核心素養導向下道德與法治課堂議題式教學的策略探究

摘要：議題式教學關聯問題、話題和主題，不僅注重知識傳授，更強調學生的自主思考和問題解決能力；它內聚知識、思維和價值，相比較傳統的教育方式，更注重培養學生的自主思考和問題解決能力，有助于提升學生的思維能力和落實思政核心素養。為了更好落實議題式教學，落實新《課標》教學理念，需要思政教師確定適切的議題，選擇合適的教學內容，做好合理的教學評價，以此提升道德與法治課的育人價值。本文探討了議題式教學的新方法。

關鍵詞：議題式教學道德與法治課教學策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.047

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》第六部分教學建議中明確指出“要積極探索議題式、體驗式、項目式的多種教學方法，引導學生參與體驗、促進感悟和建構”。議題式教學中“題”的設計需要體現社會主義核心價值觀，又要聚焦課堂教學的重難點，集綜合性、價值性和知識性于一體，基于此確定“議”的探究點和論證點，為教學內容形象呈現、學生深入探究和強化理解提供助力。所謂“學必求其心得，業必貴于專精”，思政教師在日常教學中往往需要仔細思索、認真揣摩，明晰這節課“議什么”“怎么議”“議得怎么樣”的問題，才能保證學科核心概念和素養真正在學生心中落地。這種教學方式能幫助學生更深入地理解教學內容，激發他們的探究興趣。思政教師們在日常教學中，需要仔細思考如何設計議題，如何引導學生進行討論，以及如何評估討論的效果，確保學科核心概念和素養真正深入學生內心。議題式教學是一種創新的教學方法，有助于提升學生的道德法治素養。讓我們期待更多思政教師采用這種教學方式，助力學生成長！

一、看山是山，看水是水：通曉議題之意

教師教學時需要解決的第一個問題是“議什么”，要講清楚“是什么”，這是議題的選擇與設置問題，是教學中圍繞一個什么“題”來開展“議”的問題。就思政教師而言，要解讀教材，吃透教材，理解本節課的授課意義與價值，理解本節課教學的基本概念，重難點等。學生在精準的教學中掌握這節課的知識要點，準確建構知識結構，于萬千事實中把握根本。

1.師與文的對話：行成于思

“學莫大于知本未終始。”教師在全面解讀教材，分析學情后甄選議題，并呈現具有可操作性的學習目標，結合學科核心素養，有意識地突出議題的引領性、啟發性、開發性和探究性，讓議題的育人價值顯著提升。

在教學中，議題的選擇與呈現是極其關鍵的一環。教師在全面解讀教材、分析學情的基礎上，精心甄選議題，并明確具體可操作的學習目標。這不僅是教學的基本功，更是對學生全面發展的深思熟慮。更重要的是，教師要結合學科核心素養，有意識地突出議題的引領性、啟發性、開發性和探究性。這樣的議題設計，能夠引導學生深入思考，激發他們的好奇心和探索欲，使學習過程不再單調枯燥，而是變得充滿挑戰和樂趣。這樣的教學方法不僅提升了學生的學科素養，更讓議題的育人價值得到了顯著提升。教學不僅僅是傳授知識，更是培養學生綜合素質的過程。

如第三學段（5—6年級）“革命傳統教育”主題內容要求“了解人民軍隊的革命歷史、英雄人物，感受人民軍隊英勇頑強、不怕犧牲的革命精神”，教師在備課《中國有了共產黨——星星之火可以燎原》這一課時，基于新《課標》中“舉例講述在長期奮斗中構建起的中國共產黨人的精神譜系”學業質量要求和培育學生“政治認同、道德修養”核心素養目標要求，可以通過設定“為什么走農村包圍城市，武裝奪取政權的道路？”“井岡山精神是什么？”兩個議題緊扣教學突破點，引導學生在議中研、在議中論，由淺入深地進行議題式學習并解決難點。

李政濤老師說“教育即顯現，把對于受教育者而言，一個陌生的世界——那些在場的和不在場的知識、經驗，以系統的有計劃的方式顯現出來”。思政教師在設置教學議題的時候，不僅要緊扣本節課的教學具體內容，體現教學的重難點；同時還需要基于學生的學情以及原有的經驗，最終指向學生的實踐，引導學生面對世界中的各種現實問題，提升教學的針對性。

2.生與文的對話：明見萬里

新《課標》明確提出“議題要既具有開放性、引領性，又要體現教學重點、針對學習難點”。學生在教師精心設置的議題中學習到了更有價值的學習內容，通過對子議題的深度學習，逐步達成本節課的教學目標，教會了學生知識的精髓，內化了理論知識，促進了學生高階思維的發展。

