數智時代吉林省師范生數字素養現狀及提升路徑研究

摘要：隨著數字化、智能化時代的到來，數字素養已成為現代公民的關鍵能力。作為未來教師的師范生，其數字素養發展備受關注。研究聚焦數智時代背景下吉林省師范生數字素養發展，在梳理數字素養內涵的基礎上，采用問卷調查、統計分析等方法，系統考察了吉林省師范生數字素養的發展現狀及其影響因素，基于實證調查結果，研究從政府、社會、師范院校、師范生個人等層面構建了多維協同的數字素養提升策略體系。

關鍵詞：吉林省；數字素養；師范生；影響因素

引言

數智時代，數字科技無處不在地滲透到人們的日常生活、學習和工作中，深刻改變著人們的行為方式和思維模式，數字素養已躍升為現代公民的核心素養之一，成為適應數字社會、把握數字機遇、引領數字未來的關鍵能力。2024年5月28日，中央網信辦、教育部、工業和信息化部、人力資源社會保障部聯合印發《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》[1]，重申了提升全民數字素養的必要性。作為未來教育工作者的中堅力量，師范生肩負著引領數字原生代成長、助力教育數字化變革的重任。吉林省是科教大省，高校云集、師資力量雄厚，僅師范類高校就有7所，每年輸出師范畢業生近萬人。立足吉林省開展師范生數字素養研究，不僅有助于推動本省師范教育變革，更能為全國師范院校深化數字素養教育提供寶貴經驗。

一、數字素養的內涵界定與理論基礎

（一）數字素養的概念內涵

數字素養是指個體在數字化環境中獲取、理解、評價、創造和傳播信息的意識、態度、能力和策略的總和，涵蓋了數字時代公民應具備的一系列關鍵能力，如信息識讀、計算思維、數字化學習、數字安全、數字倫理等。從理論淵源上看，數字素養概念的提出和發展，源于信息素養、媒介素養、計算機素養等理念，但又超越了這些概念的內涵外延，成為融合技術應用、批判性思維、社會參與等多維度的綜合性素養。國際學術界普遍將數字化環境下的知識、技能、態度、策略等納入數字素養的內涵范疇，強調數字素養的多維性、整合性和發展性特點。可見，數字素養已不再局限于單一的技術應用能力，而是數字公民在認知、情感、行為等方面的全面發展和數字化生存狀態的整體呈現。

（二）師范生數字素養的維度構成

作為未來教師的師范生，其數字素養不僅要滿足作為數字公民的基本要求，更要契合教師角色的專業特點。基于全球數字教育發展前沿成果和國家教師教育改革要求，師范生數字素養維度的構成日益豐富和深化。依據我國《教師數字素養》行業標準，師范生數字素養的核心維度包括數字化意識、數字知識與技能、數字化教學應用、數字社會責任和教師專業發展等。其中，數字化意識強調對信息技術發展趨勢和教育變革的敏銳洞察；數字知識與技能突出新技術環境下的教育教學所需的關鍵能力；數字化教學應用的核心是將數字技術與學科教學深度融合，以創新教學模式，來提升教學效果；數字社會責任要求樹立數字公民意識，遵守數字倫理規范，傳播優秀網絡文化；教師專業發展則著眼數字時代教師終身學習需求，善于運用數字化手段拓展專業視野、創新發展路徑。由此可見，師范生數字素養的內涵遠超技術層面，涉及意識、知識、技能、態度、應用等各個方面，必須立足教師專業特點，強化師范生數字化教學能力和創新發展潛質。

二、吉林省師范生數字素養現狀調查

（一）問卷調查安排

為科學評估吉林省師范生數字素養的發展現狀，本研究采用問卷調查法進行大規模實證研究。問卷設計以教育部頒布的《教師數字素養》行業標準為理論依據，參考國內外數字素養測評工具，結合師范生學情特點，從數字化意識、數字知識與技能、數字化教學應用、數字社會責任4個維度構建調查問卷。調查問卷包括背景信息和數字素養自評兩大部分，共計35個題項。背景信息涉及性別、年級、生源地、學科背景等變量，數字素養自評采用Likert五點量表形式[2]，要求被調查者根據自身實際情況選擇“完全不符合”到“完全符合”5個等級中的一個。問卷經專家審核和學生試測，修訂完善后正式施測，信效度檢驗表明問卷具有良好的信度（?=0.93）和結構效度（KMO=0.95），能夠真實反映師范生數字素養的發展水平和結構特征。

