基于發展型資助育人的師范類學生培養路徑探析

摘要：隨著我國扶貧攻堅戰的勝利，高校教育資助政策逐漸從保障性資助育人轉向發展型資助育人。本研究探討了發展型資助育人的內涵及其特點，通過分析家庭經濟困難的師范類學生的特點和需求，提出了基于發展型資助育人的師范生培養路徑，包括完善資助政策、提升學生綜合素質、培養實踐能力、開展個性化育人工作以及提供多樣化策略支持，旨在全面提升家庭經濟困難師范生的綜合能力，助力他們成為社會所需的高素質教育人才。本文還對未來發展型資助育人的前景進行了展望，提出了多樣化資金來源、靈活資助政策、科學管理機制、優化評估反饋等建議，以期為高校資助工作提供參考。

關鍵詞：發展型資助；資助育人；師范類學生

引言

隨著我國在扶貧攻堅戰中取得顯著成效，教育資助政策也隨之不斷調整優化，由保障性資助育人向發展型資助育人轉變[1]。這不僅是資助形式的改變，更是教育理念的創新，旨在通過提升綜合素質、強化實踐能力、實現個性化發展等方式，全面培養學生的綜合能力，助力學生成長為社會需要的高素質人才。師范類學生作為未來教育的中堅力量，研究其培養路徑對于推進教育事業的發展具有重要意義。

一、發展型資助育人的內涵及特點

（一）發展型資助育人的具體內涵

發展型資助育人強調在經濟支持的基礎上，注重學生綜合素質的提升和全面發展。其核心是通過教育資源的優化配置和個性化的培養方案，幫助學生發揮自身潛力，提升自主發展能力。發展型資助育人不僅是對經濟困難學生的簡單資助，而是通過多種方式提升他們的綜合素質，使其在學業、心理、社會適應等方面得到全面發展[2]。

（二）發展型資助育人的特點

發展型資助育人具有綜合性、個性化、長期性等特點。發展型資助育人不僅關注學生的學業成績，還注重學生的道德品質、心理素質和社會適應能力，通過多元化的資助形式，如獎學金、助學貸款、勤工助學等，綜合提升學生的各方面素質。高校根據學生的興趣、特長和發展需求，提供有針對性的培養方案，發展型資助育人強調因材施教，尊重學生的個體差異，為每一位學生制定適合其發展的資助方案[3]。同時也注重學生的長期發展，通過持續地支持和指導，幫助學生實現人生目標。發展型資助不僅僅關注學生在校期間的表現，還關注他們的長期發展，旨在培養出具備社會責任感和創新能力的高素質人才[4]。

二、師范類學生的特點及需求分析

（一）師范類學生的特點分析

師范類學生以教育專業為主，具有較強的專業素養和教學能力，師范類學生的培養目標是成為優秀的教師，因此他們在學業上需要掌握豐富的教育理論和教學技能。大多數師范類學生具有較強的教育情懷和社會責任感，愿意投身教育事業，他們通常具有較高的職業理想，希望通過自己的努力，為教育事業的發展貢獻力量。此外，師范類學生的興趣愛好和發展需求多樣，既有學術型人才，也有實踐型人才，不同的師范類學生在學習過程中表現出不同的優勢和特長，這需要資助體系在培養過程中給予充分的關注和支持。

（二）師范類學生的需求分析

師范類學生需要一定的經濟支持，目前仍有許多師范類學生來自農村或貧困家庭，經濟支持仍然是其順利完成學業的重要保障，盡管國家已經實施了多項資助政策，但仍有部分學生面臨經濟壓力，需要進一步完善和優化資助措施。在專業發展方面，師范類學生需要通過實習、培訓等方式，提升專業技能和實踐能力，職業發展需要不斷提升自身的專業素養和實踐能力，因此實習和培訓成為他們的重要需求。師范類學生還需要個性化的指導，需要根據自身特點和興趣，獲得個性化的發展指導和支持，每一位學生都有其獨特的興趣和發展方向，資助體系需要提供個性化的指導和支持，幫助他們實現個人目標。

三、基于發展型資助育人的師范生培養路徑

（一）完善調整資助政策

當下各高校的資助幫扶主要包括國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、學費減免以及各類補助。在各項資助政策的評選中，評選方法成為學生關注的焦點，高校應當定期召開群眾座談會，了解各類學生群體對于資助工作的意見，結合量化數據模型，制定公正、統一的評選辦法，確保家庭經濟困難學生的利益得到保障。同時也需要加大對資助政策的投入力度，通過線上、線下、家訪等方式深入了解學生家庭情況，結合學生具體情況制定方案政策，設計科學合理的資助效果評估辦法，根據學生的反饋需求不斷優化各項資助政策。