那么，如何在教學中巧妙設置議題，讓學生深度學習，掌握知識精髓呢？首先，議題要具有啟發性，能激發學生的好奇心和求知欲。其次，議題要與教學目標緊密相連，通過逐步引導學生對子議題的探究，實現教學目標。同時，我們還要注意議題的實際性和應用性，讓學生能在實際生活中運用所學知識。

如第四學段（7—9年級）“法治教育”的主題內容要求“理解全過程人民民主的制度優勢”，學生在《生活在新型民主國家》一課的學習中，針對“民主價值及其實現方式”“中國式民主的探索歷程”“中國式民主的實現方式”三個知識要點，學生通過“從班干部競選看生活中的民主”“從民主探索歷程看黨領導下的中國式民主”和“從全國兩會看中國式民主的實現方式”三個子議題，循序漸進地掌握知識，體會要點，提升了自身的智慧水平。

議什么是議題式教學的基礎。沒有合適的可議之“題”，“議”就成了無塵之土、無形之金，有了合適的議題學生才能明晰學習的要點。但如何科學設置議題值得每個教師仔細琢磨，確定好合適的議題后還需要以生為本，尊重學生的主體地位，增強學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，使學科核心素養真正落地。

二、看山知風，看水知雨：明晰議題之理

“臨行而思，臨言而擇。”教師教學時需要解決的第二個問題是“怎么議”，要想清楚“怎么做”，這是議題確定后整個教學的問題鏈建構、活動方式設計、案例素材選擇的問題，指向什么樣的教學更有利于學習目標的實現。即在教學過程中明確教師做什么、什么情況下做、什么時候做、做到什么程度；與此相應，必須要明確學生做什么、什么情況下做、什么時候做、做到什么程度。

1.師與生的對話：喻之以理

為了讓學生更好地理解教師所提出議題的意義和內容，便于學生迅速進入深度學習的狀態并沉浸其中強化學習成效。教師要“圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會”，使課程發揮本體價值，實現從“育分”到“育人”的轉變。

如在上述“從班干部競選看生活中的民主”子議題中，教師可以設置“班干部需要通過民主的方式產生嗎？”“何種方式能實現班干部民主產生？”兩個問題鏈，在開放性的情境中引導學生分享日常生活中熟悉的班干部選舉的相關內容或者案例，認識到班干部也需要通過民主的方式產生，提升情境本身的有效性和針對性。

在議題教學的過程中，要根據議題的核心，圍繞議題的內容展開情境構建，情境的創設要堅持典型、精當、貼切的原則。問題鏈的設置要符合邏輯，層層深入。活動的設計可以是常用的小組合作、自主探究；也可以是新《課標》所倡導的“參觀訪問、現場觀摩、志愿服務、生產勞動、研學旅行”等，都是能落實議題育人目標、發揮議題的導學功能的好形式。

2.生與生的對話：意領神會

學生在活動和體驗中獲得了知識，真正成為學習的研究者、探索者、展示者，能夠極大地激發學生學習的內在動機，在生生互動中培養學生的跨學科思維、合作能力和創新精神，鍛煉學生的問題解決和決策能力，是創新型人才培育的優選方式。

通過參與活動和體驗，學生們不再是被動的知識接受者，而是成為主動的研究者、探索者和展示者。這種學習方式極大地激發了他們的內在學習動機，讓他們在探索中感受知識的魅力。在生生互動中，學生們培養了跨學科思維、合作能力和創新精神，這些能力對于未來社會至關重要。同時，活動和體驗還鍛煉了學生的問題解決和決策能力，讓他們在面對挑戰時能夠更加從容和自信。這種學習方式無疑是創新型人才培育的優選方式，它讓學生們在學習中找到了樂趣，也讓他們在未來的道路上更加光明。活動體驗學習不僅讓學生們享受了學習的過程，更讓他們獲得了寶貴的能力和經驗。

如第三學段（5—6年級）“法治教育”主題內容要求“了解未成年人的權利，增強自我保護的意識，學會自我保護”，學生在老師的引導下，以“未成年的權利有哪些？”為議題展開項目化學習，學生可以通過搜尋身邊的以及網上典型的案例，自主討論其與《中華人民共和國未成年人保護法》之間的關系；也可以通過互聯網查找國外相似案例進行對比，討論其中的異同點，展開調查并明確未成年的合法權利。

怎么議，這是議題式教學成功的關鍵。每個環節的設定都要能實現議題鏈、情境場、活動串，構成一個有機的整體，優化內部的結構，真正實現教學設計與素養目標的有效對接，學生在活動中充分交流、合作，理解議題背后的深刻道理，育人于無形，讓學習真實發生，由此形成可逆的、循環往復地建構理解的過程。

