文化傳播背景下的高職院校師生互動模式探索

摘要：高職院校作為職業教育的重要組成部分，其教學目標不僅在于技能的傳授，更注重學生綜合素質的培養。然而，當前高職院校的師生互動模式仍存在諸多不足，傳統的教學方式難以滿足新時代學生的需求。通過文化傳播理論，探討并創新師生互動模式，能夠有效提升教學效果和學生的學習積極性。本研究旨在分析文化傳播背景下的高職院校師生互動現狀，探索新型互動模式，提供實踐案例，為高職教育改革和發展提供參考和借鑒。

關鍵詞：文化傳播；高職院校；師生互動

引言

在全球化進程不斷加速的背景下，文化傳播在教育領域中的重要性日益凸顯。高職院校作為職業教育的重要組成部分，其教學目標不僅限于技能的傳授，更注重學生綜合素質的培養。然而，當前高職院校的師生互動模式存在諸多不足，傳統的教學方式往往難以適應新時代學生的需求。文化傳播理論的引入，為師生互動模式的創新提供了新的視角和方法。通過文化傳播理論的應用，可以有效促進師生之間的交流與理解，提升教學效果和學生的學習積極性。同時，文化傳播背景下的師生互動模式創新，不僅有助于改善高職院校的教學質量，還能增強學生的文化素養和綜合能力。本研究旨在探討文化傳播背景下高職院校師生互動模式的創新，分析其對教學效果的影響，為高職教育的改革和發展提供理論依據和實踐參考。

一、文化傳播背景下的高職院校師生互動的作用

（一）提升學生的文化素養和綜合能力

在文化傳播背景下，高職院校在實際的工作中通過多樣化的師生互動模式，能夠更為充分地提升學生的文化素養和綜合能力。首先，文化傳播可以在一定程度上幫助學生開闊視野，由此也能夠增強對不同文化的理解和尊重。例如，通過組織跨文化交流活動，具體而言主要包括文化節、國際交流項目等，學生能夠在實際工作中接觸到來自不同國家和地區的文化元素。相應的工作豐富了他們的文化知識，還可以更為充分地幫助他們的跨文化交際能力和全球視野。在這樣的互動中，學生在工作過程中能夠學會尊重和包容多元文化，相應的工作對于他們未來進入職場，尤其是在國際化工作環境中，具有極其重要的作用。比如，某高職院校開設的“國際文化交流周”活動。在這一周內，學校在實際工作中邀請了多個國家的留學生和外籍教師參與，有關工作人員通過專題講座、文化展示、藝術表演等多種形式，能夠更為充分地讓本校學生與外國學生進行深入互動。這種沉浸式的文化體驗，可以進一步使學生在輕松愉快的氛圍中學習不同的文化習俗和價值觀。同時，教師通過小組討論和合作項目，能夠進一步使學生們在團隊協作中提升溝通能力和解決問題的能力。各種類型的技能不僅在學術學習中發揮重要作用，同樣也是未來職業發展的核心競爭力。此外，文化傳播背景下的師生互動模式還可以通過課程內容的調整來實現。例如，在語言課程中融入文化背景知識，能夠使學生在學習語言的同時，更為充分了解該語言所承載的文化內涵。某高職院校的英語課程中，教師在教學中引入英語國家的文化習俗、歷史背景、社會問題等內容，能夠有效地使學生在學習語言的過程中增強對英語文化的理解。此教學模式能夠提高學生的語言應用能力，還可以進一步激發他們學習的興趣和積極性[1]。

（二）促進教學效果和師生關系的改善

在文化傳播背景下，高職院校通過充分地創新的師生互動模式，能夠進一步促進教學效果和師生關系的改善。首先，文化傳播理論主要會強調師生之間的雙向交流，相應的工作能夠有效地幫助打破傳統教學中的單向灌輸模式，同時也能夠提升教學的互動性和參與度。例如，通過引入小組討論、角色扮演、情景模擬等互動式教學法，教師可以更加充分地激發學生的思考和參與熱情，由此也能夠增強課堂的活力和趣味性。比如，某高職院校的市場營銷課程。相關課程的教師主要設計模擬企業運營的情景，能夠進一步讓學生分組扮演企業的不同角色，如市場經理、財務總監、銷售代表等。在此過程中，學生需要更為充分地協作完成市場調研、制定營銷策略、實施銷售計劃等任務。教師在此過程中，其自身不僅是知識的傳授者，同時也應當成為學生的指導者和參與者。這種類型的互動模式不僅讓學生在實際操作中加深了對理論知識的理解，還能夠充分地培養他們的團隊協作能力和實際操作能力。通過此種方式的互動，學生們不僅對課程內容有了更深刻地認識，也在一定程度上與教師建立了更加緊密的關系。此外，文化傳播背景下的師生互動還可以更加充分地通過教師角色的轉變予以有效地落實。教師不再只是知識的傳授者，同樣也是學生學習的引導者和伙伴。例如，有關教學工作在落實過程中，教師與學生共同參與課外活動，具體而言主要包括文化探訪、實踐項目等，師生之間能夠進一步地建立起更加平等和親密的關系。某高職院校的護理專業，在課外組織了“社區健康服務”活動，教師在實際的學習中帶領學生深入社區，更加充分地為居民提供健康咨詢和護理服務。在此過程中，教師不僅傳授專業知識，還能夠充分地與學生一起解決實際問題，并且能夠體驗護理工作的實際情境。相應的互動方式不僅增強了學生的學習動機，還能夠充分地讓師生之間的關系更加融洽、和諧[2]。

