基于創新人才培養的生涯教育協同指導實踐探索

摘要：高中階段進行創新人才培養是學校深化實施人才強國戰略的重要策略。隨著新高考改革多元招考政策的完善，山東省青島第十五中學立足學生三年生涯發展時間線，以多元升學指導項目為落腳點，聯合級部、班級和家長，協同生涯中心、創新中心、教導處和辦公室等校內多個部門，共同實施生涯教育指導工作，轉變育人方式，助力學生個性化發展。

關鍵詞：創新人才培養；生涯教育；多元升學

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）35-0053-03

一、背景與意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“創新人才培養模式。遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”在高中這樣一個拔節育穗時期，培養具有創新能力的全面發展復合型人才是高中教育的重要使命。

2014年以來，全國29個省份分五批啟動了高考綜合改革，形成了分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，打破了“一考定終身”和“唯分數論”，一定程度上將創新人才培養的任務融入學生高中三年的生涯發展中。山東省2017年開啟新高考改革，強基計劃和綜合評價招生等多元升學路徑的出現，為高校招收有創新潛質的學生提供了一定的自主選擇權，也成為高中學校探索創新人才培養模式的有利契機。基于此背景和學生實際情況，山東省青島第十五中學確定通過生涯協同指導學生多元升學，實施創新人才培養。

二、問題與需求

（一）分析問題

實施創新人才培養是一項系統工程，當前存在著培養和培育分化的問題、個別指導和系統培養分離的問題，需要進行多方協同的生涯教育指導，實現學生的個性化發展。

創新人才培養不僅僅只是加大學科學習難度，培養學科考試高分“尖子生”，而是基于學生的學科學習興趣和創新素養，著力于培育學生濃厚興趣、學科整合、深度探究、動手實踐的品質，培育心系家國、志趣堅定、面向未來的志向。在實施過程中，我們不要困于舊有的評價模式和培養模式，要關注學生作為一個全面發展的“人”的內在，將學生的創新潛質和能力培養與個人生涯發展、國家發展結合，指導學生物化創新成果，規劃未來升學路徑，貫通高中—高校的創新人才培養進階之路。

創新人才培養意識比較先進的教師基于自己的學科背景和教育教學工作實際，進行mNrnhSzGiO3lGBpr1itFiA==了一些有益的嘗試。但困于個人教學精力、個人能力限制、創新人才培養體系化要求等原因，通過單一路徑、單打獨斗很難深入培養學生的創新素養。創新人才培養要求學校相關部門統籌，各個學科背景教師共同參與，校內校外聯合，協調一致，共同育人。

（二）摸清需求

近期在高一學生中進行生涯規劃問卷調查，發現有79.38%的學生需要學校提供個性化升學途徑指導，占學生需求的第二位。收集到學生在多元升學上遇到的問題包括：創新素養物化成果不明顯，對未來規劃和發展方向不清晰，不了解多元升學相關政策（比如強基計劃和綜合評價招生），選擇和決策困難（裸考與多元升學的選擇、選哪條路徑的煩惱等），有意申報多元升學路徑但報名條件單薄，報名材料整理煩瑣，校測和面試環節不熟悉等。

三、實踐探索

（一）聚焦多元升學，明晰工作目標

山東省青島第十五中學將具備創新素養并有可能報名強基計劃和綜合評價招生的學生（這兩條升學路徑的學生在學校重合度很高）作為工作對象，將“實施學生發展精準指導，讓每個學生找到適合自己的發展道路”作為工作目標，幫助學生物化自己的創新素養成果，了解相關政策，儲備報名條件，進行報名指導和面試指導等，激發創新潛質，提高多元升學的可能性。

（二）落實工作目標，細化工作任務

梳理近三年各高校強基計劃和綜合評價招生簡章，列出報名條件和流程，將這些培養要點與學生高中三年的發展結合，進行目標細化（見表1）。

（三）生涯協同指導，逐一突破難題

1.樹立遠大志向，規劃升學路徑

以高一班級課程“我的青春我做主”和高二學校課程“帶你玩轉專業選擇”交替開展為主，生涯講座宣講為輔，生涯活動為補充，向家長和學生普及相關的生涯規劃知識，開展大學專業公開課，開啟生涯人物訪談，組織生涯測評并進行解讀，講解生涯決策方法。指導家長和學生了解多元升學政策，指導學生初步選擇多元升學路徑。