三、見山見水見自己：踐行議題之義

“行得一事，即知一事。”教師教學時需要解決的第三個問題是“議得怎樣”，要看清楚“做得怎樣”，這是教學效果的評價問題，要發揮好以評促教、以評促學、以評育人的功能。評價有兩個層次，一者是要明確教師教學評價的方式、評價的內容，評價教學安排是否能夠導向教學目標，想象一下，如果評價方式和內容偏離了教學目標，那教學效果豈不是大打折扣？二者是要檢驗出學生學習的真實效果，追問學習進展能否達到教學目標。這樣做不僅能提升教學質量，還能激發學生的學習興趣。進而實現“教—學—評”的一致性，只有三者緊密結合，才能避免學習與評價的脫節。

1.師與文的再對話：起而行之

在議題教學中，持續性評價是不可或缺的一環。評價任務必須緊密跟隨學習目標，并貫穿于教學的全過程。與傳統只關注結果的思政課堂不同，持續性評價更注重學生的學習過程和能力發展。教師可以通過設計切實可行的課堂項目活動，讓學生在參與中展示自己的能力，教師則根據學生的表現進行針對性評價。這種評價方式不僅能準確反映學生的學習狀態，還能增強學生的元認知能力，幫助他們更好地認識自己、規劃學習。

在議題教學中，持續性評價為學生提供了展示自我的平臺，也為教師提供了了解學生、指導學生的依據。讓我們共同關注學生的學習過程，助力他們的全面發展！

如第四學段（7—9年級）“生命安全與健康教育”主題內容要求“樹立正確的人生觀和價值觀。”教師以“價值判斷和價值選擇”為議題，擬定了“為身邊無私奉獻的人寫頒獎詞”的活動，通過設置“評價歷史人物”的評價活動、讓學生運用正確的價值判斷和價值選擇標準進行價值評價，由此評價學生在這一議題中的學習情況。又如，在講解“理解價值觀”這一議題時，教師通過呈現有關張桂梅事跡的素材，設置“與張桂梅校長對話”的活動，制定了“社會典型案例分析”的評價活動，展開匯報交流，通過學生的回答評價教學設計導向教學目標的情況。

教師在指定評價內容和評價方式的時候，可以融合多樣化的評價方式，正如新《課標》所倡導的“要著重評價學生在真實的情景與任務重運用所學知識分析問題、解決問題時所表現出的核心素養發展綜合水平”，教師通過設置課堂評價活動、課后作業等促進學生自我反思，增強元認知能力，提高課堂教學目標的達成率。

2.生與文的再對話：篤行求真

理論學習最終指向主體的踐行。學生已然形成清晰的思維，構建了科學的知識網絡，在評價活動中，學生積極運用所學知識，展開思辨、分析、闡述等，展現了對本節課的認知理解程度和關鍵能力水平。

如第二學段（3—4年級）“生命安全與健康教育”主題內容要求“掌握良好的人際交往技能，學會團結和包容，養成禮貌友好的交往品質”，建立在學生已經掌握“助人有方法”的議題上，教師設置了“幫助ta，傳遞愛”公益展示的評價活動，通過小組合作的形式，抽取班級同學的困難單，展開討論并匯報交流。通過自評、小組互評的方式，在生生互動中引導學生內化合理助人的方式方法，促進學生的自我反思，增強學生的元認知能力。

議題式教學下，學生主要以“議”的方式參與學習，而“學生在參與議題討論時所表現出來的合作精神、探究意識、思維邏輯等，都可以作為學科核心素養培育的關注要素，成為評價學生進步與提升的參考”。教師在設計評價任務時應該以真實情境為基礎，充分考慮到學科的特點和學生培養的要求，保證評價任務的信度和效度，以此培育學生指向現實世界的高階思考與行為。將議題式教學與其他學科相結合，整合跨學科知識，讓學生從多個角度理解議題，提高他們的綜合素養。引導學生關注社會熱點和時事新聞，將議題式教學與社會實踐相結合，培養學生的社會責任感和公民意識。

總之，在大中小學思政課堂內的議題式教學中，教師在選擇議題、準備材料、引導討論、鼓勵表達、總結反饋的過程中要注意議題開發要依“標”，凸顯立意高度；情境創設要用“情”，彰顯課堂溫度；活動設計要重“議”，發掘思維深度；評價任務要“準”，提升教學效果，以此來實現教師的教以及學生的學相互交織、同頻共振，共同指向教學目標的實現。通過精心策劃和準備，教師可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中參與議題式教學，激發他們的學習興趣；同時，也可以提升學生的思辨能力和核心素養，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉月霞、郭華《深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）》，北京教育科學出版社2018年。

[2]李曉東《基于高中思想政治學科核心素養培育的教學轉變》，《天津師范大學學報（基礎教育版）》2019年第3期。