“雙減”政策下初中物理高效課堂的構建策略探究

摘要：物理在初中階段是一門非常關鍵的學科，可幫助學生更深入理解世界運行原理，探尋生活現象的根源，培養學生的求知欲和認知素養。但目前，家長對學生的期望過高，可能使學生在學習物理時承受沉重壓力。為了解決這一難題，國家推行了“雙減”措施，目的在于減弱教育競爭，整頓不規范、不合格的機構，并打擊以培訓為名的營利行為，以減輕家長負擔、緩解學生學業壓力。文章以初中物理課堂為例，探討了在“雙減”政策下如何建立高效的教學氛圍。

關鍵詞：“雙減”政策；初中物理；高效課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0124-04

在當前“雙減”趨勢下，構建初中物理教學的有效課堂成為一個備受關注的課題。隨著社會經濟和科技的持續發展，學生的學習需求也在不斷變化，傳統的教學方式已經不再適應現代教育的需求。與此同時，信息技術的迅猛發展也促進了教育信息化和在線教育的普及，這給初中物理教學帶來了更多挑戰。初中物理是一門強調實踐性的學科，要求教師注重培養學生的實驗技能和探究意識，推動學生自主學習和創新潛能的發展。文章旨在探討如何構建富有成效的初中物理課堂，幫助學生真正掌握知識與技能，從而提高學習效果和學習興趣。

一、 當前初中物理課堂教學中存在的問題

（一）教學活動與學生實際需求不符

在中學物理教學中，一些教師受傳統教育理念影響過深，過分強調提高學生的考試成績，將其視為衡量教學效果的唯一標準。他們認為只有通過提高考試成績才能有效提升學生的升學率，這是教學效果最佳的證明。在這種觀念的影響下，教師通常簡化教學內容，將考試成績作為主要目標，而忽視了對學生能力和良好學習習慣的培養.此外，一些中學物理教師在教學中完全依賴教科書，未積極引入國家人才質量標準外的物理知識，拓寬學生的學識范圍，激發學習興趣。這種方式明顯加劇了學生的壓力，與“雙減”政策相沖突，不符合學生的實際需求，也不利于養成學生的學習習慣和提升綜合素質。

（二）教學模式簡單陳舊，創新性不足

一些物理教師長期未更新教學內容，未跟上時代潮流，未將新技術、物理研究成果、新材料、新工藝等融入教學，導致課堂乏味，學生參與度低。同時，一些初中物理教師教學方式單一，過度依賴課件，缺乏靈活性。他們通常會使用傳統模式，或者簡單地采用以往的方法，而沒有對教學過程進行深入的反思和持續的優化。雖然這確保了物理教學的一致性，但也限制了教學的創新，難以激發學生的學習興趣，導致課堂學習效率降低。最終，這種做法也影響了教學內容。在教學中，一些中學物理教師沒有引導學生對課本中的典型案例進行深入分析和討論，也沒有深入研究不同課程類型的特點。他們過于關注教科書上的練習題，甚至專注于應試技巧，認為多做題是提高學生物理成績的唯一途徑。這導致學生在解題時存在盲點，對課外知識了解不足，影響了他們主動積極地進行課后學習。

二、 “雙減”政策下構建初中物理高效課堂的意義

物理是初中八年級起的必修課程，緊密關聯生產生活，通過引導學生觀察周圍物理現象，將物理知識融入日常生活，培養觀察、實驗、歸納、總結等初級技能，促進認知能力提升，塑造科學世界觀。然而，初中物理教學目前普遍存在多項問題，其中教育應試化的影響尤為突出。一是過度注重物理學習的成績和結果，導致教師過分強調理論知識，卻忽略了實驗和探究性教學。學生在物理課堂上表現極為被動，難以培養創新實踐和思維拓展能力，綜合素質發展受到嚴重限制。二是普遍采用以教師為主的物理課堂模式，忽略了學習能力的差異，教學內容單調乏味，未能激發學生的學習動力。