2.培育創新素養，打造創新中心

創新中心由校內專兼職教師組成，分設奧賽團隊、創新團隊、閱讀寫作團隊，每個團隊采取“教練+助理”的方式建立尖兵教師成長梯隊，設立部門例會制度，研發創新人才培養系列課程，打造專屬創新實驗室。采取高一普及培養、高二收攏細化、高三精準指導的形式，統籌安排學生參與。

利用每周二下午的學校課程時間和周六的創新課堂時間，面向具有創新潛質的學生開設相關的創新類課程，開展創新類實驗和研究課題，開放各個實驗室和技術教室。同時結合《教育部辦公廳關于公布2022—2025學年面向中小學生的全國性競賽活動的通知》，梳理各高校歷年強基計劃和綜合評價招生簡章提到的比賽項目，按照技術類、創新類、競賽類、語文類、英語類劃分到創新中心各學科負責教師處，集合教研組的力量開展相關比賽的組織和指導，探索以賽促學、以賽促教、學賽結合的創新人才培養模式。

3.開展社會實踐，推動考察探究

學校2017年開始啟動高一級部全體學生為期一周的研學旅行，帶著學生的研究課題行走在路上。社會服務和社會實踐活動由班級負責，主要利用寒暑假開展。考察探究活動由研學教師負責，指導學生小組進行課題的開題、研究和結題。以上所有活動的過程性材料和獲獎材料由學生每學期上傳到山東省綜合評價系統，作為點滴記錄保存。

4.激發內在動力，指導成績進步

以升學路徑的選擇和未來生涯發展作為學生學習動力激發的源頭，關注學生的學習狀態，指導學生在培育創新素養的同時保持學習成績穩中有升，為最終實現學生多元升學錄取助力。

5.會面指導培訓，完成升學報名

報名系統上傳涉及成績證明、獲獎證書、個人陳述、研究報告、社區服務和社會實踐等各方面的材料，從內容到格式，從審核到一次上傳、二次上傳，每一步都在考驗家長和學生對政策的解讀能力和耐心。生涯中心對家長、學生和班主任分別進行了相關培訓，出具材料審核流程圖，提供部分材料上傳模板，明確各個角色的任務和職責，協同教導處（出具并審核成績）、辦公室（審核并蓋章）、班主任（審核材料并簽字）、級部主任（審核并簽字）等各個部門和角色，全力支持學生完成報名。

6.組織面試輔導，提升應對能力

面試是強基計劃和綜合評價招生流程里重要的一環，是通過初審的學生要面對的第二項任務。高考結束后到各高校面試前一周，學校組織有意愿參加綜合評價招生模擬面試的學生回校進行面試輔導。面試輔導以一對多單獨面試（自我介紹和專家提問）和無領導小組談論兩種形式為主，專家團成員包括創新中心教師、大學教師、通過強基計劃和綜合評價招生升入大學的學長學姐等，指導學生模擬面試流程，找到自己的優勢和不足，通過模擬面試提高學生現場反應能力、提升面試自信心。

7.獲取家長支持，形成教育合力

在這個過程中，家長要充分尊重孩子的意見，和孩子積極溝通，和學校擰成一股繩，一起為孩子的未來出謀劃策，做孩子的支持者。

四、評價與反思

通過生涯教育協同指導創新人才培養，學生在各類比賽中獲獎人次逐步提高，獲獎等級逐步提升，部分學生通過強基計劃和綜合評價招生升入了心儀的大學。

綜合評價招生初審是否通過跟學生的獲獎情況有很大關系，最能直接體現學校創新人才培養成效。2020年高考學校綜合評價招生初審通過156人次，2021年通過305人次，2022年通過366人次，2023年通過569人次，2024年通過779人次。

已經升入大學的學生張佳和提到：“在高中的時候，我就和我的小伙伴一起，在寧老師的帶領下開展科創實驗，研究大豆的種植。雖然只有一個學期，但是那段經歷卻為我進一步走上科研道路打好基礎。也正因如此，在別人大二、大三才開始找實驗室的時候，我已經迫不及待地開始尋找適合自己的實驗室，加入實驗團隊，開始新的研究。”

近幾年的實踐發現，由于創新人才培養所需要的師資成長、成熟需要一定的周期，現在的培養模式更多是分層、分科、分類培養，還不能做到真正一生一案，因此，個性化培育是今后努力的方向。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