運用多元化教學方式 構建中職語文新形態

摘要：目前，中職語文教學存在教學方式單一、教學內容不夠全面等問題。為此，中職語文教學改革迫在眉睫。文章立足中職語文教學存在的問題，以問題導學、項目化教學、借助多媒體技術、跨學科教學、融入情感教育法、實施課程思政、課后生活化實踐、設計個性化作業、科學評價等多元化方式，重構中職語文教學活動，形成中職語文新形態，以此提高中職語文教學效率，促進學生的語文核心素養發展。

關鍵詞：中職語文；教學方式；多元化；問題導學；項目化；多媒體技術；情感教育法；課程思政；形態

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0129-04

語文是中職學校的公共基礎課，其在培養學生的語文知識應用能力，發展學生的綜合職業能力，提高學生的思想道德修養及科學文化素養等方面，具有重要作用。目前，中職語文在教學方式、教學內容等方面都存在一些問題。為此，教師要采取多元化教學方式，探索中職語文改革路徑，以此促進學生的語文學習能力提升、綜合素養發展。

一、中職語文教學存在的問題

1.教學方式單一

受傳統教學理念影響，部分教師習慣于“灌輸”的教學方式，導致學生的參與積極性不高，思維能力、語言表達能力發展受限。另外，部分教師注重語文知識技能的傳授，并單向輸出教學內容，忽略與學生的交流、互動，導致整體教學氛圍古板、沉悶，這既不利于教學質量提升，也不利于學生的語文綜合素養發展。

2.教學內容不夠全面

在中職語文教學中，部分教師完全圍繞語文教材展開教學活動，缺少課后延伸，如參觀美術館、表演舞臺劇等，或很少將其他學科知識作為教學資源融入教學活動中，使得教學內容不夠全面、豐富，阻礙了學生的多元化能力發展。

二、中職語文多元化教學策略

1.以問題導學法，激發、培養學生的探究意識和能力

部分中職學生未掌握正確的學習方法，且缺乏自主學習、探究意識。而問題導學法有助于學生在自主分析、解決問題的過程中習得語文知識，發展綜合素養。為此，教師可在中職語文教學中以問題導學法激發、培養學生的探究意識和能力，提升師生互動頻率，從而進一步提升教學效率[1]。以《廉頗相如列傳》教學為例，教師可以小組合作學習的方式引導各組學生在略讀、精讀文言文的過程中消化一些淺表化的問題，然后以問題導學法為依托，提出既有深度又有價值的問題讓學生思考，如“課文中涉及‘完璧歸趙’‘澠池之會’‘負荊請罪’三個故事，它們之間存在什么聯系”“課文為什么描寫廉頗性格上的缺點？這不會影響廉頗的形象嗎”。在問題指引下，學生積極開展深度閱讀，合作探究，從而找到問題答案。首先，三個故事是按順序介紹的。藺相如把和氏璧帶回趙國，然后秦趙兩國澠池會盟，之后藺相如被封為國相，而廉頗不服，處處與之對抗，藺相如則極力避免沖突，在藺相如的感化下，廉頗負荊請罪。其次，課文描寫廉頗魯莽善妒、心胸狹窄的性格，是與藺相如的心胸寬廣形成鮮明對比，為矛盾沖突埋下伏筆，而在藺相如的感化下，廉頗勇于改過，與藺相如重修于好，所以廉頗形象并沒有受到影響。對于學生的回答，教師要及時評價、反饋，以此激發學生的探究熱情，培養學生的探究意識，使其更為深入地理解課文內容。