二、文化傳播對高職院校師生互動的影響

（一）增強學生的文化認同感和自信心

文化傳播在高職院校中的應用能夠充分地增強學生的文化認同感和自信心。通過應用多樣化的文化傳播活動，學生在學習中可以更加深入地了解和認同自己的文化，同時也能夠對其自我認同和文化自信的培養具有重要作用。例如，高職院校可以在教學中舉辦傳統文化節、非遺文化展示等活動，由此也可以讓學生在參與和體驗中感受到自身文化的獨特魅力和價值。比如，某高職院校組織的“中國傳統文化節”活動。活動期間，學校可以積極邀請非遺傳承人進行現場展示和教學，具體而言主要包括剪紙、書法、刺繡等傳統技藝，學生們不僅能夠進行觀摩，還可以在學習中親自參與制作。通過近距離的文化接觸，能夠充分地使學生深刻感受到傳統文化的魅力和豐富內涵。比如，在活動中，一位學習電子工程的學生通過參與書法展示，能夠發現自己對書法有濃厚興趣，同時也能夠積極參加書法社團活動，最終在校級書法比賽中獲獎。也能夠進一步增強他的文化認同感，也大幅度提升了他的自信心。此外，學校還在工作中組織學生進行傳統文化的調研和實踐活動，例如，走訪當地的歷史文化遺址、參與地方傳統節慶活動等。各種類型的活動不僅讓學生更加了解和認同自己的文化，也能夠有效地培養了他們對文化傳承和保護的責任感。比如，在一次調研活動中，一組學生在活動中走訪了當地的傳統工藝品制作坊，通過積極地與工匠們的深入交流，學生不僅能夠充分地了解傳統工藝的歷史和技藝，還能夠有效地激發了他們對文化遺產保護的興趣。此后，這些學生組成了一支文化保護志愿者團隊，也能夠定期開展文化宣傳和保護活動，相應的活動受到校內外的一致好評。

（二）促進師生之間的有效溝通和合作

文化傳播背景下的多樣化互動模式，能夠有效地促進師生之間的有效溝通和合作，有些能夠提升教學效果和師生關系。例如，通過引入文化元素的課堂討論、小組項目和文化交流活動，教師和學生能夠進一步在更為開放和多元的環境中互動，能夠增進彼此的理解和合作。比如，高職院校在教學中積極開展跨文化交流課程。在該課程中，教師在教學中引入了豐富的文化案例和背景知識，也能夠有效地鼓勵學生分組討論和分享各自的文化體驗。例如，某次課程主題為“不同文化背景下的商務禮儀”，教師首先需要進一步通過多媒體展示了不同國家的商務禮儀，然后在教學中引導學生分組討論各自了解的文化禮儀，同時在教學中進行角色扮演。在討論過程中，學生們能夠充分地加深對不同文化的理解，同時也可以學會如何在多文化背景下進行有效溝通和合作。此外，學校還更加積極地組織了“師生文化交流日”活動，教師與學生共同參與各種文化體驗項目，具體而言主要包括烹飪傳統美食、體驗民族舞蹈、參與傳統游戲等。相關的活動不僅打破了課堂上的嚴肅氛圍，讓師生在輕松愉快的環境中互動，同時也能夠通過共同參與和體驗，進一步促使師生之間的理解和信任得到了加強。在一次活動中，一位平時性格相對內向的學生通過參與傳統舞蹈表演，能夠逐漸地與老師和同學們建立更為親密的關系，并在后續的學習中表現出更高的參與度和積極性。另外，文化傳播還需要進一步通過教師角色的轉變，更為充分地實現有效溝通和合作。教師不僅是知識的傳授者，就其自身而言也是文化的傳播者和引導者。例如，某高職院校的一位英語教師在課堂上主要會通過講述英語國家的文化故事，通過相應的方法引導學生討論和思考。這種類型的教學方式不僅使課堂更加生動有趣，也能夠充分地促進了師生之間的互動和合作。在一次課堂上，教師在教學中講述了英國的節日文化，學生們積極參與討論，同時也會分享自己的節日經歷，并且更加積極地與教師進行了深入的交流。相應的互動不僅增強了學生對課程的興趣，也能夠充分地拉近師生之間的距離。