（二）師范生數字素養總體現狀

通過對500名吉林省師范生的調查發現，師范生數字素養總體處于中等水平（M=3.52，SD=0.75），數字化教學意識和數字倫理意識較強，數字知識與技能掌握較扎實，但數字化教學應用能力和創新發展能力有待進一步提升。為直觀呈現吉林省師范生數字素養的總體發展水平，本研究根據調查結果繪制了以下統計表，見表1。

由表1可見，吉林省師范生數字素養總體處于中等偏上水平，但不同維度的發展并不均衡。其中，師范生在數字化意識和數字社會責任維度表現突出，達標比例均在90%以上，說明大部分師范生已認識到數字化發展大勢，能自覺遵守數字倫理；數字知識與技能維度的達標比例也達89%，反映出師范生在常用數字化工具和資源獲取方面已具備較扎實的基礎；但在數字化教學應用維度，達標比例僅為52%，大部分師范生尚未真正掌握數字化教學的方法與技能，難以將數字技術與學科教學深度融合，開發設計數字教學資源的能力亟待提升。總體而言，吉林省師范生數字素養情況可以歸結為“意識具備，技能緊跟，應用滯后”。

（三）不同背景變量下師范生數字素養的差異性分析

進一步分析顯示，不同背景變量下吉林省師范生的數字素養呈現顯著差異。性別方面，男性師范生在數字知識與技能上優于女性，但女性在數字倫理意識上強于男性；年級方面，高年級師范生在數字化教學意識和應用能力方面明顯強于低年級；生源地方面，城鎮師范生在數字化學習體驗和數字資源獲取方面優于農村師范生；學科背景方面，理工科師范生在數字知識與技能掌握上強于人文社科師范生，但在數字人文素養方面不及后者。差異性特征反映了不同群體師范生在數字化學習需求、技術基礎、實踐條件等方面存在一定的差距，對數字素養教育提出了因材施教、分類指導的新要求。同時，城鄉數字鴻溝問題可能影響師范生數字素養的公平發展，亟待加強政策扶持和資源供給。

三、影響吉林省師范生數字素養發展的因素分析

（一）師范生個人因素

師范生的數字素養發展受其自身條件和意識行為的深刻影響。一方面，師范生的認知基礎、學習能力、專業背景等因素會直接影響其對數字化知識的掌握和數字化技能的應用。數字化學習興趣和內在動機也是推動數字素養自主發展的重要驅動力；另一方面，師范生對待數字化學習的態度、參與數字化實踐的行為習慣也影響著數字素養的提升效果。調查中，數字化學習興趣濃厚、主動參與數字化實踐的師范生，其數字素養水平明顯高于態度消極、行動被動的師范生，性別、生源地等人口統計學變量也對師范生數字素養產生一定影響。可見，師范生自身的認知能力、學習動機和行為習慣是其數字素養發展的內在機制。

（二）高校教育環境因素

高校是師范生學習和生活的主陣地，其數字教育環境直接關系著師范生數字素養成效。調查發現，不同高校在數字素養課程建設、數字教學資源供給、數字化教學方式改革等方面差異顯著，進而影響師范生數字素養的發展水平。具體而言，在數字素養課程建設方面，多數高校尚未形成獨立完整的課程體系，缺乏跨學科融合和教學實踐鍛煉；在數字教學資源供給方面，高校數字化教學平臺和資源庫的共享度、適用性有待加強，對師范生的針對性指導不足；在數字化教學方式改革方面，師生互動、生生協作等新型教學模式應用不普遍，則會限制師范生創新發展的引領作用。

（三）社會環境因素

數字化時代，社會信息化、國際化發展趨勢也深刻影響著師范生數字素養養成。首先，信息技術的迅猛發展，促使數字化學習資源日益豐富，拓展了師范生學習的時空邊界，為其數字素養發展帶來新的機遇；其次，社會輿論和就業導向的價值引領作用凸顯，數字經濟蓬勃發展營造的創新創業氛圍，激發了師范生提升數字化創新能力的意識和動力；最后，教育信息化進程不斷加快，政府相關政策和學校數字化變革措施的引導示范作用，有助于為師范生數字素養發展營造良好的政策環境和實踐氛圍，但對資源供給的公平性和針對性也提出了新的要求。社會信息化、價值觀念、教育改革等宏觀環境因素深刻影響著師范生數字素養教育，必須主動順應時代發展大勢，充分發揮外部環境因素的引領推動作用。

