固和拓展延伸，并且在項目化學習模式的推進過程中，幫助學生有效完成相對應的作業目標，為學生學習質量的提升、知識的鞏固以及拓展延伸奠定堅實基礎。數學教師要具備應有的整合觀念，在把握“雙減”政策、明確大單元理念的基礎之上，通過項目任務的順利推進，以呈現更好的作業設計效果，提高學生作業完成質量。

一、 基于項目化學習初中數學單元作業設計優勢分析

（一）激發學生作業興趣，提升作業完成質量

在初中數學單元作業設計過程中，進一步有效融入項目化學習模式，讓學生在作業完成過程中以項目任務為導向，進一步切實有效地融入作業完成過程中，以強化學生的作業興趣和作業認知，使其全身心、全過程投入，進一步提升作業完成效果，從而增強學生的成就感和獲得感；反之，進一步強化學生對作業設計的理解和認知，可使其作業興趣和作業積極性、主動性得到充分強化。除此之外，教師通過項目目標的充分明確，指引學生在作業完成過程中逐個突破目標，切實完成各個子目標。這樣可以使學生有相對應的獲得感，進而在強化其作業信心的基礎之上，使其獲得更好的作業完成效果，從根本上充分體現應有的興趣導向作用，增強學生對作業內容的認知。

（二）優化教學方法，體現教學實效

在“雙減”政策廣泛推行的背景之下，要確保初中作業設計取得更加良好的效果，在融入項目化學習模式的過程中，呈現出其應有的效能。通過作業的有效設計和項目化的充分融入，可以在教學方法方面進行不斷改進和創新，使教師在整體教學過程中可以充分明確項目的基本要求和大單元作業設計的客觀需要，然后在教學過程中進一步有效匹配和充分優化；且在多媒體教學情境的打造以及問題導向的綜合作用之下，使相關知識得到融會貫通，在整合單元知識、實現化整為零的過程中，使整體教學可以呈現更好的成效。通過教學方法的創新，讓學生有更積極主動的學習意識，從而使學生可以在融會貫通中提升學習質量和效率，并且高質量完成相關作業內容，為整體教學質量的提高奠定堅實基礎。

（三）促進作業創新改革，強化素質教育目標落實

在大單元教學理念的推動之下，有效優化單元作業設計，可以進一步融入項目化學習模式，讓學生的主觀能動性和自主探究精神得到充分激發和調動，然后在培養學生學科核心素養的基礎上，使學生明確項目的基本要求，且通過自身所學知識和作業內容的充分完善，有效完成相關項任務。這樣可以讓學生有更大的積極性和主動性，然后在整體操作過程中強化動手動腦能力；進一步整合和優化其他學科和課程體系，以讓學生在融會貫通、跨學科學習和推進過程中，進一步完成整體作業目標，從而為其綜合素質的提高奠定堅實基礎。同時，這也充分體現出“五育并舉”的有效推動，為素質教育目標執行提供必要條件。

二、 基于項目化學習初中數學單元作業設計策略分析

在“雙減”政策的推行過程中，初中作業設計要體現出精準性和可行性，需要落實減負增效的根本要求，在單元作業設計過程中要有效融入項目化學習模式，通過項目的有效設計以及目標的充分指引，讓學生積極融入其中，這樣才能制訂教學方案，在不斷優化的過程中讓學生積極參與。同時，教師在針對相關作業內容進行設計的過程中，要有效融入相關項目內容，通過項目案例的有機滲透，讓作業更富有趣味性、指引性和實效性。這樣才能激發學生的作業完成興趣，使其在綜合性、實踐性、豐富性作業的推進過程中可以實現融會貫通，把理論和實踐進行更加緊密的結合，從而讓學生從根本上確保自身的理論知識學習能夠緊密結合實踐應用，在學以致用的過程中進行各類知識的鞏固強化和拓展延伸。同時，教師指引學生利用項目的切實融入，從根本上優化其數學學科核心素養。具體來說，教師可以從以下幾個方面落實項目化學習指引下的數學作業設計策略。

