“互聯網+”時代開放教育教學管理模式分析

摘要：隨著“互聯網+”時代腳步的不斷推進與發展，集現代信息技術和教育于一體的現代遠程教育得以提出和落實應用，并逐漸成為實現終身教育和全面學習的重要途徑。高校開放教育在現代遠程教育中占據著極為重要的地位和作用，是具有一定綜合能力以及高素養的人才得以良好培養的關鍵保證，同時也為促進社會建設與發展提供強勁助力。基于此，本文就“互聯網+”時代背景下的開放教育教學管理的重要價值和當下高校開放教育教學管理模式存在的不足進行簡要分析，并針對“互聯網+”時代背景下落實開展開放教育教學管理模式的有效途徑展開深入探討，以供參考。

關鍵詞：“互聯網+”時代；開放教育教學管理模式；管理理念

引言

國家開放大學成立以來，在教育信息化轉變與創新方面展開深入探索和不斷嘗試，并進一步提升對“六網融通”教學管理模式的關注力度和重視程度，積極構建網絡教育環境云平臺并適時擴展以“隨時注冊、隨時學習”理念為核心的人才培養項目試點規模和數量，換言之，以原有教育教學管理模式作為基礎和支撐作出合理調整和科學創新，在保留原模式優勢的同時，也實現對新領域進行探索和挖掘。所以，基于互聯網、信息化以及云平臺等多項先進技術開展遠程開放教育活動，實現教育教學管理模式得到進一步完善和優化，以此為打造全民學習和終身教育的社會環境提供必要支持和強有力保障。

一、“互聯網+”時代背景下的開放教育教學管理的重要價值

具有一定科學性、精準性以及可靠性的數據，是相關決策得以正確制定和順利落實實施的關鍵前提，基于“互聯網+”時代下的大數據以及信息化等多種先進技術開展基層開放大學管理工作，能夠實現對龐大數據信息進行精準提取和全面分析，為相關管理人員制定可行性決策提供有力支持，從而讓其決策能力得到進一步強化。

二、高校開放教育教學管理模式存在的不足

隨著資源建設工作的不斷發展與創新，各高校在網絡課程以及精品課件等方面已具備一定數字教育資源，從而為教師教育教學工作的開展提供極大便利和必要支持的同時，也讓學生個性化和差異化學習需求得到極大滿足，為高校全面落實開放教育教學工作打下堅實基礎[1]。但是結合現階段開放教育資源建設狀況來看，部分管理人員對數字教育資源的建設以及管理等相關工作的關注力度和重視程度不足，其中也存在少數管理人員其意識依舊停留在紙質資料保存階段，對數字教育資源的掌握和認識不夠深入和全面。由于對數字教育資源認識程度不足以及自身管理意識較為薄弱，致使部分高校數字教育資源價值和作用難以得到充分發揮和有效利用。此外，就實際管理工作而言，部分管理人員保存數字資源的手段和工作模式科學性和合理性不足，致使教育資源被破壞或損失問題時有發生。

三、“互聯網+”時代背景下落實開展開放教育教學管理模式的有效途徑

（一）及時轉變并創新教育教學觀念和理念

教育在人類文化系統中占據著較為特殊的地位，其作為文化得以流傳和創新的重要媒介和途徑。伴隨“互聯網+”時代腳步的不斷推進與發展，為人類知識財富得以全面共享和深入推廣提供極大便利和必要支持，促使教育理念以及教學模式作出必要調整和科學創新。在“互聯網+”時代背景下，教育教學管理模式做出改進與優化的表現如下：（1）實時調整并持續創新的思維形式，結合多種角度對問題展開深入分析和全面思考；（2）針對每一個處于互聯網網絡的個體予以尊重態度，對個體價值以及作用進行全面了解和清楚認識，以實現集體作用和優勢得到充分發揮和全面展現。與此同時，充分結合互聯網時代所具有的“蝴蝶效應”特點，提升對所有個體因素的關注力度和重視程度。將此種思維模式和理念與開放教育教學管理工作進行有機結合，在實際工作和發展中，需對教師以及學生予以充分尊重，從而讓教學質量和教育水平得到進一步提升[2]。

例如，某開放大學自身教育體制的完整性和合理性不足，以轉變并創新教育理念為出發點，適時提升服務質量以獲得服務對象的認可，從而讓自身教育口碑以及影響力得到進一步強化。另外，需針對班級制度以及定期考試檢測制度等傳統教學模式的優勢以及不足展開深入分析和綜合評估，及時針對線上開放教育模式的作用以及弊端進行深入了解和全面掌握，并以此為依據和參考，對教學模式做出合理調整和科學創新。

