予故事以場景

散文家鄭明娳引用梅堯臣《宛陵先生文集》中的話說：“散文寫作難的是‘狀難言之景，如在目前’。”其實不僅是散文需要“狀難言之景，含不盡之意”的場景，小說亦然。

小說場景是小說中人物活動所展開的具體環(huán)境或背景，它既是物理空間的再現(xiàn)，也是情感、故事發(fā)生的舞臺，還是人物所生活的場域、人物關(guān)系得以搭建的空間，更是事件輪番上演的時空。通過細(xì)致的描寫和與故事敘述、人物行動的嚙合，小說場景讓人物得以從故事中“站起來”，讓矛盾得以發(fā)生，讓小說張力得以延展，從而為讀者展現(xiàn)了一個逼真的虛構(gòu)世界，引發(fā)讀者的情感共鳴和深刻思考。

場景支持?jǐn)⑹?/p>

《百年孤獨》中的第一句話是：“多年以后，面對行刑隊，奧雷里亞諾·布恩迪亞上校將會回想起，父親帶他去見識冰塊的那個遙遠(yuǎn)的下午。”開篇這個場景以一個近乎預(yù)言的方式，將時間、空間、記憶與命運巧妙地交織在一起，貫穿了過去、現(xiàn)在、未來三個時空。在這個場景里，人物的命運得到預(yù)敘，故事的懸念得以呈現(xiàn)，小說的張力得以延展，小說的時空得以交錯。

馬孔多小鎮(zhèn)，這個時間與空間交織的奇幻之地，從布恩迪亞家族的第一代人在這里建立家園，到最后一代被螞蟻吞噬，馬孔多的興衰變遷，也是家族命運的縮影。雨夜中，梅爾基亞德斯留下的羊皮卷，在昏黃的燈光下緩緩展開，預(yù)示著家族命運的循環(huán)與不可逃避的宿命。這些場景，不僅是地理上的坐標(biāo)，更是時間與記憶的交匯點，它們讓布恩迪亞家族的故事充滿了魔幻現(xiàn)實主義色彩，人物的性格與命運在場景的轉(zhuǎn)換中逐漸清晰。縱然是“七代人的愛恨情仇，一部家族史詩的孤獨頌歌”，但再宏大的敘事，也離不開一個個鮮活的場景。

場景刻畫人物

《紅樓夢》里的大場景也刻畫得細(xì)致入微。“茶已三獻(xiàn)，賈妃降座，樂止。退入側(cè)殿更衣，方備省親車駕出園。……邢夫人，李紈，王熙鳳，迎、探、惜三姊妹等，俱在旁圍繞，垂淚無言。又有賈政至簾外問安，賈妃垂簾行參等事。”曹雪芹以其細(xì)膩的筆觸刻畫了“元妃省親”這個大場景，排場之奢華，儀仗之規(guī)整，按品大妝之隆重，都體現(xiàn)了賈府的富貴和榮耀。這個場景中，我們看見了君臣之間的禮儀，看見了賈府眾人的形象，看見了親子之間那么短的團(tuán)聚和那么大的別離，看見了賈家烈火烹油之勢。元妃所說的“當(dāng)日既送我到那不得見人的去處”等話語，暗示了她未來的悲慘命運，連元妃也慨嘆大觀園“奢靡太過了”。作者在這個場景中呈現(xiàn)了賈府的奢華，呈現(xiàn)了元妃的憂慮，更暗示了賈府未來的衰敗。

《紅樓夢》擅長用場景和場景之間的對比。大觀園極盛之時，“不落富麗俗套”，寶玉與眾姊妹在大觀園中讀書、作詩、賞花、撲蝶，如置身于鮮花著錦的青春王國，好不熱鬧！大觀園由盛轉(zhuǎn)衰，曹雪芹借助了一個場景“中秋夜宴”來展現(xiàn)，賈府既衰，賈母強笑，好像要憑一己之力拉住賈府的衰勢。“‘今兒我盡興一日，明日好好的替我料理咱們的家計，該省的就省些兒，該用的就用些兒，別委屈了你們。你們的爹不在這里，你們心里是和我一樣的。’說著，不禁掉下淚來。眾人忙上前勸解，賈母方住了。”賈母何嘗不能感受到大勢已去、家族凋零的悲，何嘗沒意識到經(jīng)濟(jì)困難、入不敷出的勢！可是她盡力維系著家族的局面與體面，盡量“挽留”家族的熱鬧與團(tuán)圓。好的作品，一個場景絕不僅僅是孤立的場景，而是命運與命運的呼應(yīng)、局勢對局勢的逆轉(zhuǎn)，讓人物在過往之中成長。