（一）確立學生主體地位，強化趣味導向

在項目化學習模式的推進過程中，要想確保初中數學單元作業設計取得良好成效，教師需要強化學生的主體地位，讓學生對項目化作業有足夠的興趣，并積極融入其中。這樣才能體現事半功倍的作業設計效果，同時正確引導學生，在作業完成過程中對相關知識進行充分領會和實踐應用，從而為項目目標的充分落實提供必要保障。教師在作業設計過程中，要明確初中學生的身心發展特點，然后在作業設計環節有效選擇相關項目，確保項目內容具備趣味性和指引性，讓學生對相關項目任務有足夠的認知興趣。這樣才能在強化趣味導向的基礎之上，使學生得到有效引導。同時，教師在作業設計過程中，也要引導學生融入相關項目的全過程中，使學生明確項目任務目標，然后在引導學生進行分組的過程中使其把握小組項目的總體任務和自身的任務，然后在分工明確的基礎之上實現有效協作和合作探討。這樣可以確保所有學生都積極融入項目的推進過程中，在把握項目目標且逐步分解落實的過程中，使學生可以更有效完成相關項目任務，為作業的切實完成提供根本支持。

例如，在對“一元一次方程”知識教學后，教師要切實設計相關任務作業，同時也要組建相對應的項目小組，在組員的選取以及任務的分配方面都要進行有效優化、科學合理，讓學生在相關任務協同推進，并且合力切實執行相關任務目標，把握從問題到方程的轉化。這樣可以讓學生在把握項目方向、實現分工合作的過程中，有效收集相關項目信息，并且做好項目方案的探討和整合完善，以確保學生有機結合相關數學知識和生活實際以及任務項目，從而在確保學以致用的過程中強化其作業完成效果，也可以讓學生解決更具有現實意義的問題。教師在整體操作過程中，要對其進行有效指引，使學生明確各類問題的根源，然后在問題導向基本原則的落實過程中使學生可以針對單元知識進行充分整合和優化利用，讓學生在明確目標且實現分解的基礎上，對該部分內容有更深入的認識和切實應用，以體現應有的項目作業完成效果。同時，在趣味性導向的引導過程中，教師要充分融入游戲教學的相關內容，確保學生在游戲活動和數學作業充分整合和優化利用過程中，進一步體現針對性和可行性，讓學生感受到數學學習和作業完成的趣味性和時效性，然后在興趣導向的引導過程中使學生融會貫通。這對初中數學單元作業設計的有效優化和實踐落實都有著關鍵作用。例如，在實數相關內容學習完畢之后，教師可以有效設計數學“大富翁”游戲作業，讓學生對實數的相關數學知識和游戲作業進行更加緊密的結合，以確保學生在游戲作業的設計和完成過程中，有針對性地通過合作探究合作學習的形式制作成精美的圖案；然后在小組共同完成作業的過程中，有效匹配相對的小任務，以確保學生對實數學習的各類內容可以更靈活有效展現且有效設計相對應的游戲關卡，在作業的獎勵和懲罰方面進行有效優化，讓學生在游戲情境之中進行相關實數知識的充分領會和融會貫通。同時，在設置數學“大富翁”棋盤的時候，可以讓學生在頭腦之中更深入領會相關數學知識，強化實踐應用，在層層設限且層層推進的過程中有效上演“頭腦風暴”。這樣可以讓學生在數學游戲的推進過程中可以融會貫通，從而強化應有的數學學習效果和實踐應用效能，為學生學習質量、學習效率的提升提供必要支持；同時體現出項目化數學單元作業的綜合設計效果，讓學生對實數的相關內容有更深刻的理解和記憶。

（二）有效創設問題情境，強化學以致用

在項目化學習的推進過程中，要想確保初中單元作業設計能夠取得更加良好的效果，需要在問題情境創設方面進行有效加強，通過相關問題和項目與任務目標的有機結合，讓學生帶著問題去探究答案，并且在解答問題的過程中切實完成各類作業任務。這樣可以從根本上有效強化學生的問題意識和問題解決能力，且在針對相關知識進行鞏固延伸，并且實現任務遷移應用的基礎之上，使學生更高效完成相關作業任務，對相關理論知識和任務實踐進行融會貫通，確保學生在探究問題答案并且處理問題的過程中，進一步實現相關知識的強化和鞏固，在任務完成和問題解決的過程中靈活應用。這樣才能在更大程度上體現初中單元作業設計的綜合效能，讓學生在學以致用的過程中發展自身的思維能力和問題解決能力。同時，在問題情境的創設過程中，教師要確保相關問題可以在作業這種形成相對應的導向作用，以確保學生對相關問題進行更充分的理解和認知，然后在強化問題意識和問題解決能力的過程中，為學生數學單元作業完成取得更加良好的成效提供必要保障。另外，在整體的教學過程中讓學生在強化自身問題意識的過程中，更深刻理解作業的相關內容和實施策略，在引導學生進行充分整合和融會貫通中，更深刻理解其中的核心內涵。這樣可以確保學生更充分把握其中的關鍵所在，以此促進學生在單元作業設計和整合過程中，使學生取得更加良好的學習效果，對學生作業完成效率的提高有著關鍵作用；同時也讓學生在教師的指引之下可以更深刻理解其中的核心內涵，以此在整合和優化利用過程中促進學生取得應有的學習成效。

