基于OBE理念的大學生心理健康教育課程教學模式分析

摘要：本文以OBE理念為主，對大學生心理健康教育課程的教學模式進行了深入分析。首先，通過對大學生心理健康現狀的分析，明確了該課程所使用的教學模式的目標。進一步詳細闡述了課堂講授模式、互動討論模式、體驗式學習模式以及混合教學模式在課程中的具體應用；其次，從教學內容、學生特點和實際情況出發，提出了如何進行教學模式的選擇與應用的方法?？傊贠BE理念的大學生心理健康教育課程教學模式的綜合應用可有效提升大學生的心理健康水平，促進其全面發展。

關鍵詞：OBE；大學生；心理健康教育；教學模式

引言

近年來，社會的競爭態勢日漸緊張，大學生所承受的壓力也與日俱增。繁重的學業任務、沉重的就業壓力、復雜的人際交往、自我認知的難題等多重挑戰，使大學生的心理健康問題逐漸凸顯。這不但對他們的學業造成了影響，也間接導致他們的生活質量有所下降。隨著社會對大學生心理健康問題的關注不斷提高，各高校紛紛開始推出心理健康教育課程，以此來幫助學子們識別和應對心理問題。然而，現行的心理健康教育方式大多還是以單向輸出為主，互動性和實操性不足，難以貼合大學生的真實需要。而OBE理念的出現，給心理健康課程的教學帶來了新的希望。因此，本文將對OBE理念下的大學生心理健康教育課程教學模式展開探究，以提出一套適合高校心理健康教育的合理方案，從而為大學生心理健康教育的有效進行提供保障[1]。

一、OBE理念的概述

（一）概念

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是一種以學生學習成果為主的教育理念。在OBE教育理念下，教育的重心發生了轉變，由傳統的“教”轉向“學”。在此過程中，教師不再是單一的知識傳授者，而是轉變為引導學生學習的指導者和促進者。借助這種轉變，OBE能夠點燃學生們的學習熱情，提高他們在學習中的參與度，進而促使其對自身潛力進行充分挖掘，以達到預定的學業目標。

（二）核心思想

OBE理念的核心思想主要涵蓋以下幾個關鍵維度：（1）學習成果導向。即所有教育活動都應以預設的學習成果為主，然后逐步開展。這些成果涉及學科知識和技能、學生的價值觀、態度和行為等多個方面；（2）以學生為中心。這就要求教育者在研究教學方案時，必須重視學子們的個性化訴求。因此，在教學期間，教師要關注每位學生的個體差異，運用不同的教育方式；（3）反向設計。OBE理念倡導反向設計，強調從預期的學習成果出發，對所需的教學內容和活動進行逆向推導。該方法能夠確保教學目標與內容的高度契合，使教師能針對性地選擇與布局教學活動，從而高效地實現既定目標。

二、大學生心理健康的現狀分析

相關研究指出，在大學生這個群體中，存在不同程度的心理健康問題，主要表現在焦慮、抑郁和壓力等方面。

（一）焦慮癥狀在大學生中較為普遍

學生普遍面臨著來自學業、就業以及人際關系等方面的多重考驗，這使他們的焦慮感不斷被滋生。尤其是在學業考試和畢業的關鍵時期，心理壓力導致的焦慮感受特別明顯，這導致學生學習效率下降的同時，也對其身心健康造成了不良的影響。

（二）抑郁情緒在大學生中較為常見

在面臨學業失敗、戀愛受挫或家庭問題時，部分學生會陷入抑郁情緒當中，無法自拔。而長期的抑郁不但會嚴重影響學生的學習和生活質量，還可能誘發自我傷害或自殺傾向等更嚴重的心理問題產生。

（三）大學生普遍感受到的壓力是干擾其心理健康的關鍵要素

除了應付學業和就業的壓力外，一些學生還要承受來自經濟、家庭以及個人期望等多個方面的壓力。這些壓力若無法得到有效緩解和適當調整，就可能會觸發個體的心理困境[2]。

三、基于OBE理念的大學生心理健康教育課程教學模式

（一）課堂講授模式

在針對大學生的心理健康課程教學中，課堂講授依然扮演著至關重要的角色。它是向學生傳授理論知識的關鍵途徑。而在OBE理念的指導下，課堂講授將在知識傳遞的過程中，強調學習成果的達成，而并非單一的知識輸送。課堂講授模式的實施內容：（1）系統化知識傳遞。在教學課堂上，教師需通過系統化的方法來傳授知識，以便于學生對心理健康的基礎知識、理論體系和實踐應用有一個綜合的理解。這些內容包括但不限于心理健康的內涵、常見的心理問題的表現形式及處理辦法。利用結構化的講解，能夠幫助學生構建起清晰的知識體系；（2）多媒體輔助教學。在授課過程中，教師可運用PPT、視頻、音頻等多媒體工具，讓原本抽象的心理健康教育變得形象且直觀，以使教學效果得到提升。利用多樣化的媒介工具，不但能將學生的注意力聚焦，同時也能促進他們對教學內容的深刻理解與記憶。比如，在闡述如何管理情緒的過程中，引入一些相關的視頻，讓學生能夠直觀地理解情緒調節的方式。

