抓住教育契機，賦能成長動力

一、困惑：心中的好孩子怎么變“蠻橫”了

“張老師，小崢又和東來打起來了！”班上的幾個班干部向從辦公室走出的我告狀，語氣急切。我知道小崢這是又和同學鬧上矛盾了。我大步流星走進教室，兩個孩子正互相揪著衣領，眼神里都是怒意。“張老師，小崢先動的手！”東來先來告狀。“誰讓你上課笑話我！”小崢大聲吼道，聲音里還帶著一絲哽咽……原來是數學課上，小崢因為上課走神被老師叫上前批評了，回座位的時候發現東來一直看著他，覺得東來是在笑話他，感到很丟人，下課倆人便發生了爭執。后來經核實，東來并無取笑之意。

其實，這并不是小崢第一次因為自認為被嘲笑而與同學鬧矛盾了。一次竟然因為上臺讀英語單詞沒有讀正確，同學們集體點評時，給他的分數不高，他當場憤怒，擅自下座位用手比作手槍的姿勢挨個指向班里的同學。龍鳳胎妹妹在班里獲得了書法比賽一等獎，大家都在祝賀時，他竟大聲喊：“這有什么了不起！”

類似的事件比比皆是，讓我焦慮又疑惑。小崢在二年級的時候其實是一個挺棒的孩子。他善良、熱愛集體，經常主動幫大家做值日，吃午飯時幫大家添飯，把自己的酸奶留著帶回家給奶奶……但這學期不但經常跟同學鬧矛盾，而且課堂紀律也變得很差，在老師批評他時竟表現出滿不在乎和對抗的樣子，甚至說出“我在家就這樣”的話來。

小崢怎么會從一個品學優良的孩子變成現在這樣敏感、多疑甚至有些蠻橫的孩子呢？我決定先和他的家長溝通，看看孩子的家庭有沒有發生什么變故。

小崢的父親工作十分忙，每次都是奶奶接送孩子。放學時，我單獨留下了老人，交流了小崢最近的變化，老人也表示孩子這學期負面狀態和情緒非常多，還經常沖家人發脾氣。晚上，我電話聯系了小崢的父親，九點半他剛在下班的路上，告訴我基本上每天都是這樣的狀態，回到家后兩個孩子早就睡著了，沒有時間和孩子溝通，而孩子母親一直在出差，也沒有時間照顧和教育孩子。

此時，我只覺得，小崢的轉變在家庭層面上是因為缺乏正確的家庭教育和與父母的親密交流，隨著年齡的增長，行為習慣沒有得到引導，情感認知上又渴求被關注。

二、交流：他渴望“被看見”，缺乏成長動力

我想孩子的行為背后，也一定藏著他的情緒和心理狀態。于是第二天體育課之前，我單獨留下了小崢和他的妹妹。“小崢，你上學期可是一個特別優秀的孩子啊！這學期怎么了呢？你看看妹妹的狀態就一直挺好的。”“老師，我現在是一個壞孩子，我不如妹妹。”小崢對自己直白的判斷讓我吃驚。我回應他：“老師并不是說你是壞孩子，但你這學期確實下降太多了。在家除了奶奶還有誰能幫助你呢？”“沒有了，爸爸每天下班特別晚，媽媽永遠不回來了。”聽到這話我不禁詫異，“媽媽不是出差了嗎？”“對，媽媽在通州出差。”妹妹接話道：“不是的，媽媽早就離開我們了，她在我們五歲的時候就走了，再也不回來了。”小崢突然哽咽起來，眼里噙著淚花。我大概明白了什么，把他攬過來：“小崢，你其實是很棒的孩子，大家都會幫助你，你自己也要努力，靠自己的力量變得更好起來！”他點點頭，使勁兒吸了吸鼻子，努力不讓淚水滾落出來。此刻，我大概有些明白問題的緣由，也為孩子感到辛酸。

星期六的下午，趁著小崢爸爸休息在家，我決定去他家進行家訪。這一次我了解清楚了孩子的家庭狀態：家長為了怕老師對孩子有偏見，一直瞞著我孩子單親家庭的事實，為了怕影響孩子的成長，也一直說了善意的謊言——媽媽出差了。而隨著年齡的增長，小崢對這件事已經漸漸有了相對清晰的認知。目前在家里爺爺奶奶主要看管孩子，爺爺脾氣比較暴躁，當小崢犯錯誤時，經常對他大發雷霆。這個時候小崢便總是念叨“要是媽媽在，你們就不會欺負我了”。再加上本身妹妹在各方面比他還要優秀一些，在家里和學校總是被比較說“不如妹妹”，小崢便越來越覺得自己是不被喜歡的、差勁的。