（二）加快更具科學性和合理性的開放大學社區管理模式構建進程

優化教學資源配置是構建科學合理管理模式的基礎。在傳統開放教育中，由于資源分布不均，往往導致學習資源的浪費。而在“互聯網+”背景下，通過大數據分析，可以對學習資源進行動態優化配置。例如，根據學生的學習習慣、興趣點和課程進展，采用智能推薦算法為學生推薦最合適的學習資源。以某開放大學為例，該校通過建立大數據分析平臺，收集并分析學生的學習行為數據，實現了資源的個性化定制和智能推送，顯著提升了學習效率。

首先，進一步加快縱向模式構建進程。充分利用并有效發揮社區教育動態性以及靈活性方面的優勢和特點，以實現在“互聯網+”時代背景下，教育教學模式得以科學改進和進一步完善。而基層開放大學作為社區教育活動的“主戰場”，加之政府正確領導予以輔助和支撐、以區域內某個特定地點為核心、以社區學校為媒介和關鍵途徑、以完成縱向教育模式的科學構建。例如，某開放大學開發了名為“學習伙伴”的移動應用，該應用允許學生創建學習小組，開展主題討論，形成線上學習社群。據使用報告，該應用的月活用戶已達到10萬人次，學習討論帖子的發布數量每月超過3000條。在落實開放教育教學模式初期，相關高校應對新媒體技術的作用以及優勢等進行深入了解和清楚認識，并以此作為支撐開展線上與線下相結合的宣傳活動，則讓社區管理整體教育影響力得到進一步強化。其中，基層開放大學作為主導者和組織者，一方面需對社區教育資源配置進行適時創新和科學優化；另一方面，也應圍繞各年齡階段的受教育者提供社區教育平臺，例如，結合各階段受教育者的具體需求和實際狀況提供相應的“學習資源包”，或以社區教育管理系統為核心科學設計專屬APP，以此讓學生需求得到充分滿足的同時，讓相關服務的個性化水平得到適時提升。

其次，強化對橫向模式構建與完善工作的關注力度和重視程度。這就要求現代高校積極引進并規范應用大數據技術，對社區教育體系進行科學構建和合理調整，針對學習者差異化學習需求進行全面了解和精準掌握，并將社區教育精細劃分為個人教育與團體培訓兩大板塊。針對各地社區學習資源的整體狀況以及具體需求進行全面分析，對可供利用的繪畫以及舞蹈等資源進行科學配置，提升國家與地方基層開放大學合作的社區教育APP構建工作力度，以“學習強國”模式作為雛形和參考，對基層開放大學社區教育APP做出必要調整和科學創新。此外，也應將地域特色與教育模式進行合理融合，從而讓學生多元化學習需求得到充分滿足[3]。

（三）適時提升教師隊伍培養與更新工作力度

隨著“互聯網+”時代腳步的不斷推進與發展，積極引進并合理借助更為先進且有效的手段，對傳統學校價值進行深入挖掘和全面開發。這就要求基層開放大學對自身現有教師資源進行全面整合和科學配置，以教師作為媒介和支撐，在相關培訓活動的輔助下實現教師教學能力以及教學影響力得到進一步強化。與此同時，充分發揮本校自身專業優勢，并針對優勢專業教師隊伍扶持政策作出合理調整和科學改進，從而構建極具特色的專業課程。以某基層開放大學為例，該院校在高等數學方面具有一定優勢和特色，學校可以此專業為核心，構建優秀教師隊伍，并對以前的教師隊伍做出必要調整。此外，在實際發展中，也應進一步提升對更具專業性的優秀教師引進工作的關注力度和重視程度，并正確引導本院校教師對自身教育教學理念以及相關管理模式做出科學改進和進一步完善，同時，針對互聯網教學模式以及路徑展開深入分析和全面開發，以此打造“先學后教”的校園新局面[4]。另外，還應適時提升網絡信息資源后勤保障工作力度，網絡資源的多樣性、多元性以及全面性有效保證和適時強化，是實現相關教學教育工作得以順利高效開展的關鍵前提，也是提升網絡信息的完整性和可靠性的重要保障。