2.項目化教學設計，改變學生淺層學習的困境

項目化教學是以獨立的項目為依托，讓學生在收集資料、調查、實踐等過程中合作完成某個學習任務，以此發展學生的多元化能力[2]。由此可見，項目化教學注重凸顯學生的學習主體地位，教師則承擔引導、輔助學生學習等工作，這與傳統“灌輸式”教學模式形成鮮明對比，具有指向性強、周期短等特點，有助于實現“理論+實踐”的學習目標。在實踐中，中職語文教師可結合教學內容完善項目化教學設計，促使學生積極參與項目，在改變自身淺層學習困境的同時提升學習實效性。以《雷雨（節選）》教學為例，學生對戲劇主題的教學內容有極大興趣。為此，教師可在閱讀課的基礎上設計項目化教學任務，帶領學生走進“戲劇人生”，讓其以小組為單位，在分析人物描寫特點、環境描寫特點的基礎上排演舞臺劇，以此感知戲劇的獨特魅力，提升審美鑒賞能力。項目化教學目標具體如下：提升學生的閱讀理解水平，激發學生的戲劇表演興趣；使學生了解戲劇特點，明確《雷雨》主要內容；在閱讀后進行舞臺劇創作并表演，以培養學生的表演力、創造力與合作精神，激發學生對語文學科的學習興趣。基于項目化教學目標，教師可結合學生的語文學習能力、興趣愛好，設計項目化教學任務（時長為5天）：利用課前時間觀看話劇《雷雨》，說出印象最深刻的人物及原因；通讀《雷雨》劇本，梳理故事脈絡，畫出人物關系圖；小組合作精讀《雷雨》劇本，反復體會臺詞，分析人物形象，感受戲劇矛盾沖突；小組合作排演《雷雨》某一段落，評選“最佳表演團隊”。在項目化教學任務下，各組學生合理分配5天的學習任務，具體如下。第一天：項目負責人制訂項目計劃，分配閱讀任務，如小A、小B負責畫出人物關系圖，其他學生收集《雷雨》相關資料。第二天：組內討論，復述故事脈絡，厘清人物關系，分析人物形象，感知人物個性化語言、戲劇矛盾沖突等。第三天：設計舞臺劇劇本，準備道具、背景音樂等，組內評估劇本語言邏輯、結構等，并請教師對劇本提出可行性建議，進一步優化劇本。第四天：排練舞臺劇，并在反復練習中優化劇本結構，完善表演環節。第五天：表演舞臺劇，參加評選。待表演結束后，師生可共同評價，評選出“最佳表演團隊”。

3.借助多媒體技術，讓中職語文課堂煥發活力生機

多媒體技術應用于各學科教學中，可以動靜結合、聲情并茂的方式，為學生創設具象化的學習情境，以此改善傳統教學“看不見”“摸不著”的問題[3]。而將多媒體技術融入中職語文教學中，可讓中職語文課堂煥發活力生機，實現高質量發展。以《短歌行》教學為例，基于本課的詩歌體裁，從創作背景中感受作者情懷是教學重難點之一。但中職學生的歷史知識儲備量良莠不齊，如有的學生僅了解曹操、劉備、孫權等人物的一些故事，這不利于課堂教學的順利開展。對此，教師可在課前引導學生了解本詩涉及的歷史背景知識，以此為新課教學奠定基礎，在課堂教學中利用多媒體為學生播放影視劇《三國演義》中的“橫槊賦詩”片段，營造具象化的教學氛圍，引導學生體會曹操的人物形象。同時，教師可引導學生反復誦讀本詩，使其感知作者傳遞的人生苦短、求賢不能、功業未就等情感，感悟曹操對掃平“孫劉聯盟”統一天下的渴望，從而與詩歌產生情感共鳴。在此基礎上，教師可引導學生借助多媒體技術完成本詩的思維導圖制作，以此形成系統的知識網絡，然后布置觀看相關影視劇或閱讀《三國演義》的課后作業，讓學生以短視頻的方式再現喜歡的故事內容。這一方面可擴展學生的閱讀視野，提升學生的語言表達能力，另一方面可豐富學生的歷史知識知累，提升其綜合素養。

4.跨學科學習實踐，助力學生知識遷移能力的提升

中職語文蘊含多學科知識，但部分教師習慣于單科教學模式，這使得學生的知識遷移能力發展受限。跨學科學習注重突破學科壁壘，整合多學科知識，這可讓學生更全面地理解本學科知識，發展核心素養[4]。因此，在中職語文教學中，教師可以跨學科融合思想設計跨學科學習實踐活動，助力學生知識遷移能力的提升。以《畫里陰晴》教學為例，在課前，教師可引導學生利用互聯網收集課文提及的繪畫作品、文藝評論等，將美術學科的構圖、色彩、光線等知識遷移至本課教學中，使學生感知課文描繪的場景，深化對課文內容的理解，為課中教學奠定認知基礎。在課中，教師可出示潘天壽先生的題畫詩《默看細雨濕桃花》，引導學生從美術學科出發分析、鑒賞作品，發表自己的意見，以此培養學生的鑒賞能力、語言表達能力。在課后，教師可帶領學生實地參觀美術館，使其將課文與實際美術作品相融合，以此體會課文傳遞的情感，獲得更豐富的學習體驗。另外，教師還可鼓勵學生以本課內容為主題繪畫或寫作，并將作品上傳至班級學習平臺，以此提升學生的知識遷移能力。再如，在《將進酒》教學中，教師可將音樂學科知識融入其中，利用多媒體播放歌曲《將進酒》，引導學生在優美旋律中體會李白豪邁灑脫的情懷，或播放電影《長安三萬里》中與“將進酒”有關的片段，以強烈的畫面沖擊學生的視覺、聽覺，加深學生對詩詞內容的理解，引發學生的情感共鳴，或帶領學生共同吟唱《將進酒》，鼓勵其以飽滿的感情讀出詩的氣勢，進一步體會李白當時的心情。又如，在《沁園春·長沙》教學中，基于部分學生對近代歷史了解較少、很難體會詩詞傳遞的情感的學情，教師可播放電視劇《問蒼茫》片段，同時從歷史學科角度介紹長沙這一革命運動重要戰場。這樣，學生就可在觀看、聆聽中，感受到作者的躊躇滿志、意氣風發，并通過對文中相關語句的分析，深化理解。

