財經素養教育背景下高職院校學生綜合能力培養的教學改革與實踐

摘要：隨著社會經濟的快速發展，財經素養教育和綜合能力培養對于高職院校學生的重要性日益凸顯。本文闡述了財經素養教育與高職學生綜合能力培養的內在聯系，剖析了當前高職院校學生綜合能力培養存在的不足，并從教育理念更新、課程體系優化、教學方法創新、實踐教學環節加強、考核評價改革等方面提出了改革路徑，以期在財經素養教育的背景下更好地促進高職學生綜合能力的提升。

關鍵詞：財經素養教育；綜合能力培養；高職教育；教學改革；實踐教學

引言

在當前經濟社會的快速發展過程中，財經素養教育不僅是國民經濟發展的現實需求，也是高等職業教育人才培養的重要任務。高職院校作為培養應用型人才的重要基地，其學生綜合能力的培養應與財經素養教育緊密結合、相輔相成。然而，當前高職院校在學生綜合能力培養上仍存在一些不足，亟待深化教學改革、優化人才培養模式，以適應社會發展對高素質技能型人才的需求。

一、財經素養教育與高職學生綜合能力培養的內在聯系

（一）財經素養教育是高職學生綜合能力培養的重要內容

財經素養教育不僅是高職學生專業技能培養的重要組成部分，也是提高其綜合素質的關鍵環節。財經素養包括金融知識、經濟觀念、理性消費等多方面內容，這些內容的學習能夠培養高職學生的邏輯思維能力、數據分析能力、風險判斷能力、創新創業意識等綜合能力。比如，掌握金融知識可以提高其理財規劃和投資決策能力；理解經濟學原理有助于分析社會現象，把握發展趨勢；養成理性消費習慣則能鍛煉自我約束力和成本意識。因此，財經素養教育是綜合能力培養的載體，將財經素養教育貫穿于高職教學之中，有利于促進學生全面發展[1]。

（二）高職學生綜合能力培養是財經素養教育的重要目標

培養學生的綜合能力是高職教育的根本任務，也是財經素養教育的終極目標。高職院校培養的是應用型技術技能人才，綜合能力的重要性不言而喻。財經素養教育不但要傳授金融經濟知識，更要注重培養學生的實踐能力、創新意識、職業精神等方面的綜合素質。比如，在教授投資理財知識的同時，也要訓練學生運用所學制定投資策略的能力；在講授市場營銷理論時，也要鍛煉學生的創新思維和創業能力。只有將這些綜合能力的培養融入財經素養教育之中，才能真正實現知識傳授與能力培養的有機統一[2]。

（三）二者相互促進、相得益彰

財經素養教育和綜合能力培養相輔相成、互為表里。一方面，財經素養教育為綜合能力培養提供了切實的內容載體，使其不再是“無源之水、無本之木”；另一方面，綜合能力的培養又為財經素養教育注入了生命力，使其不再是“單純的理論灌輸”。二者相互滲透、相互促進，方能實現高職教育的根本目標。比如，在教授金融投資知識時，創設真實情境讓學生親身體驗投資過程，鍛煉其決策能力和風險防范意識；在講解成本核算理論時，布置實操項目讓學生動手計算，培養其數據分析和成本控制能力。可見，有機融合財經素養教育和綜合能力培養，對高職生而言是構建完整知識體系和全面發展的必由之路[3]。

二、高職院校學生綜合能力培養的現狀與不足

（一）教學內容偏重理論知識傳授，實踐應用能力培養不足

目前，高職院校的課程教學仍較為傳統，教學內容側重于專業理論知識的講解，對學生實踐應用能力的培養較為薄弱。很多專業課程均由講解教材理論作為主線，缺乏與實際崗位對接的實操訓練環節，導致學生雖掌握了基礎理論知識，但缺乏將所學知識轉化為實際工作技能的能力。此外，課程設置較為單一，未能將綜合素質培養相關內容充分融入其中，使學生的邏輯思維、創新思維、人文素養等方面的綜合素質無法得到提升[4]。

（二）教學方法以傳統講授為主，互動體驗式學習偏少

在教學方法上，大部分高職課堂教學仍然延續著填鴨式的單向傳遞模式，教師講授占據主導地位，學生處于被動接受狀態，極少開展互動探究、動手實踐等體驗式學習活動。教師重視知識的系統講解，輕視培養學生的實踐探索能力；學生習慣于被動聽講、記筆記，缺乏主動思考、動手操作的機會。這種單一的講授式教學，難以激發學生的學習主動性和創新意識，無法真正提升學生的實踐能力和綜合素質。

（三）考核評價體系單一，缺乏過程性、發展性評價

高職院校的考核評價體系較為傳統，大多僅依賴期末理論考試成績作為學生學習水平的評判標準，缺少對學習過程的跟蹤評價和學生發展水平的評估。這種單一、終結性的評價方式不利于全面把握學生的知識掌握情況和能力水平，也無法有效促進學生的主動學習和自我完善。此外，純理論性考核淡化或忽略了實踐能力的重要性，缺乏對學生動手操作技能和綜合素質的考核，使考核評價與實際職業能力要求脫節[5]。

