職業教育雙師型教師創新團隊建設研究

摘要：新時代背景下，社會的人才需求不斷發生變化，也相應地提升了對教師能力水平的要求。高職院校作為人才培養的主渠道之一，必須緊跟時代的發展之趨，加強雙師型教師創新團隊的建設，從而為教學質量提升提供有力保障。縱觀職業院校的雙師型教師創新團隊建設實況，還存在教師認定標準不完善、教師隊伍結構不科學、培訓機制不健全等問題，導致團隊建設成果不盡如人意。因此，必須對團隊建設的不足有清晰的認知，探索切實可行的建設路徑，努力建設一支優秀的雙師型教師創新團隊，為職業教育的發展提供有效助力。本文通過對職業教育雙師型教師創新團隊建設必要性進行探究，指出職業教育雙師型教師創新團隊建設面臨的困境，提出職業教育雙師型教師創新團隊建設路徑。

關鍵詞：職業教育；雙師型教師；創新團隊

引言

我國正處于社會經濟轉型發展的關鍵階段，產業轉型升級也提升對高質量人才的需求量。教師隊伍建設是培養高質量人才不可或缺的基礎，打造學科基礎知識扎實以及實踐能力較強的雙師型教師隊伍，是所有職業院校都應重點開展的工作。教師是推動職業教育工作開展的重要資源，可為職業教育革新提供有效助力，因而各高校都應積極開展雙師型教師創新隊伍的建設工作。雖然已有不少高校提升對教師隊伍建設重視度，也著手開展建設工作，但由于面臨著眾多現實困境，使實際建設效果和預期存在明顯差距[1]。因此，對接社會經濟轉型需求、明確雙師型教師創新隊伍的不足之處、設定具體的培養目標、構建長效的培養機制、加強考核評價，是職業院校當下應積極落實的工作。只有切實做好這些工作，才可培養出符合社會要求的雙師型教師創新團隊，從而推動職業教育創新發展。

一、職業教育雙師型教師創新團隊建設的必要性

（一）突破師資匱乏的困境

如今各職業院校的雙師型教師人數不足，加之學生數量不斷增加，使教師的缺口越來越大，這不單會給人才培養工作的推進造成影響，也會給教師職業發展帶來明顯阻礙。部分教師尚未形成朝著雙師型教師發展的意識，認為日常教學工作可順利完成即可，不積極學習前沿知識，從而給辦學質量產生一定影響[2]。因而，加強雙師型教師創新團隊建設，可使教師數量不足的問題得以改善。

（二）提升人才培養質量

在學生的知識掌握、技能水平提升、人格塑造等方面，教師起到無可替代的作用。如今各國間的競爭，均以人才競爭為主，因而必須加強技術技能水平高且具有創新能力的人才培養。社會經濟發展步伐加快的過程中，產業也在持續轉型升級，對高層次人才需求量越來越高。雙師型教師是對高素質人才培養的核心所在，加強雙師型教師隊伍培養，是提升人才培養質量的重要基礎。

（三）促進校企深度融合

雙師型教師培養工作的開展，也可為校企深度融合提供有效助力。理論知識基礎扎實以及實踐能力水平較高，不僅是雙師型教師基礎要求，也是具有的共同表征。為推動專業技術不斷創新，培育出更多優質的人才，校企雙方應聯合構建實踐制度，打造一支結構科學、優勢互補的雙師型教師團隊。而在團隊建設過程中，校企雙方可實現更好的連接，企業為雙師型教師的培養提供有效助力，職業院校教師也為企業的工作推進提供協助。校企通過互動交流，優勢互補，從而實現共贏。

（四）強化職業院校競爭力

新時代背景下，教育國際化已是必然之趨，職業教育應注重國際化水平的提升，培養出更多視野開闊、競爭力強的優質人才。雙師型教師創新團隊可通過集思廣益形成強大的力量，為職業教育模式創新及課程體系的優化提供良好助力，從而有效提升職業院校的競爭力，為職業教育國際化發展奠定基礎。雙師型教師個人效能明顯比團隊效能低，必須加強協同才可使資源效能充分發揮出來，教學創新團隊以優勢互補為基礎，整合校內外的人才資源，通過科學分工促進工作的順利推進。同時，通過校企間的緊密合作，可為教師提供定期到企業實踐的機會，促進實踐能力的有效提升，從而更好地將雙師型教師創新團隊的效能發揮出來，由此促進職業院校競爭力的持續強化。

二、職業教育雙師型教師創新團隊建設面臨的困境

（一）雙師型教師創新團隊建設基礎薄弱

一方面，硬件基礎相對薄弱。在各種政策的扶持之下，職業院校在近些年發展步伐有所加快，但實踐平臺建設緩慢、教學研基地不完善等問題也固然存在，和實際創新需求不匹配。同時，實踐教學、團隊建設、技術研發等經費投入不足，使團隊的發展受到較大阻礙；另一方面，穩定性相對較弱。職業院校教師的流動性相對較大，雙師型教師流失必然會使學校提升管理成本，給教學創新工作的推進帶來不利影響，教師團隊的穩定性也會受到影響[3]。

