微課在中職數學教學中的應用探析

摘要：數學作為中職學校的重要學科，對學生的全面發展而言，具有重要作用。微課是一種全新的教學模式，其應用于中職數學課堂，有助于進一步優化數學課堂教學模式，提升學生的課堂學習質量和效率。文章在概述微課基本內涵及特點的基礎上，分析微課應用于中職數學課堂的積極作用，并結合教學實踐，從課前預習、課堂教學、課后鞏固復習三個維度入手，探究微課在中職數學教學中的具體應用策略，以期為中職教師優化數學課堂教學設計提供參考和借鑒。

關鍵詞：微課；中職數學；預習；鞏固；教學情境；氛圍

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0077-04

職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，大力發展職業教育更是當前我國教育改革的重要方向，而如何提升職業教育質量，則是需要職業教育工作者深入思考、探究的重要課題[1]。信息技術的普及在改變人們工作生活方式的同時，也為教育領域注入新鮮血液，為教學手段的進一步創新提供了技術支撐。微課是信息時代的產物。微課應用于中職數學教學中，可以具象的方式呈現抽象、復雜的數學知識，便于學生更好地理解、掌握，實現學習效率和學習能力的同步提升[2]。為此，教師要重點關注這種教學模式，并立足中職數學教學實際以及學生學情，探索微課的具體應用策略，以充分發揮其教育價值，促進中職數學教學質量和學生的數學學科核心素養提升。

一、微課的基本內涵及特點

1.微課的基本內涵

“微課”顧名思義就是短小的、有針對性的課程，其是以現代信息技術為依托的新型教學形式[3]。在教學中，教師可將課程內容和現代信息技術進行有效融合，以5分鐘～8分鐘的視頻來呈現針對性的教學內容[4]。相較于傳統的口述講解教學模式，微課具有短小精悍、針對性強、重點突出的特點，其應用于課堂教學中不僅可節省大量教學時間，提升課堂教學效率，還可通過回放、慢放等方式凸顯課堂教學中的重難點知識，以此滿足學生的不同學習需求，提高學生的學習效率。

2.微課的基本特點

微課是一種以“短、小、精”為特點的教學視頻資源。相對于傳統課堂教學模式，其具有的基本特點可歸納為如下三點。第一，視頻短小精悍。微課的核心理念為“精”而非“課”。簡單來說，微課就是在有限的、較短的時間內對某一特定主題進行分析講解的教學方式。微課視頻的時長通常不超過10分鐘，而常規課堂教學時間是40分鐘或45分鐘。可見，微課具有明顯“短小精悍”的特點，也因此被教育工作者稱為“微課例”或“課例片段”[5]。第二，內容主題突出。微課視頻短小，內容多為教學中的某一個主題，且具有“形碎而神不碎”的特點，即微課是根據某一主題，對相關教學內容進行凝練、整合，或對教學中的重難點內容以及學生的知識薄弱點、易錯點進行歸納總結，從而形成主題突出、有內在關聯的教學資源。從這個角度來看，相對于常規課堂教學而言，微課具有明顯的“內容主題突出”“教學資源聚合系統”“針對性強”的特點[6]。第三，傳播形式多樣。微課是以現代信息技術為載體所形成的新型教學方式，在信息技術廣泛普及的背景下，各職業學校均配備有計算機、多媒體等現代化教學設備，甚至有的職業學校還設置專門的微課錄制室，為教師制作微課視頻提供便利。而微課視頻內容少、容量小、用時短，故而可通過多種渠道、多種方式進行傳播。教師在完成微課視頻制作后，可通過網絡將其上傳到教學平臺，讓學生借助手機、電腦等開展自主學習[7]。除了專門的學習平臺，教師還可通過班級微信群、釘釘群或微博等方式傳播微課視頻，供學生隨時隨地學習、討論。從這個角度來看，相對于常規教學方式，微課能打破空間和時間的限制，以“傳播形式多樣”滿足學生的多元化、個性化學習需求。

