新時代高校大學生資助現狀及服務體系優化

摘要：大學生的身心健康發展不僅需要家庭給予更多的經濟支持和精神關心，同時也需要社會以及高校能夠給予大學生更多的引導和幫助，特別是對于需要受到資助的高校大學生群體而言，他們不僅需要在學業上獲得幫助，同時也需要在經濟上獲得資助，為此需要高校、社會以及大學生個體能夠積極地投入新時代高校大學生資助服務體系優化工作中，利用完善的資助服務體系來服務于受資助大學生的服務工作，讓受資助大學生在校期間能夠擁有和諧穩定的學習和生活環境，也能夠保證教育資源的公平公正合理分配，為此本文在分析了新時代高校大學生資助服務工作現狀的基礎上，分析新時代高校大學生資助服務工作存在的困境，并提出有效的策略，做好新時代高校大學生資助服務體系優化的工作，利用完善的大學生資助服務體系來助力大學生的資助服務工作合理開展。

關鍵詞：新時代；大學生；高校；資助

引言

隨著教育改革的深入發展，教育公平不僅關乎社會教育行業的穩定發展，同時也彰顯國家對貧困大學生的重視與關注，對于大學生的資助服務工作是高校、社會以及大學生個體都共同關注的工作，不僅關乎需要資助大學生群體是否能夠獲得合理的資助服務，同時也關乎學校資源和社會資源是否得到公平合理的分配，只有將教育資源進行公開化以及透明化的合理分配，才能夠保障需要資助的大學生群體得到需要的資助服務，保障受資助大學生專業學習的順利完成以及身心的全面發展。

一、新時代高校大學生資助服務體系概念

（一）大學生資助服務體系內涵

高校大學生資助服務體系的建立旨在為在校期間的大學生提供培養機會以及經濟支持，使每一位在校大學生均可獲得在校學習的機會，促進社會教育資源的公平分配，讓在校大學生能夠借助各種幫扶渠道和資源來得到公平的教育資源，以此克服經濟上的困難，幫助大學生能夠在大學期間進行知識的學習以及學歷的提升，從而獲得個人能力的發展。

（二）大學生資助服務體系形式

高校大學生資助服務體系通常有勤工助學、獎學金、貸款或者助學金等方式，使在校大學生能夠獲得在校學習期間的學習資源、學費或者生活費等學習所需。隨著社會的發展以及教育理念的轉型升級，資助方式及資助理念也在不斷地隨之而改變，高校為在校大學生的資助服務內容又增加了社會實踐、學術指導以及企業實習等助力方式，讓大學生能夠實現身心素質、道德素養、政治素養以及知識技能的提升，讓大學生在獲得專業技能提升的同時提升綜合素養。

（三）大學生資助服務體系發展特點

高校大學生資助服務體系的構建是一個全面且系統性的過程，其中包含資助服務理念、資助、服務評定以及資助服務管理的多個環節內容，隨著教育走向個性化培育發展的趨勢，高校大學生的資助服務體系呈現了個性化、多樣化以及系統化的服務特點[1]。

二、新時代高校大學生資助現狀

（一）建立大學生資助服務管理部門

針對高校大學生資助服務工作的開展可以建立合理化的相關制度，例如，校長負責制等，利用建立的資助服務管理部門來對服務對象進行信息的采集及審核、服務對象評選標準的確定以及等級的劃分，利用相關政策以及服務制度使大學生資助服務工作更加透明化以及公平化；在負責人制度下，明確高校的具體負責人，利用負責人進行引導和監督大學生資助服務工作的高效化開展，利用監管以及認定機構來保障資助服務工作的公開以及公平。大學生資助服務流程規定先由班級學生進行資助服務的申請，之后由輔導員或者相關人員進行資料的認定審核，隨之在正規程序的引導下開展正規的篩選工作，使真正需要資助的大學生能夠獲得公平的教學資源。

（二）對資助的大學生對象進行明確的界定

根據大學生資助政策的規定要求，受到資助的對象需要符合相關的資助申請條件以及評審標準；由相關的監督管理部門負責獎金的發放，力求做到制定的參照標準公開、透明以及公平。讓需要受到資助的貧困大學生能夠得到生活和學習上的幫助，以此幫助他們順利完成學業，在校期間能夠實現專業技能的學習以及綜合素養的培養，給予社會輸出高度學歷人才，避免因為教育資源的不公而造成人才的流失。此種大學生資助服務體系能夠縮小教育的不公，幫助困難家庭的學生能夠實現大學夢想，給予他們完成學業的安全感以及自信心，幫助其建立正常的成長和教學環境，促進我國的教育公平和可持續性發展，維護且實現社會的和諧穩定發展[2]。