（二）雙師型教師創新團隊培養體系不完善

職業教育改革工作逐步推進的過程中，也漸漸構建雙師型教師培養體系，但從如今的實況來看，仍有諸多需要改善的地方。一方面，缺乏完善的校企協同培養體系。校企合作過于形式化，企業在教師培養方面的參與動力不足，大多數教師只掌握專業知識，實踐能力普遍偏弱。職業院校大部分教師并未在企業中參與足夠的實踐時間，且部分教師未明確實踐目的，參與的基本是事務性培訓，未參與企業的重要領域，使實踐水平無法真正獲得提升；另一方面，培訓活動針對性不足。雙師型教師培訓機構難以為教師提供特色化的培訓，教師都是接受統一的培訓課程，難以滿足個性化的培訓需求[4]。加之培訓機構的師資結構不科學，部分企業并無專門的培訓部門，難以安排專職培訓人員為職校教師提供培訓，導致在職培訓更偏向理論教學，和預期的培訓成效差距較大。

（三）雙師型教師創新團隊建設產教融合程度低

企業在雙師型教師創新團隊建設方面，參與主動性普遍不足，導致產教融合深度不足。同時，企業更加重視學校有無能力解決核心技術難題，也有不少高校安排教師參與企業的項目，但通過項目的參與實況來看，如今創新團隊在問題解決能力方面尚且較弱，普遍都是理論教學能力強但缺乏科創服務能力。

（四）雙師型教師創新團隊保障激勵機制不健全

雙師型教師隊伍建設過程中，保障激勵機制是必不可少的制度保障。該制度體系著重對教師形成有效激勵，主要由內在動力與外在實質獎勵兩方面形成激勵。對內在動力激發上，因缺乏完善雙師型教師建設制度以及對雙師型教師未形成正確認知，使社會對雙師型人才還未給予足夠的尊重，精神激勵手段也有所欠缺。外部實質性激勵方面，雙師型教師團隊建設經費不足，現有的激勵政策尚未體現雙師型教師福利待遇方面的優勢。正是因為實質性激勵不足，使教師的自我提升意愿也相對較低。

三、職業教育雙師型教師創新團隊建設路徑

（一）明確雙師型教師創新團隊培養方向

職業教育雙師型教師創新團隊的培養，必須以雙師能力作為基礎、以教改推進為核心、以科學分工為紐帶、以培訓質量提升為主要目標，由教學理念、課程體系等方面入手開展創新培養工作。通過打造結構科學、高質量的教學創新團隊，才可為教學培養工作的推進奠定堅實基礎，該隊伍應包含理論型、技能型、科研型等教師成員，并覆蓋青年教師、專業帶頭人、企業兼職教師等。只有覆蓋各類教師成員，才可確保隊伍結構的科學性，可真正勝任教育培養任務以及科研創新任務。因此，在團隊培養工作開展過程中，必須朝著此方向落實各項工作。

（二）注重優秀專兼職教師的不斷引入

1.改進招聘方式

職業院校應注重在選人用人時體現德才兼備的要求，精準化地引入真正需要的人才。依據職業崗位的差異實施試講、面試、現場操作等方面的考核，明確崗位考核的要素，確保評價的精準性。將共性和個性化考核相結合，努力打造科學合理的教師引入模式，提升招聘工作的有效性、科學性。

2.延伸招聘渠道

職業教育是將培養和社會要求相契合的高質量人才作為主要目標，應注重提升教育工作的社會化特征。因而，需利用公開向社會招聘的形式，引入實踐經驗豐富、從事生產一線工作的技術人才，使實踐經驗豐富的企業人才在教師團隊中的占比得以提升。

3.注重兼職教師隊伍的建設

兼職教師是優化師資結構、提升教師隊伍技能水平的關鍵路徑，職業院校應利用好社會資源，引入專業人才，補充師資隊伍。聘請企業的高級技師，負責實踐操作指導，使傳統教師隊伍在實踐能力方面的弱勢可獲得有效補充。

（三）構建科學完善的培訓培養機制

1.構建雙師型教師成長培養機制

注重建設職業教育師資培訓基地，強化教師團隊的雙師特征，不僅需要有扎實的理論知識，還要有較強的實踐能力。對于實踐能力薄弱的教師，應通過企業見習的安排，讓其兼任企業顧問，為企業的創新提供有效建議，使其在企業獲得良好的實踐效果。同時，可通過寒暑假時間開展社會調查活動，加入企業生產、技能培訓等活動中，促進專業技能獲得不斷提升。

