新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)的多元化策略探討

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，小學(xué)英語教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)過程中，教師就要結(jié)合學(xué)生的性格特點以及文本內(nèi)涵，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，并借助多種教學(xué)活動和多種教學(xué)工具為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的整體提升。基于此，文章就小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)的多元化展開探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；英語學(xué)科；閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0116-04

小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)及做好知識的積累、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣均尤為重要。這就需要小學(xué)英語教師完善自身教學(xué)理念，加強閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的分析，將多元化閱讀指導(dǎo)方法引入其中，讓學(xué)生以極強的自主性投入多元化閱讀指導(dǎo)活動中，幫助學(xué)生深度理解英語文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

一、 小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師受考試和評比的影響，將閱讀指導(dǎo)重點放在學(xué)生閱讀收獲上，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視了閱讀興趣對學(xué)生閱讀自主性的促進(jìn)，進(jìn)而影響英語閱讀教學(xué)進(jìn)程。在現(xiàn)階段的閱讀指導(dǎo)工作中，教師僅僅關(guān)注自身對學(xué)生能力的指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生閱讀思維的啟發(fā)，弱化學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握，難以實現(xiàn)英語閱讀指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)策略

（一）提煉語篇意義，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，指出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。新課標(biāo)不僅要使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，還使課堂教學(xué)從知識本位向?qū)W生素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，課程目標(biāo)和教育價值觀也發(fā)生了的重要改變。這需要教師認(rèn)真了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的豐富學(xué)習(xí)體驗和收獲。在小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動和學(xué)生閱讀注意力的集中能夠最大程度上增強學(xué)生的理解。因此，小學(xué)英語教學(xué)要在教學(xué)中把握文章內(nèi)涵和文章所講述的要點知識，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造生動有趣的閱讀環(huán)境，將表層文字轉(zhuǎn)換為生動的動畫，融入現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，借助視頻、圖片或者動態(tài)文本的形式展示教學(xué)內(nèi)容。

另外，閱讀的目的不僅僅在于拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師還要重視對閱讀文章中的重難點知識進(jìn)行提取和展示，可以將涉及的知識引入課件中，以直觀的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生充分調(diào)動自身的視覺和聽覺體驗展開學(xué)習(xí)。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，強化學(xué)生的閱讀體驗，收獲更多的知識，進(jìn)一步強化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在針對北師大版（三起）五年級上冊《Unit 2 Animals Lesson 4 Let^，s Read》這篇文章內(nèi)容展開閱讀指導(dǎo)時，教師就可以將多元化情境創(chuàng)設(shè)元素融入其中，為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍。

1. 課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的重中之重，教師可以使用希沃白板的蒙層功能，設(shè)置一個“Riddle time”，神秘地說：“It^，s small. It has a big tail.（同步擦出tail）. It can climb.”這時候?qū)W生會給你很多答案，接著往下繼續(xù)猜，調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。還可以在導(dǎo)入時將同主題、同類型的經(jīng)典著作《LITTE FISH IN THE BIG OCEAN》用視頻形式引出來，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的高效培養(yǎng)和鍛煉。

2. 整體感知

整體感知就是讓學(xué)生整體閱讀文章內(nèi)容，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，完善自身知識體系。教師應(yīng)強化信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，播放文章的標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻，讓學(xué)生在傾聽的過程中對重點詞匯、語句和不懂詞匯的標(biāo)記，提出一個或者幾個整體問題，帶著這些問題感知文章。比如，在這篇閱讀學(xué)習(xí)開始，學(xué)生可能會提出：“What animal are they？ What do they catch？”等問題。在音頻播放后，就學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)并解決文章中的幾個問題，以達(dá)成學(xué)生自主閱讀的目的。而后教師可以借助暫停功能為學(xué)生一句一句播放音頻，讓學(xué)生一句一句跟著音頻仿讀，模仿閱讀語調(diào)。