二、中職數學教學中應用微課的意義

微課應用于中職數學教學中，可以可視化、數字化的方式呈現抽象性、概念性的數學內容，以此活躍課堂氛圍，豐富教學手段，提高的學生學習效率。

1.有利于活躍課堂氛圍

在傳統課堂教學中，教師扮演著學科知識講授者的角色，側重知識的單向傳輸，學生則被動地接受和記憶教師講解的知識，其課堂參與積極性和主動性相對較低。微課可有效改變這一教學現狀，打破以單向傳輸知識為主的教學模式，如以視頻、圖片等方式呈現知識。這種全新的可視化知識呈現方式，不僅可為中職數學課堂注入更多活力，還可給學生帶來耳目一新的學習體驗，對活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力、激發學生的數學學習興趣和熱情也有積極意義[8]。

2.有利于豐富教學手段

相對于常規的口頭灌輸教學方式而言，微課可通過視頻、圖片、文本相結合的方式來呈現教學內容，這可改變教師的單向知識傳授方式，進一步豐富教學內容呈現形式。在微課輔助下，教師還可布置相應思考問題或學習任務，讓學生帶著問題、任務去學習微課視頻，即為學生營造多樣化的學習環境，豐富中職數學課堂的教學手段和形式，以此提升的學生數學學習效率，提升中職數學整體教學質量[9]。

3.有利于提高學生的學習效率

受限于自身學習基礎和學習能力，部分中職學生在數學學習中存在學習質量和效率不理想等情況。而要想提高中職數學教學質量，教師就必須正視學生的個體差異，堅持以學生為本的教學原則，科學合理開展教學活動，如以微課呈現抽象、復雜的數學知識。這樣，學生就可結合自身實際需求開展針對性、個性化學習，在提升自身探究能力的同時，逐步擺脫對教師講授的依賴，實現課堂學習質量和效率的同步提升[10]。另外，在微課的輔助下，學生還可將學習活動從課內向課外拓展，這對于豐富自身的知識積累，發展知識與技能遷移應用能力有積極意義。

三、微課在中職數學教學中的應用策略

微課應用于中職數學教學中可改變既往單一枯燥的教學方式，在降低知識理解難度的同時，激發學生的學習積極性，提升學生的數學學習效率[11]。為此，在中職數學教學中，教師應充分重視并合理應用微課，以最大化發揮微課的價值和優勢，推動中職數學教學質量提升。需要注意的是，微課并不局限于課堂教學環節，課前預習、課后鞏固復習等環節也可靈活應用該教學模式。筆者根據自身教學經驗，探究微課在課前預習、課堂教學和課后鞏固環節的具體應用策略。

1.課前預習環節運用微課，幫助學生夯實數學知識基礎

“凡事預則立，不預則廢”，預習既是一種積極的學習行為，也是一種良好的學習習慣。有效的課前預習是保障課堂學習質量的重要基礎，通過有效預習，學生可對課堂學習內容形成初步了解，并明確學習重點和難點，以及自己的知識薄弱點、存疑之處，從而在課堂上針對性地學習。另外，借助有效預習，學生還可在課堂上更好地跟上教師的教學節奏，快速理解和接受知識，這可在無形中增強學生的學習信心和成就感，激發學生的學習興趣和熱情，使其形成良性學習循環。為此，在中職數學教學中，教師要重視課前預習，以具體教學內容為依據，合理設計預習課件，形成微課視頻，并通過線上平臺發送給學生，讓學生以微課視頻為輔助，圍繞新課知識開展有目的、有針對性的預習。這不僅可幫助學生初步掃清新課知識學習障礙，拉近與新課知識之間的距離，緩解課內學習壓力，減輕學習負擔，還有助于學生解決因學習基礎薄弱所帶來的各種學習問題，進一步提高課堂學習效率。例如，在“指數函數”這部分內容的教學中，教師可在課前以微課視頻方式初步講解分析指數函數的定義、根式概念、分數指數冪的概念等內容，并鼓勵學生在預習中通過批注、畫線等方式來展現自己的預習體會以及預習中遇到的問題，為后續的課堂針對性解決問題奠定基礎。再如，“對數”這部分知識作為對數函數的學習基礎，是本單元教學的重點內容之一。為有效降低知識學習難度，緩解學生的學習壓力，教師可以微課視頻為載體，引領學生初步了解“對數”的基本概念及相關知識，如讓學生根據微課視頻系統梳理已學過的指數函數知識，使數學思維逐步從“指數函數”遷移至“對數”及“對數函數”，建立完整的知識體系。