場景制造張力

《老人與海》中，海明威給圣地亞哥安排了三個搏斗的場景。三次搏斗，層層遞進(jìn)，一波三折，以極富畫面感的場景制造小說的張力。在與灰鯖鯊、加拉諾鯊、鯊魚群的搏斗中，故事產(chǎn)生了緊迫感，讀者為之牽腸掛肚。老人圣地亞哥首先與灰鯖鯊展開了殊死搏斗，損失了最有利的武器“魚叉”;接著他又直面鯊魚群，失去了他的短刀;最后他甚至失去了短棍和船舵。他的處境越發(fā)孤絕，那他又該如何脫困呢？海明威賦予作者三個場景，在老人一次次的搏斗中，不僅增加了故事的緊張感和懸念，也讓讀者仿佛身臨其境，從而產(chǎn)生“懸而未決，令人牽掛”的感覺。

如第一次搏斗，老人用魚叉十分準(zhǔn)確地扎中了鯊魚最軟弱的部位——腦子。這一巧妙的搏殺使得老人首戰(zhàn)告捷，但魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉了四十磅。這次搏斗象征著老人與自然界的初次交鋒，他憑借智慧和勇氣取得了勝利，但也付出了代價。第二次搏斗，面對兩條向大馬林魚的殘骸游來的加拉諾鯊，老人把綁在槳上的刀子朝那交叉點猛扎進(jìn)去，拔出來，再扎進(jìn)鯊魚的黃色眼睛。這次搏斗更加艱難，因為老人不僅要面對兩條鯊魚，還要應(yīng)對已經(jīng)受損的漁船和大馬林魚，困難升級，故事懸念增加，也使得小說的張力增大。第三次搏斗的時候，老人已經(jīng)沒有了魚叉和刀子，他只能將斷了的把手向鯊魚刺去，用它的尖端殺死了鯊魚。但這次搏斗后，老人的手也受了重傷。這次搏斗是老人與自然界的最后一次交鋒，他幾乎耗盡了所有的力量和工具。最終，老人的勝利雖然微小，但一個美國硬漢“圣地亞哥”的形象通過場景和細(xì)節(jié)呼之欲出。

經(jīng)典的場景之所以能成為經(jīng)典，不僅因為它們的文字描繪得生動細(xì)膩，更因為它們承載著故事的核心情感、沖突或轉(zhuǎn)折點，對推動情節(jié)發(fā)展和深化人物性格起著關(guān)鍵作用。這些場景通過緊張的氛圍、激烈的對話或戲劇性的行動，推動故事向前發(fā)展，并深刻地影響了人物的命運;經(jīng)典的場景往往因為它們的獨特性、震撼性或美感，成為讀者多年后仍能清晰回憶的部分。這些場景可能是一場葬花、一次英勇的壯舉、一場突如其來的變故、一次大家族的聚餐、一個變成甲殼蟲的早晨，抑或是某種令人難忘的風(fēng)景描繪，它們共同構(gòu)成了小說的靈魂，讓故事得以永恒。

學(xué)生作品

讀一株青稞，閱千峰萬巒（節(jié)選）

樓林軒

那是我第二次來到這片高聳的大地上，冷冽的寒風(fēng)，稀缺的氧氣，無一不在驅(qū)趕著我這個陌生人;刀削的山尖，如針般的雜草，無一不刺痛著我的眼睛。一切都如十年前一般。

那是鐵路尚未修進(jìn)這片高原的時候，解放軍給這片大地帶來了文明的知識，化為種子，滲透到雅魯藏布江的每一滴水中，傳到了這片高原的每一片土壤與每一戶人家。中央派去了支教老師，而我作為記者一同來到這里，見證了一本名為“青稞與山”的書翻開了書頁。