（四）校企合作不夠深入，實踐教學平臺有待完善

當前高職院校與企業的合作層次還較為淺薄，大多數校企合作還停留在接納實習生等基礎層面，缺少在人才培養模式、課程設置、師資隊伍建設等方面的深度合作。由于缺乏企業的深度參與和實踐資源支持，導致高職院校缺少真實的工作情景氛圍和實訓條件，學生缺乏親身體驗的實踐平臺。校內的實訓基地也無法完全模擬真實工作環境，一定程度上影響了學生實踐能力和崗位適應能力的培養。

三、財經素養教育背景下高職學生綜合能力培養的教學改革路徑

（一）更新教育理念，構建“財經素養+綜合能力”的培養模式

促進高職學生綜合能力的培養，更新教育理念，從傳統的“知識傳授”理念轉變為“能力本位”的新型理念。傳統的教育觀念注重知識的系統講授，忽視了學生實踐能力和綜合素質的培養。而新型教育理念則強調以學生的全面發展為本，注重知識與能力并重培養。在這一新型理念的指導下，高職院校應構建“財經素養+綜合能力”的人才培養模式。所謂“財經素養+綜合能力”，就是要在學生專業知識和技術技能培養的基礎上，注重融入財經素養教育內容，同時注重培養學生的實踐應用能力、創新思維能力、職業精神等綜合素質。將金融、經濟、消費等方面的財經知識有機融入專業課程，引導學生樹立正確的金融觀念、經濟觀念和消費觀念，提升其財經素養水平，將綜合能力和素質培養的內容貫穿始終，通過教學內容的優化、方法的創新、實踐平臺的搭建等多種渠道，全方位提高學生的實踐動手能力、分析問題能力、創新意識和職業精神等。這種“財經素養+綜合能力”培養模式，并非簡單地將原有課程內容進行拼湊，而是要在頂層設計上進行整體謀劃，構建一個系統化、多元化、模塊化的課程體系，做到“財經素養”與“綜合能力”相互融合、相得益彰。在課程設置、教學內容安排、實踐訓練設計等方面都要充分體現這一理念，真正使理論知識與實踐技能、財經素養與綜合能力的培養有機統一[6]。

（二）優化課程體系，將財經素養教育融入專業課程教學

優化課程體系是推進“財經素養+綜合能力”培養模式的關鍵。既需要設置專門的財經類基礎課程，又需要將財經素養教育有機融入各專業課程之中，并安排相應的實踐教學環節，形成理論學習、實踐訓練、能力提升的良性循環。開設財經類的公共基礎課程，如經濟學概論、金融基礎知識、理性消費教育等，系統講授相關基礎知識，夯實財經素養的理論基礎。將財經素養教育內容有機融入各專業課程教學之中。比如，在會計專業課可以加入稅收籌劃、資金運作等內容，在市場營銷課中介紹消費者心理學等內容；在人力資源管理課中加入勞動力市場分析等。在專業課程教學中，增加與財經素養相關的實踐教學環節。比如，在會計專業課中安排企業財務報表分析實訓；在市場營銷課中設置產品營銷策劃活動；在工商管理課中布置公司管理模擬實操等。在實踐環節中貫穿財經素養的培養，并將理論與實踐、知識與技能有機結合，幫助學生將所學財經知識內化為專業技能和職場能力。

（三）創新教學方法，采用案例教學、項目教學等參與式教學

單純的填鴨式教學方式已經難以適應當前高職教育的需求，必須創新教學方法，采用啟發式、參與式、體驗式的教學模式，才能更好地培養學生的實踐動手能力和創新能力等綜合素質。案例教學法是提高學生實踐能力和分析問題能力的有效方式，教師可以精心設計與學生專業相關的真實案例，組織學生分組討論、現場解答，鍛煉學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。比如，在人力資源管理課中，設置某公司員工激勵機制存在的問題案例，讓學生分析原因、提出對策建議。在財務管理課中，可以列舉某公司資金管理中遇到的困難，學生討論分析并提供解決方案。項目教學法則是培養學生綜合運用所學知識的實操能力的有效途徑，教師可以圍繞某一專業實際工作任務或項目，設計相關分項目，由學生組隊接受任務并一步步完成，既鍛煉了動手操作技能，又培養了團隊協作、方案設計、項目管理等多種綜合能力。比如，在市場營銷專業，可以布置產品營銷全程的模擬項目，學生需要進行市場調研、確定營銷策略、組織實施營銷方案等，情景模擬教學、實地教學、角色扮演等互動式教學方法也值得推廣，讓學生身臨其境地體驗真實工作情景，主動參與解決實際問題，在動手實踐中提高綜合能力。創新教學方法的目的就是充分調動學生的學習主動性和創造性，培養其獨立思考、勇于實踐、善于協作的綜合素養。

