高職院校就業指導課程思政建設研究

摘要：隨著大學生就業形勢越來越嚴峻，各高校紛紛開始開設就業指導課程，但是目前就業指導存在定位不清、方向不明、學生重視不足等問題。在就業指導中增加課程思政內容，有利于提高就業指導的針對性，為學生指明就業方向，提高學生的就業競爭力。本文主要闡述了就業指導中課程思政建設的意義，分析了當前就業指導課程思政建設存在的問題，提出就業指導課程思政實施路徑，希望有助于高職院校就業指導教育課程中思政教育的順利開展。

關鍵詞：就業指導；課程思政；教育；建設

引言

以往高職院校在就業指導課程中，往往將重點放在學生就業技能及面試技巧上，對于課程思政關注不足，認為課程思政就是簡單的思想政治教育，與學生的就業關聯不大。高職院校在培養現代職業技能人才的過程中，更加注重人才的全面成長，提升學生的思想道德水平。課程思政內容不僅包括思想道德教育，還涵蓋了政治、歷史、文化，對于塑造學生正確的價值觀與就業觀具有重要作用。由于高職院校就業指導內容單一，對于學生的思政教育往往忽略，在此背景下，開展高職院校就業指導課程思政建設具有重要意義。

一、高職院校就業指導課程思政建設意義

（一）滿足國家對高校人才培養新要求

在全面實現中華民族偉大復興的過程中，離不開千千萬萬優秀人才。高校作為現代優秀人才培養的主要機構，其人才質量直接關系著中華民族偉大復興能否實現。高職院校就業指導課程思政建設，將新的就業觀念、就業方法、就業原則融入課程思政教學中，在增加學生愛國情懷、責任擔當意識的同時，實現為國育才的使命擔當。當前，我國對高校人才培養從單一的技能型人才逐漸轉變為復合型人才，且對于學生的思想政治與價值觀更加重視。新時代的大學生既要有過硬的專業技能，又擁有正確的擇業理念，將個人追求與祖國需要相結合，在實現個人價值的同時，做到奉獻社會、報效祖國的目標。在就業指導課程中，增加課程思政內容，正是體現了國家對新時代人才培養的高要求，從而提高高校人才培養質量，為實現中華民族偉大復興奠定人才培養基礎。

（二）促使學生盡快掌握就業技能

當前，高職院校就業指導普遍課程知識內容薄弱，無法滿足學生就業指導需求。通過課程思政建設，能夠促使大學生更快熟悉國家與地方就業政策與指導法規，掌握適應市場就業形勢的就業理論知識和職業適應技能。增加課程思政內容，能夠指導學生科學進行職業生涯發展規劃，確定明確的職業發展目標，在日常學習中更加注重塑造自己的職業素養，提升自己的就業競爭力。對于大學生而言，剛踏入社會，思想意識形態還未完全確立，容易受到不良價值觀的引導，要通過課程思政建設，樹立起正確的職業發展理念，學會與社會發展相結合，不斷調整自己的就業目標，主動去面對激烈的就業市場競爭。當面對失敗時，不是自暴自棄，灰心喪氣，而是努力訓練自己的求職方法與技巧，從而盡快掌握就業技能，實現順利就業[1]。

（三）提升就業指導與思想政治教育協同育人效果

目前，高校在開始就業指導課程時，往往忽略了與課程思政教育相結合，部分高職院校即便在就業指導中增加了相關內容，也存在缺乏系統性、協同性等問題，兩者之間存在明顯脫節現象，無法實現協同育人效果。就業指導中蘊含課程思政，就是深入挖掘就業環節的思想政治教育元素，切實將思政教育貫徹到高校育人每個環節。通過構建精準有效的課程思政教學體系，可以將價值塑造、能力培養和知識傳授三者融為一體，達到課程教學與思想政治教育同向同行、同頻共振的協同育人效果。新時代的大學生，在就業中普遍存在怕吃苦、眼高手低等問題，特別是部分家庭條件較為優渥的學生，在畢業后對于就業過于挑剔，結果就是成為啃老族。當代大學生樹立正確的就業觀，不能僅僅從就業環節查找問題，而是將思想政治教育與就業指導相結合，使學生正確看待當前的就業環境，促進學生的全面發展與成長[2]。

（四）提升思政教育的教育性與指導性

學生往往認為思政教育更多停留在理論層面，與自己的就業關聯性不強，特別是高職院校學生，認為只要牢固掌握自己的專業技能，就可以在日后的就業中具有優勢，忽視了思政教育的隱形作用。思想政治教育的核心不僅僅是單純的理論灌輸，而是以就業指導為出發點，將學生的職業理想、職業素養、道德修養結合在一起，凸顯思政教育與個人成長的緊密結合，體現新時代思政教育發展的必然趨勢。在就業指導環節，思政教育可以啟發學生，在就業壓力背景下，如何正確看待就業市場中存在的各種問題，面對這些問題，學生應當以何種心態去處理。將課程思政核心育人理念與學生就業指導關聯起來，根據職業的本質分析學生的就業前景，強化職業定位，充分發揮職業指導的作用。