（二）全面提升學生綜合素質

開展素質教育是提升學生綜合素質的重要途徑，而對于家庭經濟困難的學生而言，在其成長軌跡中，素質教育往往存在顯著的缺失現象。在過往的教育階段中，通常是一味地學習書本上的知識。因此，高校需針對師范生的具體需求，通過課程設置、活動組織等方式，全面提升家庭經濟困難師范生的道德素質、心理素質和社會適應能力。家庭經濟困難可能會帶來學生心理問題，高校應了解師范類學生的心理狀況，針對學生的心理需求，開設心理健康教育課程，幫助學生了解心理健康知識，提高心理調適能力。高校還應積極組織開展團隊建設活動和文體活動，給予家庭經濟困難的學生鍛煉能力、展現自我的舞臺，包括團體輔導、素質拓展、文藝晚會、體育競賽等，豐富學生課余生活，促進身心健康發展，增強學生的團隊合作精神和集體榮譽感，同時這些活動可能也是今后師范類學生走上工作崗位后的工作內容，也可以幫助他們提前積累工作經驗。

思想政治教育是培養學生社會責任感和使命感的重要環節，對于發展型資助育人而言具有重要意義。家庭經濟困難的師范類學生在此前接受此方面的教育較少，而他們在今后肩負著培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重要使命，高校應切實加強思想政治理論課建設，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校還應以各類主題教育為契機，發揮學生干部的模范帶頭作用，對家庭經濟困難學生開展愛國主義教育、紅色文化教育等，增強學生的愛國情懷和社會責任感。此外，高校可組織家庭經濟困難的師范類學生參與各類志愿活動，如社區服務、扶貧支教等，提升學生的思想認識，鼓勵其畢業后建設自己的家鄉，到祖國最需要的地方投身于教育事業。

（三）注重培養學生實踐能力

對于家庭經濟困難的師范類學生而言，通過實習緩解經濟壓力、鍛煉實踐能力、增強社會閱歷尤為重要，有助于提升其核心競爭力，畢業后解決就業問題。高校應將建立實習基地納入學校考核目標，不斷拓寬渠道，加強與教育行政部門和中小學校及幼兒園的合作，建立長期穩定的實習基地，合理安排實習課程，制定“學分置換”等政策，鼓勵學生實習。在實習過程中，需安排經驗豐富的教師進行指導，幫助學生解決實際教學工作中遇到的各類問題，提高實習效果。同時建立實習評估機制，在每年度實習結束后，通過學生自評、導師評估、學校反饋等多種方式，全面評估學生的實習表現，及時發現和解決問題。

組織各類課外活動是培養家庭經濟困難學生創新意識的重要途徑。高校在傳統教育活動的基礎上積極創新，針對師范類學生的特點和需求，組織具有品牌特色的教學技能競賽、教學設計比賽等活動，激發學生的創新思維和實踐能力。如今社會實踐也是各高校重點關注的領域，家庭經濟困難的師范類學生應更多參與教育調查、教育扶貧等實踐活動，使其了解當下教育行業特點，培養其感恩意識。隨著當下互聯網技術的飛速發展，教育方式發生了巨大變化，各類新媒體技術被運用到教育之中，高校應當鼓勵家庭經濟困難學生在校期間多參加大學生創新課題，跟隨老師參與各類教學改革研究、教育技術應用等課題，幫助其拓寬視野，與時俱進，將其培養成為善于使用現代化技術的教育工作者。

（四）開展個性化育人工作

建立家庭經濟困難學生檔案，做到“一生一檔”，高校根據學生的實際家庭情況以及興趣特長，提供有針對性的職業生涯規劃和發展指導。在學校和學院層面，定期舉辦職業生涯規劃講座，根據學生的年級、專業進行劃分，邀請相關專家及教師進行生涯規劃授課，同時展示往屆畢業生去向數據，邀請優秀畢業生分享經驗，幫助大學生明確未來的職業方向，提升就業能力。各二級學院負責學生資助工作的輔導員應與負責就業工作的輔導員加強合作，共同管理分析“一生一檔”，通過建立就業創業指導工作室等方式，對家庭經濟困難的師范類學生開展職業測評，利用科學有效的測評方法，幫助學生了解自己的職業興趣、能力和發展潛力，針對測試結果以及學生實際就業意向，提供一對一職業咨詢，為學生制定個人職業發展計劃。

家庭經濟困難學生在中小學階段所受到的教育基本是以教師為導向，這導致他們缺乏自我學習、自主發展的能力。高校專業課教師可依托學科建設為載體，帶領家庭經濟困難師范生參與自己的科研課題項目，鍛煉學生的自主學習、工作能力以及科研學術能力，對于其今后學業及職業發展具有重要意義。