（四）強化實踐教學，搭建校內外一體化實訓平臺

加強校內實訓室、實訓基地的建設，高職院校要按照實際工作崗位要求，配備相應的實訓儀器設備，模擬真實的工作環境和流程。比如，會計專業要建立模擬企業實訓室，安裝相應的財務軟件系統；市場營銷專業要建立展示體驗中心，模擬商場店面場景；工業專業要建立生產車間模擬實訓基地等。校內實訓也要突破傳統的驗證性實訓模式，設計綜合性、探究性的實訓項目，通過模擬工作任務的方式，讓學生有機會獨立調研、方案設計、過程實施、效果評估，全面鍛煉其分析問題、解決問題的綜合能力。比如，會計專業可以安排學生獨立查閱資料，制定企業稅務籌劃方案；營銷專業可以讓學生組隊調研商圈，設計某商品的整體營銷策略等。但校內實訓終究是模擬場景，難以完全還原真實工作環境。因此，高職院校務必加強校外實踐教學環節，搭建校企一體化的綜合實訓平臺，鼓勵校企深度合作，引入企業參與人才培養全過程，開設企業冠名班、定制化人才培養等，積極拓展校外實習基地，為每個專業都建立穩定的實習就業基地，讓學生有機會在企業工作崗位上實際操作鍛煉。實踐教學中，教師的角色也需要轉變，不再是單純的理論講師，而要轉為實踐指導師。教師要深入企業一線，掌握實際工作技能，并充當學生實踐過程中的導師，指導分析問題、調整方案。同時，可以聘請企業工程師、高級技師等為學生的實踐環節提供現場指導。通過理論學習、校內實訓、校外實習三位一體的培養模式，學生才能全面提高其實踐動手能力和職業綜合素質。

（五）改革考核評價，建立多元化的考核評價體系

單一的理論考試評價已經無法全面反映高職學生的實際能力水平，必須改革考核評價體系，建立多元化的評價機制，對學生知識掌握、技能水平和綜合素質進行過程性、發展性的全方位評價。擺脫單純依賴期末理論考試的評價模式，在平時學習過程中也設置相應的考核環節。比如，可以采用過程性評價方式，對學生的課堂表現、實踐訓練效果等進行評分，作為最終評價的一部分。也可以采用探究性項目考核，給學生布置一定時間的探究性實踐項目，以項目的最終成果作為考核依據，從中評價學生的實踐能力。將學生的綜合素質納入考核評價的范疇。比如，在課程考核中可以加入職業素養測評環節，對學生的專業態度、職業精神、團隊協作等進行考查；也可以采用情景模擬考核，模擬工作場景，檢驗學生處理實際問題的能力水平。對于創新能力、溝通能力等關鍵綜合素質，也可以組織學生參與相關競賽，以賽論高下的形式進行考核。考核評價的主體也需要多元化，除了由任課教師評分外，還可以引入企業導師、校內外專家評委等多方位評價主體，從不同角度對學生的知識技能和綜合素質進行全面評判。同時也要重視學生的自我評價和相互評價，發揮同伴互評的作用，培養學生的自我反思與改進意識。高職院校可以建立學生綜合素質電子檔案，將學生在校期間的各方面表現記錄存檔，并按一定評價體系進行分析評定，作為畢業生綜合素質的最終評判依據，為學生就業時提供全面的能力參考，這些檔案也為教學過程提供了有效反饋，有助于教師及時調整教學策略，不斷改進人才培養模式。

結語

遵循能力本位、知行合一的新型人才培養理念，采取多元創新的教學模式，能真正培養出具有扎實專業技能、良好職業素養和全面綜合能力的高素質技術技能人才，為社會發展提供有力的人才支撐。通過不懈努力，高職教育必將在財經素養教育的背景下煥發新的生機與活力，為學生的全面發展插上騰飛的翅膀。

本文系2023年廣西教育科學規劃課題《財經素養教育提升大學生職業發展能力的培養模式研究》（項目編號：2023ZJY866）的研究成果。

參考文獻：

[1]全桂華.”新財經”教育背景下高職學生財經素養培育途徑分析[J].商情， 2023，（44）：97-100.

[2]王萌.高職美術教育學生實踐能力的培養研究[J].人文之友，2017，（12）：94-96.

[3]張澄華.信息化背景下高職財經專業學生學習方式變革——《VBSE模擬企業商業社會環境實訓》課程實踐創新模式探索[J].價值工程，2017，36（36）：243-244.

[4]張雅紅.高職院校財經法規與職業道德實踐教學的現狀與改革[J].遼寧科技學院學報，2016，18（04）：37-38+40.

[5]周艷麗.探究高職思政教學中職業素養教育的滲透策略[J].經濟師， 2023，（11）：176-179.

[6]余博.論信息化背景下高職財經類專業學生的信息素養能力的培養[J].濟南職業學院學報，2012，（06）：23-24+28.

（作者單位：廣西工業職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）