（四）采取“線上+線下”教育教學模式

全面落實并有效開展“線上＋線下”教育教學模式，以實現學員學習途徑和學習方式得到多樣化創新。開放教育學員多為在職學習，本職工作較忙，致使線下實踐指導時間不足，絕大部分學員均是利用8小時之外的業余時間進行學習。針對此種狀況，需針對學員具體狀況進行全面調查和綜合考量，對于具有一定資質和條件的學員而言，可結合自身需求和實際狀況，合理選擇進行校內或校外實習實訓場地現場指導等線下集中實踐指導活動；而對于時間不充分的學員而言，可合理借助國家開放大學學習網來讓自身學習資源以及學習經驗得到進一步擴展，例如，會計學專業的網絡版、會計管理模擬實驗以及會計核算、模擬實驗等虛擬實訓平臺，以線上形式開展相關實踐學習工作，同時相關指導教師針對參加網上實踐學習的學員予以必要輔助和指導，與學員進行積極溝通和互動，以此讓學員在實踐學習中存在的疑惑和困惑得到合理且及時解決，同時，以網上學習行為相關數據信息作為依據和參考對學員實踐成績進行綜合評估。例如，北京大學采取混合教學模式對某經濟學課程進行改革。線上部分，開設了包含講座視頻、在線測驗和討論區的課程網站。據統計，課程網站在一個學期內訪問量超過10萬次，學生對線上學習資源的滿意度達到了95%。線下部分，教師根據學生的線上學習表現，個性化地指導學生完成課程項目，加強實踐技能的培養。結果，學生的綜合成績比傳統教學班級平均提高了12分，課程完成率提高到了98%。線上與線下相結合的教學工作的落實開展，讓學員進行實踐學習的途徑和方式更具靈活性和多樣性，以此讓部分學員由于自身時間不足，難以參加集中實踐學習而造成實踐性教學成效不理想問題得到有效優化，從而讓開放教育教學工作整體實踐性以及教育成效得到顯著提升[5]。

（五）基于信息化創新管理手段

就基層開放大學學生而言，其所處的學習環境具有一定開放性和透明性，更符合以信息化技術作為支撐開展相關學習活動的需求和要求。基于此，基層開放大學在開展相關教育管理工作期間，應嚴格遵循“以生為本yNtH43JGIuZoyY6r6TMtIg==”的原則和理念，并積極引進且合理融合信息技術以及大數據技術，以實現教育教學管理手段和管理形式得到進一步完善和科學創新，同時與學生進行積極溝通和互動，以此為實現教育管理工作得以順利，高效高質開展提供必要支持和強有力保障。此外，在實際發展中，基層開放大學也應針對學生服務項目特點、相關需求以及內容等展開深入分析和全面掌握，對信息獲取途徑以及方法等進行多樣化創新，使管理者與學生保持雙向互動，在讓學生學習需求得到充分滿足的同時，也應對學生的心理狀態以及性格特點等進行實時掌握，并以此作為支撐和雛形，對教育管理工作作出必要調整和有效優化。絕大多數基層開放大學學員自身具有一定工作經歷和社會閱歷，為有效保證并適時強化此類學員教育管理工作成效和質量，這就要求基層開放大學對其成長規律以及心理傾向進行深入挖掘和全面掌握，并適時強化服務質量和服務水平[6]。例如，學校可以微信或者微博等平臺作為途徑和支撐，圍繞工作經歷以及職業規劃等方面與學生進行溝通互動，對其自身實際想法以及觀點進行清楚認識和正確了解，以此讓學生自身職業觀以及擇業觀得到良好培養和及時糾正。開放教育機構需要建立全面的學習管理系統（LMS），集成多種在線教學和管理功能，以提高管理效率和教學質量。例如，東北大學網絡教育學院開發了一套完整的LMS，該系統支持課件上傳、在線測試、學生互動、教學反饋和教學分析等多項功能。根據東北大學網絡教育學院的報告，該系統每日處理的在線測試超過5000次，線上課件的瀏覽量達到2萬次以上，有效支撐了超過3萬名在校學生的學習需要。

結語

總而言之，隨著“互聯網+”時代腳步的不斷推進與發展，我國高校針對開放教育教學管理模式展開全面分析和深入挖掘，其模式逐漸向多樣化、多元化以及全面化方向轉變，并在實際應用中取得一定成效，一方面為高校培養綜合型以及技術型人才提供有力支持；另一方面也讓高校教學水平以及教育影響力得到進一步強化。在社會經濟和科學技術持續快速發展的影響和帶動下，社會在人才方面提出的要求和需求將日益嚴苛，這就要求高校在實際發展中及時轉變自身教育管理理念，對教育教學管理模式作出合理調整和科學創新，以此為推進社會可持續發展提供強勁助力。

參考文獻：

[1]陸曦.基于信用評分的開放教育教學招生管理模式探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022，（11）：143-146.

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[3]陳瑩，郭娟，謝瑾.“互聯網+”背景下高校計算機開放式教學平臺的構建研究[J].教育教學論壇，2020，（10）：380-382.

[4]夏玲.遠程開放教育教學與管理模式優化策略——以靜制動，引控結合[J].江西電力職業技術學院學報，2020，33（01）：107-108+110.

[5]林志彬.成人教育模式適應新時期開放教育教學管理[J].山東農業工程學院學報，2019，36（08）：169-170.

[6]陳靜，龐磊，單燕萍.教育對外開放推進中的大學英語課程教學與管理模式改革探索——以云南師范大學文理學院為例[J].教育現代化，2019，6（28）：67-69.

（作者單位：廣州開放大學）

（責任編輯：宋宇靜）