三、新時代高校大學生資助服務存在的困境

（一）未能建立完善的大學生資助服務監督管理機制

在大學生資助服務工作中會經常出現大學生的實際生活學習狀況與申請信息不相符的現象，這給資助對象的識別與認定帶來了各種問題，出現了很多不符合資助條件的大學生獲得資助服務的現象；因此需要班級輔導員對于班級中的家庭經濟困難學生進行全面的調查以及持續跟進，做好班級的貧困生資助監管工作；但是班級輔導員在學校中的工作內容較多，為此關注經濟困難學生以及資助服務工作的精力較少，為此，無法使真正需要資助的大學生得到輔導員的全方位關注。

高校并未制定合理的措施與流程來實現對于真正家庭經濟困難大學生的資助認定，致使很多家庭經濟條件尚可或者富裕的大學生利用信息造假的手段來獲得資助資源，擠占了真正需要幫助的大學生的社會資源，即使有的班級采用民主投票等公開化的選拔方式，但是因為各種主觀因素的原因依然存在虛假情況。學校采用的民主選拔的方式也容易給予家庭經濟困難的學生造成一定的內心創傷，由于大部分需要資助大學生的自尊心較強，因此不愿意積極地進行大學生資助服務的申請參選，需要高校輔助輔導員建立合理的申請與選拔制度來開展對資助服務對象的認定工作，從根本上解決信息造假以及服務申請的問題。

（二）未能引導社會參與到大學生資助服務工作

目前高校大學生的資助資金來源較為單一，主要依靠高校資金和國家財政資金，隨著社會的發展以及國家對教育的重視，高校需要的大學生資助資金不斷地上漲，所需要被資助的大學生數量也在不斷地上升，為此不斷上漲的資金數額給予高校和地方財政帶來了巨大的壓力，特別是對經濟發展不理想的地區，財政收入較為薄弱，為此造成了經濟發展強盛的地區的大學生資助金額高于財政收入較低的省份，因此造成了資助資源不平衡的現象，也給財政收入較為薄弱的省份帶來了巨大的財政困難；而資助金額的不合理性會使學生出現流動變化，致使教育資源配置的不合理性以及學生結構調整的不合理性出現[3]。

（三）未能創新大學生資助服務類型和評價機制

隨著國家對教育愈發重視，對貧困大學生的資助力度也在不斷地加強，教育的改革使高校的資助結構也在發生創新性的改革，不斷地創新以及拓展資助類型和項目。但是，目前以資金資助的大學生資助服務形式依然占據主要的方式，未能實現對大學生進行資助育人的資助服務，隨之而建立的評價機制也存在不合理性。

首先，目前大多數高校的資助類型依然依賴于經濟資助的方式，局限在經驗主義的資助管理方式中，未能對大學生實施合理的教育幫扶、精神幫扶或者能力幫扶等資助服務，許多高校未能建立層級化以及上下一體化的管理結構，致使無法實現創新大學生資助服務形式，高校未能利用科學以及完善的資助文化來拓展資助方式。

其次，很多高校并未建立科學的資助評價機制來完善大學生資助服務，對于資助服務的評價只是關注是否將助學金按時發放給予學生：實施的資助金評定和發放流程是否符合相關規定要求，未能有效地追蹤和調查大學生得到資助資金后的使用情況，未能利用資助資金來帶動大學生擁有積極的學習狀態，使割裂狀態的資助服務和大學生學習情況未能發揮資助服務的教育價值；高校更多的是關注大學生是否對受到的資助服務滿意，并非關注大學生受到資助服務之后綜合素養是否得到提升，缺乏合理的資助評價機制，會使部分受資助的學生拿到資助資金之后，形成奢侈浪費的生活習慣，助長大學生的不良學習以及生活風氣。

最后，很多高校未能創新大學生資助方式依然采用傳統的資助模式，進行資助資源的分配和資助方式的選擇，在實際的大學生資助服務工作中，對于選擇專業性強的受資助大學生，可能更多的是需要專業實踐機會或者專業學習資料，絕非僅僅地給予其提供經濟上的幫助，為此，需要高校在實際的大學生資助服務工作中，對于需要資助學生的實際情況進行全面的審視和了解，以此選擇合適的大學生資助服務方式，發揮大學生資助服務工作的育人價值。