二、高職院校就業指導課程思政建設存在問題

（一）就業指導中課程思政元素較少

高職院校就業指導課程作為一門基礎性課程，對于學生就業觀念及職業選擇具有重要作用。在思政教育層面，就業指導中的課程思政元素，不僅包含學生的思想道德，還涉及學生的價值觀念塑造和對于就業的正確看法。當前，高職院校教師在就業指導課程中，主要的時間與精力集中在建立制作、面試技巧、崗位信息尋找方面，其中涉及就業層面思政元素較少，特別是國家就業政策、就業形式、職業道德與素養等，未能幫助學生從思想層面樹立正確的擇業觀念。多數高職院校學生對于就業指導重視不足，認為只是理論教育，并不能真正幫助學生找到合適的工作崗位，更何況其中的思政元素過于理論化，對于一些抱著“實用主義”學生而言，對就業指導中的思政元素完全不感興趣。在當前就業形勢嚴峻的情況下，教師為了更好指導學生就業，在有限的課時中盡量增加實用性技能，對于其中的思政元素涉及較少。高職院校部分就業指導教師缺乏思政教育背景，在就業指導課程中難以挖掘其中的思政元素，只能機械進行理論講解，這就導致就業指導中課程思政元素不明顯。

（二）教學形式單一，內容缺乏吸引力

高職院校在就業指導課程思政教學中，主要沿用課堂教學的形式，教師并未考慮學生的接受程度，往往采用理論教學為主、案例教學為輔的方式。對于多數學生而言，就業指導課程是希望能夠切實提高學生的就業能力，而其中再疊加思政元素，本身課堂教學就無法吸引學生的學習興趣，枯燥的教學內容更容易引起學生的反感。一方面，現有的就業指導課程存在重理論、輕實踐的特點，多數教師本身缺乏就業經驗，教學內容圍繞現有教材展開，受到課時及就業環境多變的影響，教師很難提出高質量就業指導意見；另一方面，課程思政中蘊含的思政元素理論性強，如果要想充滿吸引力，課程內容就要增加時事熱點或者與學生生活緊密聯系的內容，而目前就業指導通常由其他專業教師兼任，教師日常事務眾多，精力有限，對于就業指導課程難以付出全部精力，無法打造高質量就業指導課程。

（三）教師之間缺少交流和共享

目前多數就業指導教師身兼數職，且就業指導屬于高職院校通用課程，在教學經驗與教學方法上需要教師自己摸索總結，并沒有成熟固定的教學方法。就業指導課程思政建設，還面臨多數教師并非思政教師專業出身，對于思政教學缺乏經驗。不同的就業指導教師在課程思政教學中，專業背景不同，對教材的理解與解讀能力也存在差異性，如果這時教師之間展開交流，有助于取長補短，分享教學之間的成功經驗，促進思政教育水平的不斷提升。目前，多數高職院校教師之間缺乏教學經驗交流與分享機制，學校為了提高教師的教學積極性，往往會采用考評機制來評價教師的教學成績，這就容易引起教師之間互相競爭，且容易走向對立面，不利于建立良性的互動關系。此外，多數教師還承擔繁重的教學任務，沒有合適的時間進行交流，不同高職院校之間也缺乏成熟的合作交流平臺，教師之間無法在就業指導課程思政建設中分享各自心得。

（四）缺乏思政教育與就業指導課程相結合

當前，部分高職院校對于就業指導中的思政教育還存在認識不足的問題，體現在教學環節，缺乏將課程思政與就業指導融合的意識，存在明顯“兩張皮”的現象。例如，部分教師將就業指導與課程思政教學內容分開講述，未能體現就業指導中蘊含的思政內容。在就業指導實踐中，未能突出思政發揮的育人作用。一些就業指導教師雖然認識到思政教育的作用，但是往往一帶而過，并未將思政教育與就業指導課程緊密結合。高職院校開展就業指導實踐活動，往往組織學生進入企業實習，在此過程中將重點集中在學生的崗位技能學習上，忽略了學生職業素養的培養，也未就實習環節學生思想動態作為思政教育出發點展開思政課程教學。從目前來看，缺乏思政教育與就業指導相結合意識，導致就業指導實踐中難以體現思政內容[3]。

三、高職院校就業指導課程思政建設路徑

（一）以社會主義核心價值觀融入就業指導中

社會主義核心價值觀體現了新時代我國公民應當具有的正確價值與精神追求，因此在就業指導課程思政建設中，應當以此作為切入點，將個人職業目標與國家發展目標相統一，在努力追求實現自我價值的同時，積極接受社會分工協調，努力做好自己的本職工作。課程思政建設落實到微觀層面，就是引導學生在就業中遵循自由、平等、公正、法治的內核價值，加強學生的職業道德教育，以愛國、敬業、誠信、友善為價值準則，引導學生既要遵循職業道德，也要修養家庭美德、社會公德等公民基本道德規范。使恪守個人職業道德與家庭美德、社會公德等基本道德準則貫穿職業生涯發展。新時代課程思政建設融入就業指導中，應當積極從我國社會核心價值觀中汲取精華，體現時代價值與個人追求高度統一，彰顯就業指導課程思政建設價值追求。