在“雙減”政策的背景下，高效的教學模式已經成為教育領域的一種新潮流，被認為是學生理解知識、提高素養的重要手段。初中物理教學的高效實踐不僅拓展了學生的知識面，也增進了他們的物理水平和整體素養。建立高效的課堂環境能夠使得抽象的物理概念更加生動直觀，激發初中生的學習興趣，引導他們積極參與實際的教學活動，從而提高他們的物理核心素養。教師應當充分理解高效教學的內涵與特征，并結合初中物理課程的具體情況，創新教學方法，推動初中物理課程的改革，為學生未來的學習和生活奠定基礎。

三、 初中物理高效課堂的構建原則與教學目標

構建有效的初中物理課堂，需要遵循一系列指導原則，以達到教學目標。其一，激發學生學習熱情至關重要。教師可以利用引人入勝的案例、故事或實驗來喚起學生對物理知識的興趣和好奇心。同時，鼓勵學生提出問題、展開探索，以增添課堂的趣味性。其二，積極引導學生參與也是至關重要的一環。常規的教學方式通常由教師主導，學生則被動接受，這種方式對學生的學習和思考不利。為了提高課堂效果，可采用不同的教學方法，如小組合作、問題討論等，鼓勵學生積極參與，主動思考和表達。同時，教師可擔任學生的指導者和引導者，指導他們進行探索和發現，并及時給予反饋和指導。

另外，培養學生的團隊協作精神也是提高課堂效率的重要目標。通過團隊合作、集體研討等方式，激發學生相互合作的熱情，共同迎接挑戰。這種做法不僅可培養學生的團隊合作技能，還能促進他們之間的交流溝通，開闊思維與視野。構建高效課堂的關鍵之一是重視學生的實踐能力。物理學強調實踐，通過活動與實驗，學生能更深入地理解概念和原理，提高解決問題的能力。首先，應增加實踐活動，激勵學生積極參與實踐和探索。其次，應注重培養學生解決問題的能力。應用物理知識解決實際問題是物理教學的重要目標之一。通過引入真實問題情境，激發學生解決問題的興趣和能力。最后，注重培養學生的創新思維。物理教育應著重培養學生的創新意識和創造力，鼓勵他們提出新的見解，并付諸實踐。

四、 “雙減”政策下初中物理高效課堂的構建策略

（一）引入微課教學，拓展教學內容

針對目前初中生群體，一些學生的自我管理水平較低，在學業和生活方面表現較為隨意，缺乏嚴謹的時間觀念，養成了拖延的不良習慣，這對他們未來的發展極不利。尤其是在“雙減”政策下，教學時間變得更加寶貴。教師面對的問題是如何在有限的時間內，幫助學生對知識有更深刻的領悟和記憶。在物理課堂上，利用微課能夠拓展教學內容，有力介入物理知識，吸引學生的注意力，協助他們有效安排學習時間，樹立正確的學習態度。

例如，在授課有關“重力”的課程時，教師可以播放跳水比賽、瀑布等短視頻，以激發學生的興趣和好奇心，有助于他們更深入地理解重力概念。這樣一來，學生可以在輕松愉快的課堂氛圍中進行思考和想象，同時也更容易掌握教材內容。此外，通過觀察學生對視頻的反應，教師還可以全面了解學生的學習情況，評估他們的知識掌握程度和學習能力，為各類學生設計獨特問題；引導他們更深入地觀察微課中的細節，激發思維，從自然景觀到人類行為，初步理解重力；將其與日常生活聯系起來，聯想生活中的現象及行為，為高效課堂建設奠定基礎。