3. 深入研讀

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖和文章整體框架，匯總和拓展重點相關(guān)詞匯進(jìn)行，建立新舊知識之間的聯(lián)系，在此環(huán)節(jié)中做到對所學(xué)英語知識的完整掌握，還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章整體講述的內(nèi)容整理出來，通過找出“big cats”的不同點，指導(dǎo)學(xué)生深入研讀，使學(xué)生分步總結(jié)出它們的不同個性，補充思維導(dǎo)圖的第二分支differences。根據(jù)深入研讀和分析，理解文本內(nèi)容內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并畫出mind-map和文章整體框架，實現(xiàn)學(xué)生對文章的回顧和對知識的記憶。

（二）提出探究問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

新課標(biāo)指出思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，要在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生思維。教師可以為學(xué)生搭建起自主、合作、探究、交流的平臺。這時，在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師是指導(dǎo)者角色，而學(xué)生在其中充當(dāng)著主體角色。教師應(yīng)結(jié)合閱讀文章內(nèi)容設(shè)計探究任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點提出合適的問題，讓學(xué)生在深度閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，還可以結(jié)合學(xué)生之間的差異性將班級學(xué)生合理劃分小組，形成思維的碰撞。

而在這一教學(xué)過程中，教師還要重視對學(xué)生自身思維的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中出現(xiàn)的問題以及對文章語句不理解的要點進(jìn)行提問，可以向班級其他學(xué)生或者教師尋求解決方法。這一過程能夠提高學(xué)生在英語教學(xué)課堂中的參與度，提升學(xué)生自主質(zhì)疑、勇于提問的自信心。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，更好地激發(fā)學(xué)生探究思維，幫助學(xué)生在對問題的探究過程中深度理解文章內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)要點，促進(jìn)學(xué)生間的互動，讓學(xué)生感知團(tuán)結(jié)互動的意義，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，懂得互幫互助的重要性。

例如，教師在針對北師大版（三起）六年級下冊《Unit 9 The Year 2050》這一單元的文章內(nèi)容展開閱讀指導(dǎo)時，教師就可以以學(xué)生的能力發(fā)展為出發(fā)點將問題探究模式引入其中，更好地激發(fā)學(xué)生思維潛能。首先，教師可以先為學(xué)生提供交流、表達(dá)展示平臺，讓學(xué)生暢想：“假如自己生活在‘2050年’，我們會做什么？有什么想對未來的自己說的？”先將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來。其次，教師就可以向?qū)W生提出探究性問題：“How do Mocky， Ann， and Ken think about the future？ Will robots do everything？ Do you agree？ Where do they want to live in the future？”教師還可以設(shè)計多個開放性問題，如評價性問題“What do you think of the future？”頭腦風(fēng)暴性問題“What will you do in 2050？”“What will the future be like？”又如，反思性問題“If we have this problem， what can we do？”等，在提出問題后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，將自己對問題回答的想法表述在合作小組內(nèi)，集結(jié)小組成員意見匯總答案。最后，教師應(yīng)鼓勵代表表達(dá)，為學(xué)生合理合作實踐任務(wù)，讓學(xué)生對2050年的城市環(huán)境規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計，增強學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。教師還可以讓學(xué)生自身對自己的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計出后續(xù)的閱讀方向，從閱讀中獲得的技能，提高閱讀效率、閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)會如何閱讀。

（三）開展多樣活動，發(fā)展學(xué)生特點

小學(xué)階段的閱讀材料的難度本身不大，學(xué)生容易理解。因此，教師應(yīng)就應(yīng)講解閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析文章內(nèi)涵、鞏固和理解該文章重難點知識后，可以結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計出多樣化閱讀活動，讓學(xué)生在活動中分享自身體會。一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。新課標(biāo)的教學(xué)建議中提到堅持育人為本。教師要堅持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生。教師就要在此閱讀活動中做到尊重學(xué)生、理解并寬容學(xué)生，用自己的教學(xué)熱情和教學(xué)技能激發(fā)學(xué)生各類閱讀潛能，在摒棄教材課本的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的閱讀想法。

另外，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師還應(yīng)重視提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，以讀促寫讓學(xué)生在掌握好英語閱讀內(nèi)容和閱讀知識后，將整理的英語知識和搜集的素材運用到寫作創(chuàng)作中，充實自身創(chuàng)作。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，滿足學(xué)生的心理需求，充分迎合小學(xué)生的心理，發(fā)散學(xué)生閱讀和寫作思維，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為教師有效地教學(xué)和學(xué)生閱讀技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在針對北師大版（三起）四年級下冊《Unit 10 Mocky^，s Store》這一單元的文章內(nèi)容展開閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)將多元化閱讀活動引入其中，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