而當孩子總覺得自己是被攻擊，不被人愛、不被認可時，就會嚴重缺乏安全感，變得十分敏感，自尊心受挫，于是便通過向外攻擊的方式維護自己的自尊心，為自己營造安全感。而且，每個孩子都是渴望“被看見”的，渴望與他人、與外界產生聯接，渴望自己被關注。小崢因為得不到被認可的關注，便通過做特殊的行為來得到關注，如上課時常搞夸張的小動作，下課故意與同學發生爭執……

于是，我和小崢爸爸進行了坦誠的交流。我告訴他，孩子最近這些行為背后恰恰反映了他敏感的情緒和無助的內心，我們要給他更多的愛和關注，讓他覺得自己是被愛、被保護的，要給予他更多的肯定，而不是過于嚴厲的批評。

首先，要和老人溝通關于對孩子的教育方式，給孩子更多的耐心和自主空間。其次，來自父母的關懷和交流會給孩子最直接、最深切的安全感。即使工作忙碌，也要抽出時間多和孩子交流，周末可以帶孩子出去玩一玩，談一談心，平時孩子放學回家的時候跟孩子打個電話，聊一聊今天兩個孩子在學校里的事情……讓小崢感受到來自父親的關注與關懷。最后，不管是在學校還是在家里，都不要再將兩個孩子進行比較了，過分的比較會讓孩子失去做自己的能力，而是要引導小崢“今天比昨天進步一點點”，讓他看到自己的進步，幫助他逐步重拾自信，重獲成長的動力。與此同時，我也在反思自己之前在學校對小崢的教育和批評，我想對待小崢最重要的是讓他感受到被尊重和被愛。

三、合力：讓他“被看見”，重獲成長動力

（一）點亮星級表，家校共激勵

第二天，當小崢上語文課再次走神時，我沒有像以前一樣當著全班同學的面點他的名字，而是走近他，輕輕摸了摸他的頭，小聲告訴他“要專心哦”，之后的半堂語文課，他走神的頻次相較于以前明顯低了很多。下課，我把小崢叫過來，拉起他的手說：“你知道今天老師為什么沒有在全班同學面前點你的名字嗎？”他搖搖頭。“因為老師知道小崢是個好孩子，自尊心強，愿意做優秀的孩子，老師不想讓你在大家面前丟面子。你看，后來的半節課你做得多好！老師相信你的課堂紀律會越來越好！”他使勁地點點頭。

之后，每當小崢在各方面取得一點點進步，我都在集體面前表揚他。數學計算寫得最快、語文作文特別有想象力、熱心幫同學清理地面垃圾……漸漸地，小崢的課堂紀律越來越好，和同學之間的沖突少了，大家對他的認可多了，他臉上的笑容也多了。我給予他一份認可，他便在心里給自己多一份信心，這些信心逐漸積累，他便會獲得更強大的內心力量。

我還給小崢專門制作了一張星級加油表（見表1），小崢每天根據自己各方面的表現進行自我評價，一周后找我來總結。我和小崢之間也達成了一個約定，每周五我都會根據星級表情況和他的爸爸交流他一周的表現，如果這一周紀律、學習、衛生等方面都表現不錯，他爸爸周末就要帶著小崢和妹妹出去吃大餐或者玩耍。他對這個約定非常看重，每周五都會主動問我：“張老師，您覺得我這一周怎么樣啊？”一次，我反過來問他：“小崢，你自己先說說吧，這周可以嗎？”他低下頭，失落地說：“不行，數學沒有考好。”我欣喜地發現，小崢已經從外界對他有要求變成了自己對自己有更高的要求了。在小崢身上，鼓勵和贊揚其實就是對他的要求和鞭策，他已經將這些內化為自己的追求了。