2.課堂教學環節運用微課，提升中職數學教學效率

（1）利用微課創設教學情境。部分中職學生的學習基礎相對薄弱，其對抽象性和邏輯性較強的數學知識存在理解難度。而有的教師在實際教學中堅持多寫多練的原則，在課堂上向學生灌輸解題技巧，在課后給學生布置大量練習作業，旨在強化學生對數學知識的理解、掌握。這種“題海戰術”教學模式，不僅容易增加學生的學習負擔和壓力，所達到的教學效果也較為有限，甚至會讓學生對數學學習產生抵觸情緒，從而影響中職數學整體教學質量提升。為此，教師要改變以往機械灌輸的教學方式，以微課為輔助，通過視頻、音頻、圖畫等相結合的方式來創設教學情境，以此降低數學知識理解難度，讓學生在相應情境中認識數學、了解數學，自主學習和思考相關內容，在提高學生數學學習效率的同時提升中職數學整體教學質量。例如，在教學“兩條直線的平行”這部分內容時，為激發學生的學習興趣，幫助學生理解這部分內容，教師可在課堂開始時為學生播放提前制作好的微課視頻，向學生展示我國長征五號運載火箭成功發射的視頻消息、圖片，讓學生認識到大型運載火箭發射航天器離不開助推器的推送，而我國長征五號運載火箭外圍就有四個火箭助推器。如果將這四個助推器看作直線，那么它們存在怎樣的關系？以視頻和圖片相結合的方式來創設教學情境，有助于吸引學生的注意力，而情境中問題的引導，可讓學生主動去觀察這些圖片，思考四個助推器之間的位置關系，由此對“直線的平行”形成更直觀的了解。這可在推動課堂教學順利開展的同時，幫助學生理解知識、提升學習效率。

（2）利用微課突破教學難點。受自身學習基礎和學習能力等客觀因素限制，部分學生在面對一些難度較大的數學知識時存在畏難心理，或對重難點數學知識理解不夠深刻，這也是限制中職數學教學質量進一步提升的主要因素[12]。基于此，在中職數學教學中，教師有必要圍繞課堂教學重點知識和難點知識，設計針對性的微課視頻，為學生細化講解，即將教學重點、教學難點以微課視頻的方式進行信息化處理和呈現。借助微課視頻的輔助，學生可更好地理解和吸收這些學習內容。例如，在教學“簡單幾何體”這一章節的內容時，針對“直觀圖的畫法”“三視圖的畫法”等內容，部分教師以板書與多媒體課件結合的方式直接展示。因這部分內容比較抽象，且需要學生具備一定的邏輯思維能力、空間轉換能力，所以，有的學生無法理解立體圖形向平面圖形轉換的過程。其中，空間想象能力較為薄弱的學生在學習這部分知識時尤其覺得吃力、困難。為彌補傳統教學模式的不足，突破教學難點知識，幫助學生更好地理解、掌握這部分內容，在具體教學中，教師可借助微課視頻，以動畫演示向學生展示立體圖形的直觀圖畫法，即用具象化的教學方式展示抽象的數學知識，在降低知識理解難度的同時提高課堂整體教學質量和效率。再如，“直線的一般式方程”的難點在于引導學生掌握直線方程一般式的基本形式，并能將直線方程一般式轉化為斜截式，然后根據轉化結果計算相對應的斜率和截距。在具體教學中，教師可借助微課視頻向學生呈現已學過的平面內直線方程的一般表達形式，引導學生遷移已有的知識經驗，為新知識的學習做好鋪墊，然后在此基礎上以微課視頻的方式為學生重點講解分析“點斜式、斜截式以及截距式的一般方程和集合條件”等內容，幫助學生理解“直線和二元一次方程的關系”以及“直線的一般式方程”，突破本章節的學習難點，提升課堂學習效率和質量。