第一，在完成本單元Lesson 2這一課的閱讀時，教師可以為學(xué)生設(shè)計出閱讀競賽活動，讓學(xué)生展示將自己的閱讀訓(xùn)練成果，憑借自己的英語閱讀能力將完整文章內(nèi)容閱讀出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師還需要針對每個學(xué)生的閱讀問題做好記錄，便于后續(xù)的針對性交流和指導(dǎo)。教師應(yīng)先將閱讀技巧講解給學(xué)生，即針對閱讀詞匯問題，在遇到不理解的詞匯時不要著急，可以借助上下文的意思進(jìn)行推測，不應(yīng)在一個詞匯理解上花費再多時間。如針對“This is my store， Uncle Booky. I^，m selling things.”中的“sell”來說，部分學(xué)生不清楚它的詞義。這時教師就可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“my store”進(jìn)行推測，知曉這次詞匯的意思可能是“通賣”，并讓學(xué)生在閱讀時做好圈點勾畫工作。這樣能夠保證學(xué)生在廣泛閱讀中的豐富收獲，確保教師開展的閱讀活動價值得到突顯。

第二，教師可以為學(xué)生設(shè)計出情景表演活動，為學(xué)生設(shè)計出購物的情景，讓學(xué)生自主組建小組、劃分成員扮演角色、編創(chuàng)人物對話內(nèi)容，并在反復(fù)操練的基礎(chǔ)上完整表演出來。借助表演活動檢查學(xué)生的閱讀效果以及英語語言表達(dá)能力，使他們能夠擁有獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，有助于滿足其個性化需求，在閱讀中享受快樂以及提高其閱讀水平。

第三，本課學(xué)完后，舉行了英文版的跳蚤市場交流活動，在充分運用語言后，教師可以為學(xué)生設(shè)計出英語寫作活動，可以讓學(xué)生以自己的購物體驗、各自擁有什么物品、想要買什么物品以及描述物品顏色、形狀和大小等特征為方向，展開寫作創(chuàng)作。要求學(xué)生在整體閱讀這一文章內(nèi)容，掌握文章中的寫作手法后參與活動，運用積累的知識，充實作文內(nèi)容。

（四）拓寬交流平臺，拓寬學(xué)生閱讀視野

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)隨著社會的進(jìn)步而不斷創(chuàng)新和發(fā)展，這就要求了教師教學(xué)理念的更新和完善。這時，在小學(xué)階段的英語閱讀指導(dǎo)中，教師還應(yīng)緊跟科技和教育發(fā)展的步伐，將線上教學(xué)模式引入其中，線上為學(xué)生講解閱讀技巧，并在此環(huán)節(jié)積極與學(xué)生展開線上交流和互動，引領(lǐng)學(xué)生樹立信息化學(xué)習(xí)意識，同時教學(xué)生學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找閱讀材料中不理解的英語詞匯和語法知識等。另外，在和學(xué)生線上交流的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)平等對待班級每一位學(xué)生，應(yīng)了解清楚班級學(xué)生間的差異性，依據(jù)學(xué)生間的不同閱讀能力和年齡特點，科學(xué)合理拓展閱讀材料，為學(xué)生提供廣闊的閱讀視野和空間，讓學(xué)生在豐富的閱讀材料中掌握正確的閱讀技巧，并且搜集豐富的閱讀素材。教師還可以依據(jù)一篇文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計合適的練習(xí)題，讓學(xué)生利用課后空余時間、借助互聯(lián)網(wǎng)完成練習(xí)任務(wù)。通過這一閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生對英語知識的閱讀保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還能夠從多角度啟發(fā)小學(xué)生在閱讀時進(jìn)行深度思考和系統(tǒng)探究，為學(xué)生閱讀能力的綜合培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