（二）課堂“賦光環”，肯定是最美的愛

小崢的表現也牽扯著各科教師的心，我跟數學楊老師溝通孩子的情況，楊老師接班不久，了解了情況后，課堂上對小崢也是“偏愛”有加。

在教學37×48時，楊老師讓學生嘗試計算，有個孩子計算得400多，楊老師剛要組織大家進行討論時，小崢坐不住了，大聲喊了出來：“不可能是對的！”“小崢怎么這么肯定啊？你怎么想的？”聽到楊老師問他，小崢站起來娓娓道來：“我們可以先估算一下，把37估成40，48估成50，40×50＝2000，雖然都是往大估的，正確答案不會超過2000，但一定和2000差不多，不可能是400多。”楊老師看到了小崢眼里的光與他心中的自信，趕緊引導大家：“聽懂小崢的意思了嗎？多棒的思路啊，他在告訴大家，計算之前我們可以先估算，這樣就對結果有了一個范圍感知，我們就能初步判斷自己的計算結果是否正確。”能在簡單的真實情境中進行合理估算，作出合理判斷，是小學生非常重要的必備能力。楊老師對小崢課堂表現的及時肯定，為他迎來了同學們的贊賞。

（三）溫馨“家時光”，以愛化童心

除了在校期間，我給他一些格外的關注和特殊的“待遇”之外，我還想讓小崢在家也能感受到日常陪伴的溫馨和偶爾鄭重的儀式感。于是我聯系了陪伴小崢時間最長的奶奶爺爺，告訴他們要多關注小崢，每天盡量給孩子營造回家的溫馨和組織家人集體的活動。比如，全家包餃子、晚飯后一同散步、共同為家庭成員慶祝生日……總之，家庭的愛不能缺席。而且，與孩子溝通時，盡量用商量的語氣，而不是呵斥指責或高高在上的態度，要讓孩子體驗到平等感。

一個周三的清晨，小崢興高采烈地走進教室，放下書包后就神秘地拿著一個手掌般大小的方形紙盒遞給我。他小聲說：“張老師，昨天我過生日，爸爸早早下班給我買的蛋糕，這一塊是給您留的。”他笑嘻嘻地望著我。“哇，生日快樂，小崢！又長一歲了呀！”我發自內心地與他同高興。小崢興奮地告訴我，昨天他和妹妹幫奶奶一起準備了很多美味的菜，爺爺和爸爸還提前布置了家，全家在一起唱著生日歌，一起看了爸爸為他和妹妹制作的成長相冊……“太開心了！我昨天都感動得哭了……”小崢又分享了他昨晚的情緒。看著他臉上久違的幸福感，我知道，缺席太久的、家庭愛的力量開始重新滋養他了。

（四）贏得同輩信任，愛在你我流動

小崢和同學之間的關系也越來越融洽了。一次體育課，小崢因為腳扭傷在教室里休息，在同學們回來之前，他主動把大家的水杯都擺在了桌子上，他告訴我：“天氣這么熱，同學們一定渴壞了，要多喝點水。”多么善良、多么為他人著想的孩子！感動之余我為小崢豎起了大拇指。同學們走進教室，看到已經擺好的水杯，不禁詫異地問我，而當我把目光投向小崢時，教室里爆發出熱烈的掌聲和此起彼伏的“謝謝小崢”！小崢臉上羞澀又驕傲的表情讓我難忘，讓我看到了一個學會了愛別人，也被深深的愛包圍著的孩子所散發出的、美好的光芒。

我想愛的力量就是這樣，當孩子得到足夠的愛與關注，他的心靈便會漸漸豐盈，也會盛滿愛、光芒和力量。這種力量鑄就知恩、感恩的品質，又能不斷推進孩子在成長路上獲得更多價值感、幸福感，促進他有更多的欲望完善自己，這樣的良性循環能讓孩子越走越開闊，這種品德散發的光芒又能給身邊的人和事帶去光亮和溫暖。育人以愛的意義也大概在于此。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微而復雜的任務。”我慶幸小崢的家人能配合我的教育，能改善家庭的教育，我們共同給予了小崢“被看見”的力量，共同幫助小崢重新體驗到被愛和學會愛人，重新獲得自我成長的動力。我想立德樹人背景下的家校協同育人，既是家庭和學校共擔責任的體現，也是孩子健康快樂成長的基石。我們需要繼續立足長遠、遵循規律，保持常態化家校溝通，抓住教育契機，不斷創新方法，創造優質的家校環境，從而形成教育合力，努力促進學生德、智、體、美、勞全面發展，打造教育發展新常態。

（作者單位：北京第二外國語學院附屬小學）

編輯：趙文靜