（二）將傳統文化納入思政建設中，實現文化自信

高職院校在就業指導中，要將我國傳統文化融入職業指導課程中，發揮傳統文化的魅力，將思政教育與傳統文化融為一體，增加學生的文化自信。當前，部分高職院校在就業指導中，往往引用外國創業成功案例，而歷史上我國也涌現出了大量優秀商業者，他們通過自己的聰明才智締造了商業帝國。要讓學生在了解自己的專業特點與職業發展方向上，通過就業指導中的創業案例，塑造學生的文化自信與愛國情懷。利用創業文化教育，引導學生樹立正確的職業理念，對于金錢有正確的態度，學會做金錢的主人，而不是成為金錢的奴隸。可以組織學生對身邊的創業成功人士進行訪談，從中汲取到傳統文化對于創業的促進作用，特別是一些成功創業者，他們往往對于傳統文化認識更為深刻，一些優秀企業家也往往更為重視傳統文化在自己創業中作用。學生通過撰寫職業生涯成功人士的人物訪談報告汲取榜樣力量，明確自己的未來職業發展方向，樹立傳統文化自信。

（三）以就業為專題，構建高校的課程思政模塊

新時代就業指導課程思政建設，必qVMklHjySmgzr6T+yYWPYZjpqqhVe1ZjaFsj9vSwzlQ=須緊跟時代步伐，以滿足學生就業為出發點，注重教學策略的靈活調整，構建思政教育新模塊。要對現有的就業指導內容進行調整優化，在增加思政內容的同時，注重就業指導時效性，多增加一些職業規范內容，注重學生心理知識的滲透。構建高校課程思政模塊，就要完善學生在就業環節所學的各種知識與輔助支撐，提高學生的就業認知，科學調試學生在就業方面的心理狀態。在課程思政模塊中，還應當設立探索篇、就業篇與職業理想篇的課程慕課，將課程的精準建設落實到位。

（四）以就業指導為出發點創新思政教育內容

當前，多數就業指導教師缺乏思政教學經驗，這就導致部分教師在教學環節存在壓力，但是從另一方面看，這也有利于就業指導教師大膽創新思政教育內容，在就業指導中將課程思政滲透到日常教學環節。在教學方式上，教師不僅局限于課堂內容，而是可以采用課外實踐的方式，將就業指導、實習、職業素養融入實踐活動中，引導學生在崗位實習中重視自我素養的提升，而不是僅僅注重專業技能的實訓。在思政教育內容創新中，教師可以按照內容模塊進行創新，例如，模塊一可看成就業和個人修養關系的案例探究；模塊二可以當作就業競爭狀態下的心理調適和職業定位分析；模塊三可以作為創新為“個人和家庭發展下協同國家使命”的專題活動等，通過這樣的方式可以更好地將課程思政融入職業指導。

（五）推進校內外育人課程思政教育實踐

傳統的課堂育人環節中，高職院校將課程思政處于公共課及邊緣化的課程，只有在課堂中才能夠更好地貫徹學生的思想政治教育，實際并非如此。隨著高等職業教育的發展，其發展方向更傾向產教結合，實現校內外育人。要以指導學生就業為契機，將課程思政作為培養學生思想道德、素養的核心課程。企業在其中也可以發揮教育引導功能，以“企業品質、企業人際關系、職業生涯規劃和職業素養”4個方面進行教育。通過多個階段的教學實踐形成院校和企業之間的課程思政教學資源的集合體，使課程思政教學團隊與教研領導人能夠更好地將企業中的就業指導與過程資源融合在課程思政體系中，逐步構建高職院校課程思政的應的有機體系。

結語

對于高職院校而言，學生的就業問題固然重要，但是學生今后的職業生涯取決于正確的價值觀與職業素養的提升。高職院校應當將課程思政融入就業指導中，創新思政教育內容，推進以就業為主旨的課程思政實踐活動，為高職院校就業指導課程思政奠定堅實基礎。

本文系1.咸陽職業技術學院2024年度教育教學改革研究項目《高職院校就業指導課程思政建設研究》（項目編號：2024JYC07）；2.咸陽市重點研發計劃課題咸陽職業技術學院《國家產教融合城市建設路徑探索與實踐》（項目編號：2023xyz005）的研究成果。

參考文獻：

[1]鄭語琪.課程思政視角下高職院校就業指導課程改革研究[J].海峽科學，2023，（03）：114-117.

[2]徐蘊華."課程思政"理念融入高職院校就業指導課程的路徑研究[J].青年與社會， 2020（7）：163-164.

[3]陳星如.新時期高職院校專業課程思政建設研究[J].科學大眾， 2020，（08）：334-334.

（作者單位：咸陽職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）