這種教學模式的優點包括：（1）系統性強。在課堂環境中，對心理健康的基礎概念進行有條不紊地講解，能夠為學子們構建起堅實的理論框架，為后續學習打下堅實的基礎；（2）可控性高。教師能對課堂教學的節奏與知識難度有一定的把控，以保障教學目標能夠順利達成。

（二）互動討論模式

互動討論模式在大學生心理健康教育中具有獨特的優勢，借助師生間的互動和學生間的討論，可實現知識的內化以及技能的提升?；贠BE理念的互動討論模式，重視學生在課堂上的參與程度，旨在確保所學知識能夠被應用。

實施方式涉及：（1）小組討論。將學生劃分為多個團隊，每個團隊就事先確定的心理健康議題展開深入交流，團隊成員需各司其職，攜手共同破解問題。教師應在課堂討論開始前，給出明確的指令，并在討論展開期間，適時地介入，以引導學生；（2）主題辯論。教師可組織學生們圍繞某一心理健康話題進行辯論，這能夠幫助他們培養批判性思維和表達能力。教師群體可就時下備受關注的話題，比如“是否應該為大學生提供心理咨詢服務”，讓學生展開一場激烈的辯論，經過辯論雙方的觀點交鋒，學子們能夠透徹地洞察到問題的各個層面，并學會尊重不同的意見；（3）案例研討。教師列舉具體的心理健康實例，讓學生們通過交流來剖析案例中的心理問題以及應對策略。該方法能讓學生將學到的理論知識靈活運用于具體的場景當中，從而增強他們解決實際問題的能力。例如，教師提供一個關于大學生患上抑郁癥的案例，然后引導學生對其患病原因和應對方法進行討論，同時，給出如何在校園中實施預防措施的策略。

該模式的優點包括：（1）參與度高。采用互動式的討論方式能夠喚起學生的參與激情，提高他們學習的熱情和自覺性；（2）培養多種能力。深入的探討與激烈的爭辯，能夠使學生的批判性思維、表達能力和團隊協作意識均獲得顯著提高；（3）理論與實踐相結合。通過討論案例，可引導學生將學到的理論知識運用到現實問題的解決上，從而提高他們的實踐技能[3]。

（三）體驗式學習模式

體驗式學習模式強調通過實際操作和體驗活動，讓大學生在真實情境中學會維持心理健康的技能，這種模式在大學的心理教學當中占據著不可或缺的位置。

該模式的應用涉及：（1）模擬訓練。高校教育工作者可以構建一系列模擬場景，這些情景可涉及考試壓力管理、宿舍人際沖突、就業面試等與大學生日常生活息息相關的問題。學生們通過扮演不同角色，練習應對各種情況的技巧和方法。通過模擬演練，不僅能提升學生的心理素質，還能讓他們在安全且可控的情境下嘗試各種解決問題的措施，最終篩選出最合適自己的技巧；（2）心理劇場。以戲劇的形式，來探討和解決心理問題，是一種獨特的手法。教師可引導學生創作并演繹心理戲劇，通過扮演不同角色和展現故事情節，學生們不僅能夠深刻洞察心理困境的多樣性，同時也能在表演過程中感受到情感的宣泄和心理的自我調整。

這一方法在以下維度上表現出了它的獨特優點：重視實操訓練，能顯著增強學生心理健康問題的應對技能；通過體驗活動，學生能更深刻地理解和掌握心理健康知識。

（四）混合教學模式

結合線上與線下教學優勢的混合教學模式，因其能夠提供靈活且豐富的學習體驗，在大學生心理健康教育課程中具有廣泛的應用前景。該模式的應用包括：（1）線上課程。通過網絡教育渠道，提前上傳心理健康的教學內容，讓學生依照個人時間，獨立進行學習。這些教學內容可以覆蓋視頻講授、電子教學資料以及互動式習題等內容，皆在為學生提供一套完整的心理健康知識。借助線上學習的靈活性，學生得以隨時回看教學視頻，以深化認知，并能在課余時間加強對其的記憶與練習；（2）在線互動。學生可以利用教師創設的在線討論區和學習群組，隨時分享學習的體驗和困惑，而教師則能夠迅速回應這些問題，并提供專屬的輔導與幫助。例如，教師可在網絡教學空間中發布主題討論，而學生需借助評論區或即時通訊軟件展開交流，在此過程中他們可各自表達見解，以便于互相學習和借鑒；（3）線下課堂。教師在線下課堂中可進行深入講解和互動討論，為學子們解答線上自學過程中遇到的難題。同時，借助具體實例和模擬情景，來鞏固學生的學習效果。在線下教學環境中，通過設置團隊互動與實踐練習，能夠提升學習者的投入感和操作技能。