學(xué)勉勉強強地開了，學(xué)生卻一個沒進(jìn)。一問老村長，隨行翻譯告訴我們，村里人都覺得讀書沒用，眼看種青稞的時節(jié)就要到了，家家戶戶都不肯放人，只有一個從外地來的男人似乎愿意放人。一旁的老師聽后搖搖頭，不禁感嘆道：“剛開始來這里教書、當(dāng)老師似乎很新鮮，可當(dāng)久之后才發(fā)現(xiàn)，這天天看的、教的不都是自己過去的人生？”我聽后點了點頭。即使自己是個記者，可每當(dāng)看到諸如此類的事時，我都會想起自己在農(nóng)村的那段日子，吃不飽飯，哪里還有時間讀書，等長大之后才發(fā)現(xiàn)，雖然讀書不能讓我們一時吃飽飯，但可以讓我們吃更久的飽飯。所以每當(dāng)我看見這些事情發(fā)生時，就更加堅信我們所做之事意義重大。

坐在村口的草地上，看著遠(yuǎn)處的山峰與山脊，皚皚白雪輕輕地覆蓋在那青黑的巖石上，那褶皺那么深，如同一本未經(jīng)保養(yǎng)的舊書任人撫摸，任人閱讀。

我不知那抹綠是否是青稞，如同標(biāo)點，為閱讀這群山標(biāo)明了段落。一個中年男人走到我身邊，他坐了下來，抽著土煙，看著群山。他不時吐出幾個煙圈，為這本名為“青稞與山”的書寫上批注。

良久，他用那似乎好久未說過漢語的喉嚨吐出了話。“十年前我剛來到這片大地時，同你一樣，坐在這里，看著那邊。”男人一邊說著，一邊用手指了指山峰，似乎想將山峰作為書角翻過去。他繼續(xù)說：“只不過我是個軍人，你是個記者。我仍記得那天夜里我寫給家人信里的一句話：‘讀書閱的是世界，是未來，可當(dāng)我回頭看到那群山時，我似乎閱讀到了自己的人生。’想來想去，只憋出了這么一句話。”男人吸了口煙，沉默了。

我想，這就是那個從外地來的男人吧。我用余光觀察著他，那是一張飽經(jīng)滄桑的臉，也許因為待的時間長了，看起來已經(jīng)和當(dāng)?shù)厝讼嗖畈欢唷！澳瞧降叵卤闶俏曳N的青稞。趁著天色還亮，我領(lǐng)你去看看。”說罷，男人起身拍了拍大腿上的泥土，大步流星地走了。見狀，我也急忙跟了上去。

綠色充盈著我的眼眸，那是怎樣的一抹綠？不同于水稻未熟時的嫩綠，不同于夏季樹葉的艷綠，是一種飽經(jīng)風(fēng)霜的綠。吃下這種谷子的人定會像這青稞一樣堅韌，我想。男人蹲下輕輕地?fù)崦囡乃虢z，我似乎感到溫柔在流淌，但緊接著便是不安：“我只有一個兒子，我不希望他一輩子困在這里，整日與山野雜草為伴，活一輩子卻不能在這片大地上寫下什么，讀懂什么。最好能出去，當(dāng)然也要回來，我懇請您和老師教導(dǎo)我那小兒。”男人干澀的嗓音說出了人世間最為溫暖的話語。我點了點頭，答應(yīng)了他。是啊，一個人若不能在大地高山這載物的書頁上，讀出點什么，寫下些什么，那我們來這里有何意義。山風(fēng)拂過，青浪陣陣，也許因為曾坐在這山間，我們更能體會到人生，該寫下些什么，在這片無垠的土地上。

指導(dǎo)老師點評

學(xué)生初學(xué)寫作，已經(jīng)在有意識地運用場景來塑造人物了，用“呈現(xiàn)”而非“告訴”的方式讓我們了解主人公的心境和性格。首先，文章對高原環(huán)境的場景描寫反映了高原的艱苦條件，也映襯了主人公初到高原時內(nèi)心的感受——被環(huán)境所驅(qū)趕、刺痛。同時，作者在這個場景中也揭示了各個人物的性格：村民的短視和貧瘠、主人公的遠(yuǎn)見與責(zé)任感。其次，從高原環(huán)境的整體描寫到青稞田的描繪，這個場景轉(zhuǎn)換不僅豐富了故事的內(nèi)容，也推動了情節(jié)的發(fā)展。“外地男人”的出現(xiàn)作為一個關(guān)鍵場景，引發(fā)了主人公對教育的深刻思考，也推動了故事向更深層次發(fā)展。