3.鞏固復習環節運用微課，強化中職數學教學效果

在中職數學教學中，因部分學生的學習基礎以及學習能力較為薄弱，所以，教師完全依靠課堂教學時間講授知識可能無法獲得理想教學效果，如部分學生無法高效理解、掌握新課學習內容。要想保障學生的學習質量，教師不僅要做好課堂教學活動的設計，還要著眼于學生的課后鞏固需求，引領學生逐步形成課內高效學習、課后查缺補漏的良好學習習慣，循序漸進地提升學生的數學學習質量。這就要求教師在日常教學中做好教學反思和診斷，將課堂教學中的重難點知識以微課視頻的方式投放到班級微信群，供學生課下自主觀看和學習，以此促進學生對新知識的理解、吸收。例如，“簡單幾何體的三視圖”的知識與技能目標是要求學生學會繪制三視圖，并基于三視圖，想象構建出幾何體的立體結構，掌握幾何體與三視圖的相互轉換技巧。其過程和方法目標是培養學生的空間想象能力以及幾何直觀能力，使其學會應用所學知識解決一些實際問題。對于抽象的幾何知識，部分學生雖然有濃厚的學習興趣，但無法準確畫出三視圖的圖形，或存在圖形角度選擇不正確的情況。考慮到學生的實際學習基礎和學習能力以及有限的課內教學時間，教師可將三視圖的投影教案和教學重點以微課視頻的方式呈現，并在課后投放到班級微信群，讓學生根據課堂學習情況查缺補漏，以此提升學生的課后學習質量和學習能力。

四、結語

綜上所述，中職數學知識抽象性、邏輯性較強，部分學習基礎、學習能力薄弱的學生存在學習效率較低的情況。在信息技術迅速發展的背景下，微課廣泛應用于數學教學中。作為一種全新的課堂教學模式，教師要明確微課的基本內涵及教學優勢，然后將其與中職數學教學活動進行巧妙融合，從激發學生的學習興趣、豐富數學課堂教學內容、優化重難點知識講解等多個角度入手規劃課堂預習環節、課堂教學環節和課后鞏固復習環節，循序漸進地提升學生的課堂學習質量、學習能力以及數學課堂教學效率。

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Exploration of the Application of Microlecture in Secondary Vocational Mathematics Teaching

Yuan Xiaofang

（Fujian Province Huian Kaicheng Vocational School， Huian 362141， China）

Abstract： Mathematics， as an important subject in vocational schools， plays a crucial role in the comprehensive development of students. Microlectures are a new teaching model that can be applied in vocational mathematics classrooms to further optimize the teaching mode and improve the quality and efficiency of students’ classroom learning. On the basis of summarizing the basic connotation and characteristics of microlectures， this article analyzes the positive effects of microlectures applied in vocational mathematics classrooms， and combines teaching practice to explore the specific application strategies of microlectures in vocational mathematics teaching from three dimensions： pre class preview， classroom teaching， and post class consolidation and review， in order to provide reference and inspiration for vocational teachers to optimize mathematics classroom teaching design.

Key words： microlecture；secondaryvocationalmathematics；preview；consolidation；teaching context；atmosphere