三、文化傳播背景下的高職院校師生互動模式構建策略

（一）通過多元文化活動增強師生互動

在文化傳播背景下，通過組織多元文化活動，高職院校在發展中可以有效增強師生互動，同時也能夠促進教學質量的提升和學生綜合素質的培養。相關的活動可以包括文化節、文化講座、跨文化交流項目等，院校在發展過程中，通過這些形式豐富的文化活動，能夠充分使師生在輕松愉快的氛圍中互動，同時也能夠加深彼此的了解和認同。比如，高職院校在教學中可以舉辦的“國際文化周”活動。在這一周內，學校更加積極地邀請了多個國家的留學生和外籍教師參與，同時也設立了文化展覽、國際美食節、傳統舞蹈表演等多種活動。通過相關的活動，學生不僅能夠在活動中接觸到不同國家的文化，更為充分地了解異國風情，還能夠使其親身參與其中，更加深入地體驗不同文化的獨特魅力。例如，在國際美食節活動中，學生們能夠親自烹飪和品嘗各國美食，由此可以進一步地增進對其他文化的理解和尊重。同時，教師也參與其中，通過與學生共同制作和分享美食，在實際的教學活動中更加有效地拉近了師生之間的距離，并且能夠建立更為親密和諧的關系。此外，文化講座也是相對高效的互動模式。學校在教學中可以邀請各領域的專家學者、非遺傳承人、文化名人等，同時也需要舉辦一系列文化講座。相關的講座不僅為學生提供了豐富的文化知識，還能夠進一步為師生提供了一個互動交流的平臺。例如，某高職院校在教學中邀請了一位著名的剪紙藝術家舉辦講座和現場演示，學生們在聽取講座后，能夠更加積極地參與到剪紙創作中。在這一過程中，教師也能夠進一步參與指導和互動，通過相應的方式激發學生的創造力和動手能力，以此進一步增強師生之間的合作和溝通。

（二）利用新媒體技術構建互動平臺

在文化傳播背景下，利用新媒體技術構建互動平臺，已經成為高職院校增強師生互動的重要策略。如社交媒體、在線學習平臺、虛擬現實等新媒體技術，能夠更為有效地打破傳統課堂的時空限制，由此也能夠為師生提供更加靈活和多樣的互動方式。比如，高職院校在實際的教學中利用微信平臺構建的“文化交流微信群”能夠起到重要的作用。該群由教師和學生共同參與，教師在實際工作中定期在群內分享各類文化知識和資源，具體而言主要包括文化習俗、歷史故事、名人傳記等，同時也能夠有效地與學生進行在線討論和互動。學生在實際的學習中，可以在群內提出問題、發表看法，教師也能夠及時給予反饋和指導。相關的互動方式不僅提高了學生的學習積極性和參與度，還能夠進一步促進了師生之間的交流和了解。例如，一位學生在群內能夠進一步分享自己家鄉的傳統節日習俗，同時也能夠引發了群內的熱烈討論，教師通過補充相關的歷史背景知識，可以更為充分地深化學生對該節日的理解。此外，學校還可以在教學中利用在線學習平臺開展文化課程。比如，高職院校在“慕課”平臺上可以開設“中華傳統文化”課程，學生在教學中可以通過觀看視頻講座、參與在線討論、提交作業等方式進行學習。教師在實際教學中通過平臺上的互動功能，能夠更為充分地解答學生的疑問，同時也能夠點評學生的作業，并更加有效地組織線上小組討論。相應的互動方式不僅拓寬了學生的學習渠道，還可以大幅度增強師生之間的互動和合作。虛擬現實技術同樣是一類新興的互動手段。教師在教學過程中通過虛擬現實技術，學校能夠進一步可以為學生提供沉浸式的文化體驗。例如，高職院校可以在教學過程中利用虛擬現實技術，開發一款“古代建筑探秘”應用，學生戴上VR頭盔后，能夠通過相應的設備，身臨其境地參觀古代建筑，在此過程中了解其歷史背景和文化內涵。教師通過虛擬現實環境中的互動功能，能夠充分地與學生實時交流和指導，由此也可以增強教學的趣味性和互動性。

結語

在文化傳播背景下，高職院校師生互動模式的創新與實踐具有重要意義。通過多元文化活動和新媒體技術構建互動平臺，不僅增強了學生的文化認同感和綜合能力，還促進了師生之間的有效溝通與合作。這些創新舉措不僅提升了教學效果，還為構建和諧的師生關系提供了有力支持。未來，隨著文化傳播理論的進一步發展和新技術的不斷應用，高職院校應繼續探索和實踐更多元、更高效的師生互動模式，以適應新時代教育發展的需求，為培養高素質的職業人才奠定堅實基礎。

本文系重慶城市職業學院《重慶城市職業學院智慧零售協同創新中心》（項目編號：KYPT202200003）的研究成果。

參考文獻：

[1]丁學，楊超.高職院校師生互動對學生學習收獲影響的調查分析[J].中國成人教育，2022，（21）：20-25.

[2]李淼.高職院校思政課師生互動機制研究[J].科教導刊，2023，（11）：106-108.

（作者單位：重慶城市職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）