例如，在針對度數公式等內容進行學習的過程中，教師可以有效設置相對應的問題作業，讓學生在課堂作業的完成過程之中，首先猜測旗桿的高度是多少？通過該類問題的有效指引，并且在確立相關測量任務的基礎上，讓學生在課堂作業和練習過程中，明確相關任務導向和基本要求；然后在引導學生進行知識整合和優化利用過程中，通過度數公式對旗桿的高度進行測量和計算。這樣可以進一步有效確保相關任務和問題情境能夠有機結合，然后在拉近學生與數學距離的基礎之上，使學生在作業完成過程中，切實有效強化自身的理解和認知；同時在實踐應用方面進行不斷的優化和強化，從而充分體現應有的單元作業設計效果。學生需要具備更加良好的動手動腦能力，在測量旗桿、計算其高度的基礎上，可以更出色完成相關實踐任務和作業內容，以更充分體現學以致用的效果，切實提升學生的實踐能力和問題解決能力。同時，教師要高度關注項目式作業的設計效能，讓學生在實踐項目的調查分析和實踐應用過程中，有效確保項目性作業設計效果。

（三）充分實現各學科整合，強化項目式作業的綜合性能

在項目化學習模式的融入過程中，要想使初中單元作業設計取得更好的效果，需要在綜合性、融合性和跨學科方面進行充分整合和有效完善。這樣才能在綜合性項目化作業的推進過程中，讓學生的綜合能力、綜合素質得到切實提升；才能體現出單元作業設計的整合性能和跨學科特點，為學生綜合能力的發展奠定堅實基礎。因此，數學教師在作業布置過程中要突破課堂教學的局限性，進一步向課外進行拓展，要充分體現項目式作業的綜合性，對多種學科進行有效整合和充分利用，以確保學生在思維能力、表達能力、理論水平和邏輯應用能力等得到切實提升，然后在多學科合力的基礎上，增強學生的綜合能力。教師在作業設計過程中要體現出多學科的互補效應，將多種內容融入項目式作業的設計過程中，進而正確引導和充分鼓勵學生，從而促進學生在整體學習過程中更高效，更具針對性和可行性。同時，教師要明確整體教學要求，不斷優化和充分完善作業設計過程，具備良好的作業完成興趣，從而通過多學科一體的項目推進，正確指引學生。

例如，在七年級上冊《數學》第五章“一元一次方程”作業設計中，利用列一元一次方程解決利息問題的應用題時，可讓學生利用所學知識計算：“如將新年得到的壓歲錢存入銀行，若干年后你將支出的本息和共是多少”，以培養學生對所學知識的實踐應用能力，同時強化學習興趣，然后在整合相關知識強化實踐應用的過程中促進學生問題解決能力的提升，并且體現綜合實踐效果，讓學生收集整理相關信息，實現整合和優化利用，體現綜合作業的根本成效。在三角形的學習過程中，可以利用三角形全等測距離，讓學生體會數學與實際生活的聯系，使學生能在解決問題的過程中，實現有條理的思考和表達，通過這種綜合實踐作業的布置使學生掌握了有趣的測量方法，以此體會學生思考這種方法的道理，提升幾何語言的表達能力。

三、 結論

由上文分析可以明確，在初中數學作業設計過程中，教師要針對單元內容進行充分整合和優化完善，在整合各類資源且融入項目化學習模式的過程中，體現作業設計的針對性和可行性。同時，教師在作業設計實踐過程中也要進行不斷優化，要體現設計的針對性和實效性，使大單元內容可以在作業設計過程中進行充分體現，也要通過各類綜合項目的有效融入體現跨學科特點。這樣才能讓學生在學以致用、融會貫通的過程中，進一步強化自身的綜合能力和核心素養，從而為其全面發展提供必要支持。

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