四、新時代高校大學生資助服務體系優化策略

（一）構建完善的大學生自助服務監管體系

高校應該構建完善的大學生資助服務監管體系來全面地監督管理大學生的實際家庭狀況，對需要資助大學生的多方面信息情況利用資助小組進行追蹤和調查，以便利用全面且準確的信息篩選符合資助要求的大學生，針對信息造假的學生應該立即停止對其進行資助服務并且進行培訓教育；針對高校大學生的信息造假和選拔造假等問題應該建立誠信評價制度，利用學生檔案的方式記錄學生相關生活和學習信息，方便于高校對于學生的家庭經濟狀況做到真正地了解。

同時，高校可以制定相關措施來懲戒大學生的失信行為，在學校舉行的各種評選活動中將誠信檔案信息作為評選的參考因素之一，剔除失信大學生的參加名額；并且對于有失道德準則的大學生應該根據情節給予不同程度的懲戒處理，并且將不誠信的行為記錄在案，如此才能夠從根本上掣肘大學生的非誠信行為，讓大學生對大學生的資助服務工作保持敬畏心[4]。

（二）利用相關政策引導社會參與

利用國家的相關政策高校或者地方政府可以有效地引導企業積極地加入大學生資助工作中，比如，可以制定相關的免稅政策來鼓勵企業給予大學生的資助工作提供幫助；高校也可以利用校企合作來給予被資助大學生進行專業實踐培訓或者經濟扶持，這樣不僅能夠給予大學生提供更多的專業實踐機會，同時也能夠給予企業輸送更多專業型的技能人才，以此形成雙贏局面；也可以建立大學生資助基金會來管理來源于社會與企業的資助資金，對于直接基金會的管理可以由企業、政府以及高校共同監督管理，保證資金來源以及運轉的公開透明化，實現社會資助資金的可持續性資助價值。

（三）建立多元化的資助服務體系

為了實現大學生資助服務工作的真正育人價值，針對目前大學生資助服務體系中的評價機制和資助方式單一性的問題，高校可以從教育育人的角度出發來創新大學生資助服務評價機制和資助服務工作內容，將社會實踐、課堂教學以及社團活動相融合促進資助多元化發展。

首先高校應該拓展大學生資助服務形式，建立多元化的資助服務內容，例如，可以給予需要受到資助的大學生提供實習機會、教育資源或者科研項目實踐等內容，拓展資助資源的類別和方式，滿足不同情況大學生的不同受資助需求，真正利用大學生資助服務來改善大學生的學習和生活狀態。

其次，不斷地完善資助評價方式和資助評價指標，例如，可以將受資助大學生的實際家庭情況或者生源地的相關情況定義為一級評級指標；將受資助大學生的班級評價情況或者學習成績情況定義為二級評價指標，以此做到設定的資質評價指標的合理性以及科學性，保障篩選出來的受資助對象真正符合資助標準要求，利用自主評價指標和評價方式來保障資助資源分配的合理性，避免因為資助資源分配不公而造成學生內部矛盾或者學校名譽受損。

最后，高校可以創新資助活動內容對于校內外的教育資源進行有效的整合，引導受資助的大學生進入到素質能力拓展以及愛國主義教育培育等主題的教學活動中，讓社會機構、學校教學和社團活動一同協助受資助大學生開展資助活動，讓受資助大學生通過參與實質性的資助活動來感受到社會的溫暖以及正能量價值，以此培養受資助大學生的堅強品質，讓受資助大學生能夠走向社會之后擁有更加強烈的社會責任心[5]。

結語

隨著國家對教育的重視，高校的大學生資助服務工作是切實落實國家教育資源公平公正的有效措施，也是給予國家輸出更多高等學歷人才的重要保障，為此需要高校能夠意識到大學生資助服務工作的重要性，不斷地總結高校的大學生資助服務工作存在的不足之處，利用相關政策提高大學生的資助服務工作質量，建立完善的資助服務監管體系，創新大學生資助服務評價方式和資助服務內容，有效地引導社會多元化的資助力量共同服務于大學生的資助工作，讓需要受到資助的大學生能夠在安全、穩定的教學環境中進行專業技能的學習，全員關注大學生的身心健康發展，為社會的和諧穩定發展培養更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]袁萬國.新時代背景下高校精準化資助育人工作思考[J].國際公關，2022，（16）：158-160.

[2]任曉靜.“以人為本”視域下大學生資助體系的構建[J].大學，2023，（23）：21-24.

[3]孫宏發.精準資助背景下學生資助育人體系構建路徑[J].當代教育與文化，2023，15（04）：106-112.

[4]胡彩.高校家庭經濟困難學生發展型資助育人體系構建研究[J].科教文匯，2024，（03）：19-22.

[5]王瀟.新形勢下高校發展型資助體系構建路徑[J].西部學刊，2022，（20）：132-135.

（作者單位：常熟理工學院）

（責任編輯：宋宇靜）