第一，教師可以將家校共育模式引入其中，應(yīng)與家長保持密切聯(lián)系，制訂家校聯(lián)動教育方案，建立家長課堂，并對學(xué)生教育理念進(jìn)行更新，讓家長對學(xué)生的課外閱讀加以督促，發(fā)揮家長在閱讀教學(xué)中作用，共同推動英語課外閱讀教學(xué)工作。比如，教師可以建議全班同學(xué)每日共讀“raz”或者“海尼曼”，配合家長對學(xué)生的閱讀施以督促，也會取得不錯效果。

第二，教師也可以在線上為學(xué)生分享合適的閱讀材料，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點合理選擇書籍，逐步提高學(xué)生閱讀能力。另外，教師還應(yīng)根據(jù)文章價值進(jìn)行推薦，應(yīng)以學(xué)生閱讀能力和技能養(yǎng)成為目標(biāo)進(jìn)行選定和分享，以幫助學(xué)生養(yǎng)成多樣化的閱讀能力。通過多元化閱讀材料的分享，能夠體現(xiàn)英語學(xué)科工具性以及這門學(xué)科背后的人文價值。

第三，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以向?qū)W生分享閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生隨機選擇教材中的一篇文章，利用閱讀軟件中的發(fā)音、語調(diào)、詞匯讀法的檢查功能進(jìn)行檢測，讓學(xué)生根據(jù)檢測結(jié)果、修改意見等，調(diào)整自己的閱讀方法。這樣能夠讓學(xué)生感受現(xiàn)代科技的魅力，便于學(xué)生在課下自主展開學(xué)習(xí)。

三、 完善評價體系，助力學(xué)生素養(yǎng)水平

新課標(biāo)提出要推動教學(xué)評一體化設(shè)計和實施。在小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)中，為了實現(xiàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生閱讀效果的提升，教師就可以在完成課上和課下教學(xué)任務(wù)后，將教學(xué)評價環(huán)節(jié)引入其中。教學(xué)評價應(yīng)采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點，可以讓學(xué)生自身和學(xué)生家長參與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開自評和互評，在表達(dá)出自己分析到的閱讀問題后，由班級其他學(xué)生對自己的閱讀效果進(jìn)行評價補充，讓學(xué)生收獲全方位的評價；而家長則需要對學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價，指出學(xué)生學(xué)習(xí)不足的基礎(chǔ)上給予學(xué)生鼓勵。通過引入閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不僅能夠切實增強學(xué)生的閱讀自信心，讓學(xué)生在他人的閱讀評價和指導(dǎo)下找到最適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀能力，而且能實現(xiàn)學(xué)生和家長間的互動交流，讓學(xué)生感受到來自他人的關(guān)注和關(guān)心，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念。

首先，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行評價，讓學(xué)生在自主反思自身問題的基礎(chǔ)上，對班級其他學(xué)生給予評價，合理指出其他學(xué)生的閃光點，并將其他學(xué)生的不恰當(dāng)閱讀方式進(jìn)行指正，以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師就可以融入以家長為主體的評價形式，重點在于家長和學(xué)生、家長和教師的交流。這樣能調(diào)整家長的教育方式，進(jìn)而為學(xué)生營造出良好的家庭閱讀教學(xué)氛圍。最后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行整體評價，對學(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)給予合理評價，應(yīng)指出學(xué)生在閱讀中的不合理之處，讓學(xué)生清楚自己需要補足的地方，給予學(xué)生激勵，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)整自身學(xué)習(xí)方案。同時，在這一評價環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對自身的教學(xué)效果進(jìn)行評價，可以將形成性評價融入其中，更好地反映教師自身的教學(xué)質(zhì)量和存在的問題，適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式和教學(xué)方法，才能不斷適應(yīng)學(xué)生對自身發(fā)展的需求。

四、 結(jié)論

總而言之，英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)體系中的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對英語知識的有效學(xué)習(xí)。因此，在優(yōu)化小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)策略的過程中，英語教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段閱讀指導(dǎo)方向和學(xué)生的閱讀需求，在分享合適閱讀資源的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生正確的閱讀技巧指導(dǎo)。這樣不僅能夠切實激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠充分挖掘出學(xué)生的閱讀潛能，進(jìn)而讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)課程真正活躍起來。

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