（二）創設課堂教學活動，調動學生學習熱情

初中生普遍充滿好奇心，熱衷探索未知。教師可運用情境教學，將知識融入教學活動，激發學生主動思考與探索，以加深印象、提高學習成效。

例如，在教學“神奇的壓強”這一課題時，教師可以策劃一場獨特的拔河比賽：準備兩根去掉木制手柄的皮筋，用橡膠緊密封住本應插入手柄的孔洞；將兩根皮筋相連接，并利用注射器或實驗室專用設備抽出內部的空氣；在皮筋外部系上兩根尼龍繩；將學生分組，每組學生分別握住繩子；教師發出指令后，兩組學生努力朝相反方向拉扯，觀察是否能夠將皮筋分離。該游戲模擬了著名的馬德堡半球實驗。透過富有趣味性且互動性強的活動，學生可更直觀地領會教學內容。在此過程中，教師可運用實驗介紹大氣壓力和壓強的概念，引導學生在興趣的驅動下深入學習。這一教學方式充分展現了以學生為核心的理念。學生運用合作探究、觀察及討論獲得了新知，同時培養了優秀學風及嚴謹研究精神。以“自主、合作、探究”的方式，提升了學生物理學習的水準與成效。

（三）開展實驗教學，提高教學效率

物理學是一門貼近生活、實踐性強的自然科學，許多理論尚需深入了解，通過不斷實驗驗證才能揭示知識的本質。在執行“雙減”政策期間，初中物理教師應促進學生物理實踐能力的提升，建設高效課堂，積極推動實驗探究活動。因此，應減少機械性教學，鼓勵學生積極參與實驗設計，以提升學習品質。

例如，在教學《學生實驗：探究小燈泡的電功率》時，教師應當首要明確，該教學章節的目的不僅是使學生掌握理論知識，更應激發他們的創造性思維和實踐技能。在實際教學中，教師先行演示實驗，然后依據器材數量將學生分組，并提醒他們注意實驗細節。在保障學生安全的基礎上，促進他們融合教師示范和理論知識，自主進行實驗。在教學中，指導學生調整變阻器，記錄燈泡發光情況及功率。在學生實驗完成后，教師可以詢問：“在沒有電流計的情況下，只有電阻，你是否能夠測量小燈泡的功率？”鼓勵學生放松，展開討論，根據理解記錄猜想于黑板上。通過詳細解釋和實際演示逐一驗證，及時對得出正確答案的學生給予認可和贊揚；同時，在糾正學生錯誤想法時，積極鼓勵他們，以促使他們盡快恢復學習狀態。這種做法不僅可促進學生的思維發展，還可鞏固理論基礎，激發學習興趣，提升實驗技能，深化對電功率的認識，構建高效物理教學環境。

（四）創設問題情境，激發學生興趣

考慮到初中生的特點，大多數學生都展現出強烈的好奇心，渴望探索各種新奇事物。教師可以將這一心理視作機會，把要傳授的知識當作誘餌，引導學生自主思考和學習。為了在有限時間內激發學生對初中物理知識點的興趣和記憶深度，教師可以運用提問的方式引導學生，促使其進行獨立思考。“雙減”政策背景下，教師面臨如何有效利用教學時間的挑戰，這成為教學中的一個重要課題。首先，教師在設計問題時需要確保難度適宜，不宜過于復雜或簡單，而應在學生已掌握的知識范圍內設定。其次，問題應涉及學生感興趣的話題，避免傳統的單一問答形式，而應鼓勵教師與學生或學生之間展開深入探討。最后，問題的終極目標，答案應貼近物理教學目的，培養學生的物理觀念與素養，結合教學進度，逐步加深學生對物理學的理解。

例如，在講解《電阻》時，教師可以設置情境問題，引導學生探討“影響電阻大小的因素”。比如，教師可以問學生：“導體的電阻通常不同，這和哪些因素有關？”通過這種方式的引導，激發學生去猜測，從而幫助他們意識到電阻可能與導線的材料、長度和直徑等因素相關。隨后，將學生引導進行幾組實驗以驗證其假設：首先，探索導體電阻與材料制備的相關性；其次，探討導體電阻與長度的關系；最后，觀察導體電阻與橫截面積的聯系。通過這些實驗論證，證明了導體電阻與其自身條件有關。這種問題導向的實驗大大激發了學生的學習興趣，提高了他們對物理課程的探索欲望，進而增進了物理課堂的效果。