該模式的優勢包括：（1）賦予學習時間和空間一定程度上的彈性，以迎合不同學生的個性化訴求；（2）推動師生之間、學生之間的互動交流，從而使學習的連貫性和整體性得到增強。

四、基于OBE理念的大學生心理健康教育課程教學模式的選擇與應用

（一）根據教學內容選擇教學模式

在基于OBE理念的大學生心理健康教育課程中，課程內容多樣性決定了教學模式的選擇，課程內容都需匹配到最恰當的教學模式，以便于實現教育成效的最大化。

在教學過程中，向學生系統介紹心理健康的基本概念、如何識別常見的心理問題以及采取的解決辦法，最適合采用課堂講授模式。通過系統的闡釋和多媒體展示，學生能夠全方位地了解和掌握理論知識；針對情緒管理、人際交往等實際技能的提升，采用體驗式教學模式最為恰當，在虛擬的情境中進行實操演練，可讓學生們熟練使用各項技巧；當需要學生將所學知識和技能進行綜合運用時，采用混合教學模式就顯得格外關鍵。因為線上教學能夠奠定理論知識的基礎，而線下互動則可通過深入討論與實際操作，增強學生的綜合能力[4]。

（二）根據學生特點選擇教學模式

作為心理健康教育的直接受益群體，大學生的個體特點和學習需求也會對教學模式的選擇造成影響。根據學生的學習風格、心理狀況和發展需求，挑選恰當的教學方法，能夠提升教學成果。對于那些擅長自我驅動和自我控制的學生而言，混合式的教學方法可謂恰到好處。因為這些學子能充分利用線上教學素材，自主安排學習的時段，同時在實體課堂上展開深入探討與實際操作。而針對在學習中渴望更多交流與幫助的學子，采用互動式的教學模式顯得格外關鍵。借助團隊的力量，這些學子在互動溝通中能夠收獲靈感，進而使其學習成效得到提升。關于那些心理問題較為多變且需要個性化關注的學生群體，體驗式教學模式或許能夠帶來更加精準的幫扶，利用量身定做的情景模擬和心理劇場等互動方式，可讓這類學生在安全的環境對心理難題進行探索和化解[5]。

（三）根據實際情況選擇教學模式

挑選教學模式時，不僅要兼顧教學內容和學生特點，還需結合實際狀況進行靈活調整?，F實狀況涉及教育資源、課堂氛圍以及外在條件等多個維度。在網絡平臺完善、多媒體素材豐富、教師隊伍完備等教育資源充裕的情況下，混合教學模式能夠最大程度地展現其優勢。融合了線上與線下的方式，能夠開展全面而系統的心理健康教學；若教學場所受到限制，比如，網絡連接不穩定或者教室容量不足，教師可采用課堂講授模式或者互動討論模式；而在遭遇無法預料的變故，如特殊時期，線上課程和在線互動成為維持教育不間斷的有力手段，能夠確保學子們在特殊情況下依然能夠進行學習。

結語

課堂講授、互動討論、體驗式學習和混合教學等多種模式的使用，能夠顯著提升大學生的心理健康水平和綜合素質，同時使他們的個性化發展需求得到滿足。未來，大學生的心理健康教育課程將在教育科技的持續發展以及心理健康的進一步探索中迎來更廣闊的發展。而未來的研究可深入挖掘像虛擬現實（VR）、人工智能（AI）這樣的前沿技術在心理健康教育中的應用，從而獲取更具針對性的教學方法。與此同時，學校需積極拓展與國際領域的交流合作，以汲取關于心理健康教育的先進經驗，進而推動我國心理健康教育品質得到進一步的發展。

參考文獻：

[1]高海霞.大學生心理健康教育現狀及改進策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2024，（03）：170-173.

[2]張慧.大學生心理健康教育的困境及出路[J].中國電化教育，2023，（12）：99-105.

[3]梁瑛楠.基于OBE理念的大學生心理健康教育課程設計與實踐效果評估[J].高教學刊，2024，10（13）：114-117.

[4]馬紅霞，彭焱，鄭海英，等.基于OBE理念的大學生心理健康教育混合式課程體系構建[J].華北理工大學學報（社會科學版），2021，21（02）：115-119.

[5]李妍君，元英，郭婧一.基于OBE理念的“大學心理”課程優化路徑探析[J].北京教育（德育），2023，（06）：83-87.

（作者單位：鄭州澍青醫學高等?？茖W校）

（責任編輯：豆瑞超）