5.融入情感教育法，豐富學生的情感體驗

情感教育法應用于中職語文教學中，有助于豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合素養[5]。以《荷塘月色》教學為例，教師可選擇一些輕柔的音樂創設教學情境，使學生在聆聽的過程中感知荷塘月色的靜謐、美好，然后可結合課文內容，播放課前制作的微課，讓學生從視覺上感知課文所描繪的景色，如荷葉、荷花、月光等，感知課文表達的情感，實現深度閱讀。然后，教師可以講故事的方式，鼓勵學生分享自己在成都荷塘月色風景區的旅行經歷，以此深度感知荷塘月色之美，豐富情感體驗。再如，《荷花淀》講述的是抗日戰爭背景下人們的家國情懷，是情感教育的典型素材，有助于培養學生的情感認知能力。為使情感教育發揮持續性效應，教師可以寫作、演講、班會等方式，引導學生自由表達對文本中人物的理解，在提升學生寫作水平、語言表達能力的同時，豐富學生的情感體驗。

6.課程思政實施，落實立德樹人根本任務

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑，其有助于學生樹立正確的“三觀”及遠大理想。在中職語文教學中，教師應主動實施課程思政教育，在向學生傳授語文知識技能的同時，積極落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。以《走近大國工匠》教學為例，教師可為學生播放《大國工匠》紀錄片片段，使學生對大國工匠精神有初步感知，然后設計相應問題，如“認真觀看紀錄片，說一說紀錄片中人物的先進事跡”“你身邊有沒有具備大國工匠精神的人？嘗試分享他們的事例”，引導學生進一步體會大國工匠精神的內涵。在此基礎上，教師可繼續發問，如“如果沒有這些優秀人物付出，我們的生活將會什么樣”“結合本專業特點想一想，應從哪些方面弘揚大國工匠精神”，引導學生進一步思考。在討論后，學生得到如下結論，即弘揚工匠精神，有助于促進國家的發展、進步。未來，應將精益求精、吃苦耐勞的大國工匠精神落實到工作中。

7.課后生活化實踐，在身體力行中發展綜合素養

在傳統中職語文教學中，部分教師以“灌輸式”的單方面輸出知識為主，忽略學生的參與，對課后生活化實踐活動也缺乏重視，流于形式，而這不利于豐富學生的語文學習體驗，并阻礙其綜合素養發展[6]。隨著“五育并舉”“雙減”政策的提出，學生獲得更多自主支配的課余時間。為此，教師可結合學生的實際生活經驗，設計課后生活化實踐活動，讓學生在身體力行中發展綜合素養。以《求職與應聘》教學為例，本課與未來就業息息相關，學生非常感興趣，也樂于討論。對此，在教學后，教師可帶領學生走出校園，來到招聘現場，開展語文實踐活動。首先，可引導學生觀察各企業招聘簡章，幫助學生明確用人單位需求，對標自身情況，并將其作為后續努力方向。然后，可引導學生觀察應聘者的穿著、談吐等，結合課堂所學內容，分析應聘者在表達方式、衣著搭配等方面存在的優勢與不足，并反思，以揚長避短。在此基礎上，可引導學生參與“實戰”，讓學生在模擬求職應聘的過程中逐步提升自身的實踐能力。再如，在《景泰藍的制作》教學中，教師可設計景泰藍研學之旅，帶領學生到當地的景泰藍制作工坊，參觀景泰藍工藝品的制作過程，使其結合課文內容，進一步體會景泰藍工藝品造型的精巧，然后可引導學生以小組合作的模式，制作一件景泰藍工藝品。在制作過程中，學生可感受到景泰藍手工制作的繁復與精細，并提升動手實踐能力。在此基礎上，教師可引導學生以文字的形式將本次研學活動的所見所聞所感落實到筆端，形成一篇游記，以此感知中華優秀傳統文化的魅力，體會大國工匠精神的內涵。