2.構建常態化的溝通機制

通過大師工作室等的建設，聘請工藝精湛、作風優良的企業技術能手入校擔任培訓導師，以師帶徒的形式為教師提供培訓指導，使教師的綜合素養可持續提升。同時，職業院校還可定期邀請企業專業人才到校開設講座、提供技術指導，也可開展企業兼職教師的教學能力培訓活動，使其執教能力可獲得有效提升。

3.構建校企聯合培訓機制

構建專門的校企聯通機制，打造新型的校企協作平臺，實施項目的聯合建設，將校企合作的優勢最大限度展現出來，促進雙師型教師團隊的培養。此外，構建校企導師互動平臺，促進崗位培養困境的有效突破，在相互配合、優勢互補之下深化師資培養[5]。

（四）建立健全的雙師型教師培訓保障體系

首先，應發揮政府的組織引導作用，加強頂層設計，制定科學的激勵制度，確定雙師型教師的培養方向。同時，加大雙師型教師團隊建設經費投入力度，激發行業企業在雙師型教師培養基地建設方面的積極性，深化校企間的協作，實現人才的共育共用。職業院校也應結合教師實況制定雙師型教師激勵保障機制，使教師在良好的環境下實現更好地成長發展。企業也應積極加入雙師型教師培訓基地的建設活動中，使教師的實踐能力獲得有效鍛煉，還可借助職業院校教師的科研優勢，促進企業攻克技術難關，實現創新發展。

其次，依據教師類型、發展狀況，采取豐富的培養形式，使各類教師均可參與到自身真正需要的培訓活動中，促進創新師資培養質量得以提升。雙師型教師創新團隊除了參與常規的培訓活動外，還可參與和自身專業發展需求相契合的培訓活動，教師的培訓參與積極性可被有效激發，更好地培訓質量，從而實現教師的教科研各方面能力獲得共同提升。對于職業院校剛入職的教師，必須接受崗位實踐能力、教學能力、師德師風等方面的培訓活動，提升自身的教學勝任力。入職后的教師，需要定期參與學科建設、創新能力等方面的培訓活動，還需每年都加入企業的實際項目研發中，充分理解與掌握行業最新的技術，引入更多先進的教學內容。對于兼職教師而言，應著重開展教學方法、課堂管理等的培訓，使其教輔效用可最大限度發揮出來。

（五）制定科學完善的評價標準

為提升雙師型教師創新團隊的教研能力，并促進研究成果的有效轉化，應著重加強評價標準的建設，借以考核機制對教師形成激勵與約束。首先，構建合理的教師評聘制度。相較于其他類型的教師，雙師型教師具有一定的獨特性，因而聘任要求和評價標準也相對特殊，不可直接照搬其他教師的評聘標準。職業院校需構建和雙師型教師相匹配的職稱評聘制度，通過能力和業績作為導向建立聘任機制，將職業教育的獨特性充分展現出來；其次，應注重建設多主體結合的評價模式。雙師型教師考評除了要引入學校、師生參與其中，還應引入企業、政府等主體。因此，在建立教師考評標準的過程中，必須多主體共同參與其中，而評價標準的實施也離不開多方的聯動，只有在自評、互評等多種考評模式綜合應用之下，才可對教師形成有效激勵。

結語

綜上所述，職業教育發展過程中，雙師型教師創新團隊建設占據著極為重要的地位，各職業院校都應對此形成正確的認知。職業院校應明確雙師型教師創新團隊的建設標準及方向，完善教師準入機制出發，要重視并發揮校企深度合作的作用，完善教師培訓與管理機制，完善考核評價體系，推進職業教育現代化發展。

本文系1.湖北省教育科學規劃一般課題《高職院校高水平“雙師型”教師教學創新團隊建設的研究與實踐》（課題編號：2023GB273）；2.湖北省中華職業教育社2024 年度課題研究項目《高職院校“雙師型”教師隊伍培養體系研究——以湖北鐵道運輸職業學院為例》（課題編號：HBZJ2024064 ）的研究成果。

參考文獻：

[1]呂棟騰，孟繁增.現代職教體系下國家級職業教育教師教學創新團隊建設的維度與路徑研究——以陜西國防工業職業技術學院為例[J].天津職業大學學報，2024，33（02）：34-38.

[2]尹成功.廣西高職院校體育課程“雙師型”教師創新團隊的建設與探索[J].廣西教育，2023，（30）：82-85.

[3]杜德筠.基于“雙高”背景的高職院校“雙師型”教師創新團隊建設路徑[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（17）：16-17+20.

[4]譚敏，陳小麗，劉昭琴.“雙師型”教師教學創新團隊建設路徑探討——基于“雙高計劃”背景下[J].黑龍江科學，2022，13（21）：55-57.

[5]黃春艷.云南省高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設的個案研究[D].云南大學，2022.

（作者單位：湖北鐵道運輸職業學院（武漢鐵路技師學院））

（責任編輯：豆瑞超）