四、吉林省師范生數字素養提升策略探析

（一）政府層面：完善頂層設計，營造良好的政策環境

吉林省師范生數字素養的提升亟需政府優化頂層設計，完善政策體系。一方面，要將師范生數字素養納入全省教育信息化整體規劃，制定專項發展政策，為數字教育發展提供制度保障。可制定師范生數字素養發展路線圖，明確階段性目標，將數字素養培育與師范專業認證、教師資格考試等重要環節相銜接；另一方面，要加大對師范院校數字化建設的財政投入和資源供給，為數字化教學提供必要支撐。構建數字教育資源共享機制，采取政府購買服務等方式引導數字教育企業參與，開發適用于師范教育的信息化教學平臺、數字化教學資源庫等，為師范生數字素養實踐提供優質資源。

（二）社會層面：匯聚多方力量，拓展數字化實踐空間

數智時代，社會各界應形成合力，為師范生搭建數字化實踐平臺。首先，鼓勵數字經濟企業、科研機構等提供實習見習崗位，讓師范生在真實工作情境中強化數字技能；其次，促進政產學研各方協同，發揮行業協會、學會的橋梁紐帶作用，引導IT企業、互聯網公司參與師范生創新創業教育，提供技術和資金支持，幫助師范生將創意轉化為現實；再次，倡導全民數字學習，豐富線上線下學習形式，營造“人人皆學、處處能學、時時可學”的良好社會氛圍，吸引師范生主動探索數字化實踐新路徑；最后，加強中小學教育信息化基礎設施建設和數字教育資源供給，與師范院校協同推動中小學成為師范生數字化教學實踐的主陣地。唯有社會各界齊抓共管、協同發力，匯聚數字化發展合力，才能不斷拓展師范生數字素養實踐的廣度和深度。

（三）師范生個人層面：樹立數字化發展意識，提升自主學習能力

師范生作為數字化學習的主體，亟需樹立主動學習意識，強化自主學習能力。一方面，要主動適應信息技術的迅猛發展，以開放包容的心態擁抱數字化，以敏銳前瞻的眼光洞察時代發展新趨勢，將數字素養視為教書育人的必備技能。要加強專業學習與數字技術的融合應用，在學科教學中積極實踐數字化教學模式和方法，提高數字化解決教育教學問題的意識和能力。

另一方面，師范生要充分利用網絡學習資源提升數字素養，培養自主學習、終身學習的意識和能力，善于利用慕課、微課等在線學習平臺，不斷汲取前沿知識；積極參與專業學習共同體，通過協作交流實現集體智慧生成；合理使用學習分析、個性化推薦等智能技術，開展自適應、個性化地學習，切實提高數字化學習效率和質量。

（四）師范院校層面：優化教學設計，深化數字素養教育改革

師范院校是師范生數字素養培育的主戰場，必須主動優化教育供給，深化數字素養教育教學改革。首先要系統優化數字素養課程設置。將數字素養教育與師范專業教育、教育實踐有機融合，開設數字化教學設計、智慧教育應用等必修課，引導師范生將數字素養與教學實踐緊密結合，在實踐應用中內化數字化教學理念、積累數字化教學經驗；其次要創新數字化教學模式。積極推廣混合式教學、探究式學習等新型教學模式，充分利用虛擬仿真、人工智能等新技術開展沉浸式、體驗式教學，調動師范生數字化學習的主動性和參與度；最后要加強數字化師資培訓。采取線上線下相結合的方式，有針對性地加強教師信息技術應用、數字資源開發等方面的培訓，不斷更新教師的數字化教學理念與方法，提高教師數字化教學設計和實施能力。

結語

數智時代的到來為師范生的發展帶來新的機遇，同時也提出新的要求。師范生作為未來教育的中堅力量，其數字素養水平在很大程度上決定著教育信息化變革的成敗。需要政府、高校、社會、師范生等各方面的共同努力。只有協同推進頂層設計和政策供給，深化師范教育教學改革，營造良好的社會生態，調動師范生的主動性和創造性，才能真正實現師范生數字素養的全面提升。

本文系吉林省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《數智時代吉林省師范生數字素養現狀及提升路徑研究》（項目編號：GH23225）的研究成果。

參考文獻：

[1]王靜靜.四部門聯合印發《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》[J].網信軍民融合，2022，（03）：28.

[2]鄭雪薇，李朝乾，李書明，等.師范生數字素養的量表編制與分析[J].考試研究，2024，20（03）：99-108.

（作者單位：東北師范大學）

（責任編輯：宋宇靜）