8.個性化作業設計，鞏固中職語文教學效果

在中職語文教學中，對于課后作業，部分教師以書面類型的作業為主，即讓學生機械地記憶知識點，這種方式雖然可幫助學生鞏固課堂所學知識，卻體現不出語文學科的人文性、工具性特點，使學生成為接受語文知識的“容器”[7]。為此，教師可結合教學內容、學生學情設計個性化作業，以鞏固中職語文教學效果，促進學生的綜合素養發展。以《荷塘月色》教學為例，教師可依據學生的專業設計個性化作業，如對美術專業的學生，讓其以繪畫的方式呈現課文中的景色，在鞏固語文知識的同時，實現美術學科素養發展；對導游專業的學生，讓其根據課文描述的場景寫一篇導游詞，這既可深化學生對課文內容的理解，還可從側面體現出課文之美。而對計算機專業的學生，教師可鼓勵其以Flash動畫的形式再現腦海中的荷塘月色，以此豐富學生的情感體驗。再如，在《燭之武退秦師》教學中，教師可依據學生的語文學習差異設計分層作業（A、B、C類作業，對應學習水平高、一般與低），以滿足學生的個性化學習需求。A類作業：讓學生依據故事情節，展開分析、討論，形成口頭化的作文，并閱讀《左傳》，體會其中的政治思想，其目的是幫助學生厘清人物關系，體會人物形象。B類作業：熟讀課文，用自己的話表述課文，以理解課文大致意思。C類作業：在完整閱讀課文的基礎上，摘抄重點內容，以加深對課文內容的理解。分層作業既可使學生樹立學習信心，還可形成良好學習氛圍，豐富學生的學習體驗。

9.開展教學評價，促進學生自我完善

教學評價作為中職語文教學的最后一環，傳統做法多以測驗的形式呈現，其目的在于檢驗學生的學習效果，而這樣的教學評價不利于學生的語文核心素養發展[8]。為此，教師應立足于語文核心素養培養要求開展教學評價，以促進學生的自我完善。以《鄉土中國》教學為例，首先，教師要豐富評價主體，讓學生、家長等多元化評價主體參與教學評價。這既可確保評價結果的公平，還能調動學生的評價積極性。在評價方式上，教師可采取過程評價與總結評價相結合的方式，通過學生自評、小組互評、教師評價、家長評價體現教學評價的靈活性，同時依據本課教學內容設計評價內容，形成“《鄉土中國》核心素養評價量表”“《鄉土中國》綜合表現評價量表”以及“《鄉土中國》總結性評價量表”，以此轉變“唯分數論”的評價觀。

三、結語

綜上所述，中職語文有助于進一步提高學生正確理解與運用祖國語言文字的能力以及科學文化素養，使其適應就業和創業的需要。基于教學中存在的問題，中職語文教師要積極推進教學改革，以多元化教學方式構建中職語文教學新形態，在提高中職語文教學質效的同時，促進學生全面發展。

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Using Diversified Teaching Methods to Construct a New Form of Vocational Chinese Language Education

Zhang Jiexiao

（Fujian Province Huian Vocational College， Quanzhou 362100， China）

Abstract： Currently， there are problems in vocational Chinese language teaching， such as a single teaching method and insufficient comprehensive teaching content. Therefore， the reform of Chinese language teaching in vocational schools is urgently needed. The article focuses on the problems existing in vocational Chinese language teaching， using problem guidance， project-based teaching， multimedia technology， interdisciplinary teaching， integration of emotional education methods， implementation of ideological and political courses， post class life practice， design of personalized homework， scientific evaluation and other diversified methods to reconstruct vocational Chinese language teaching activities， form a new form of vocational Chinese language teaching， improve the efficiency of vocational Chinese language teaching， and promote the development of students’ Chinese core competence.

Key words： secondary vocational Chinese language； teaching methods； diversification； problem guided learning； project oriented；multimediatechnology；emotionaleducation law；curriculumideologicaland politicaleducation；form