（五）提供多樣化策略支持

許多高校目前正積極探索課程改革，設計多樣化的課程體系，使其涵蓋學術、技能、德育、心理等多個方面。以課程為導向，綜合培養家庭經濟困難學生的綜合素質，專業培養計劃中除傳統的必修課、選修課、公選課學分要求外，可進一步細化分類，使其精準涵蓋師范生所需的各項知識技能條塊，給予學生自主選擇的權力。針對家庭經濟困難學生這一特殊群體，二級學院各項工作的負責教師均需掌握具體名單，在開展工作時給予充分關注，包括宿舍安排、心理教育咨詢、評獎評優、學生干部培養等方面，確保對家庭經濟困難學生的發展型資助育人工作落在日常工作實處，切實提升育人效率。

四、發展型資助育人的未來展望

當下各高校由保障型資助育人轉型發展型資助育人處于起步階段，不同于以往大部分工作由學校學生資助中心負責，發展型資助育人需要高校各職能部門共同努力，對于家庭經濟困難的師范生這一群體的全方位培養，在實際操作中依然可能會面臨諸多挑戰。

（一）資金來源多樣化

國內高校的資助經費來源主要為政府撥款、高校自主經費、校友捐贈和企業合作，前兩者相對穩定，而后兩者不確定因素較大。對于師范類高校而言，由于科研項目等因素，在自主經費方面往往不如綜合類高校和理工科類高校，因此在資助育人的資金支持方面，需要探索更多元化的資金籌集渠道，多方拓展渠道，與校友、企業設立具有品牌特色的各類獎助學金，同時也可通過推薦優秀家庭經濟困難學生頂崗實習的方式，幫助其解決經濟問題的同時獲取工作經驗和社會閱歷。

（二）靈活制定資助政策

在教育部相關文件精神的指導下，各高校在制定資助政策的過程中具有一定的靈活性，根據學校具體情況以及資助工作開展過程中遇到的實際問題，高校可對資助政策進行微調以適應師范類學生的具體需求。此外，根據發展型資助育人的相關要求，高校還需深入開展困難學生家訪等工作，此項工作往往面臨人力協調以及經濟方面的各項問題，制定合理可行的實施政策可讓資助工作事半功倍。

（三）確保資助管理工作科學性

在資助管理過程中，需要建立科學、規范的管理機制，確保資助工作的透明、高效。面對互聯網技術高速發展的時代背景，資助工作也需與時俱進，引入現代信息技術手段，建立資助管理信息系統，實現資助申請、審核、發放等環節的數字化管理，提高資助工作的效率和準確性。

（四）優化資助效果的評估與反饋

定期對資助效果進行評估，總結成功經驗和存在的問題，為資助政策的進一步優化提供依據。通過多種渠道聽取學生的反饋，及時調整資助方案，提升資助工作的滿意度和實際效果。在發展型資助育人背景下，學生的培養效果及反饋尤為重要，通過指標量化、教師訪談等方式，動態了解家庭經濟困難師范生的成長動向并及時調整資助培養方案，針對已經步入社會的學生同步進行跟蹤調查，深入了解發展型資助育人的相關成效。

（五）未來展望

未來隨著國家對教育的重視和投入的增加，發展型資助體系將在師范類學生的培養中發揮更加重要的作用。通過不斷完善資助政策、優化資助路徑、提升資助管理水平，幫助更多的家庭經濟困難師范類學生實現他們的職業理想，為國家教育事業的發展貢獻力量。

結語

發展型資助為師范類學生的培養提供了新的思路和路徑。在這一體系下，師范類學生不僅能獲得經濟上的支持，更能在綜合素質、實踐能力和個性化發展等方面得到全面提升。高校應結合工作中的實際情況進一步完善資助政策，優化培養路徑，幫助更多師范類學生成長為高素質的教育人才。

參考文獻：

[1]全海燕.新時代高校發展型資助育人工作的實踐路徑與方法探索[J].就業與保障，2024，（02）：175-177.

[2]周年芳，王夏強，李宇輝，等.后脫貧時代高校發展型資助的內蘊與實踐范式[J].廣東交通職業技術學院學報，2024，23（01）：114-118.

[3]李若海，龐夏雨，林鳳，等.廣西高校發展型資助育人項目化管理路徑研究[J].沿海企業與科技，2023，28（06）：71-76.

[4]文珍珠，向楷雄，肖霄.新時代大學生發展型資助體系的探索與實踐[J].就業與保障，2023，（06）：79-81.

（作者單位：1.連云港高等師范專科學校 2.江蘇海洋大學）

（責任編輯：豆瑞超）