（五）培養學生解題思維，提高課堂教學實效

在物理教學中，注重培養學生以多樣方式解決問題，并鼓勵他們拓展思維。在教學中，學生思維應多元化，不受特定視角限制，而是開放多樣。教師應關注解決更多問題、提出更多問題、給予更多答案。解決問題的方法多種多樣，開放思維至關重要，能夠以多樣方式處理同一物理問題，促進大腦信息存儲，使思維在尋求解決方案時更為多元。教學要鼓勵學生思考，將原始問題變化成多種形式，這些形式可以用相同的知識點解決。“一題多問”即將一個問題與多個相關問題聯系起來，逐步深化問題的定義，引導思考，有助于學生思維的連貫性和深度。考慮到條件的不確定性，一個問題可能有多個答案，這可能意味著同一個問題的不同表達或不同答案。通過引入具有挑戰性的物理難題，可激發學生的創造性思維。教師設計開放性問題，鼓勵學生積極探索，不僅深化了知識領域的理解，還培養了他們的自主思考和應變能力，有助于激發創新潛能。學生學習電氣知識后，能靈活運用位移變阻器、電流表、電壓表等設備，以及多種電阻（如壓敏電阻、光敏電阻、熱敏電阻等）及相關電路元件，解決實際問題，設計儀器電路。例如，他們能設計酒精檢測電路、示意油箱油量監測裝置圖和布置壓力傳感器等。在設計階段，他們通過思考、溝通、研究與優化，培養了思維能力，同時增強了團隊協作。

（六）借助信息技術，激發學生積極性

當今教學中，多媒體技術運用各種尖端工具，充分尊重學生主體地位，塑造良好學習環境。通過多樣的學習內容和實踐活動，激發學生的親身體驗，增強學習物理的信心。特別是在中學階段，物理知識通常相當抽象，對新手來說既不熟悉又難以通過實驗理解。而利用多媒體教學，可以通過動畫、視頻等形式直觀呈現，激發學生的感官反應，創造生動逼真的教學場景。

例如，在教學“光現象”時，常用簡圖展示光直射、反射、折射。為激發學生視覺感知，可先展示倒影、影子、霞光、極光、彩色肥皂泡等日常實例，激發學生興趣。隨后，可探討一系列問題，如“觀看視頻后，是否有新的發現？”“你們能列舉出日常生活中發光的物體嗎？”學生們積極分享了各種想法，如火焰的燃燒、蠟燭的光亮以及夜晚的螢火蟲等，展現了這些物體的發光屬性。最后，引導學生對光源的概念進行總結。為了驗證光源的生成過程，可以指導學生進行實驗，激發他們對未知事物的好奇心。在物理教學中，教師可以利用網絡搜索相應資料，引導學生了解物理學家的歷史與成就，提升對物理學的理解，并激發學習興趣。同時，教師應該鼓勵學生堅持學習，培養科學嚴謹的態度和堅忍的研究精神，建立個人對物理學的認識。為了培養學生良好的學習習慣，教師可提供多樣化的物理科學資料，包括不同物質的熔點、沸點和密度等數據。傳統的物理教學常使課堂時間沒有被充分利用起來，但信息技術可輔助教師快速展示內容，同時幫助學生更好理解難以用語言完全闡釋的知識，豐富了課堂教學，提高了課堂教學效率。

五、 結論

綜上所述，新的課程改革對物理教學提出了嚴格要求。因此，在教學理念、目標和形式等方面需要進行調整和改進，以更好地滿足學生學習的需求。初中物理教師應以培養核心素養為主，調整教學理念，增加各類物理實驗，優化教學方案，拓展教學內容，科學設置課后任務，以提升課堂教學效果。在當前教育形勢下，提升效率、減輕負擔已成為推動教育改革的主要動力。初中物理教師應深入分析教學狀況，從學科視角不斷探索提高課堂效能的途徑，合理安排時間，以實現教學的“增效減負”，全面提升學生素養。

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