減負增效 提升能力

作者簡介：季潔（1993～），女，漢族，上海人，上海市建平中學西校，研究方向：初中數學教學。

摘 要：減負增效、提升能力是“雙減”下初中數學教學實踐基本要求，為初中數學教師落實“雙減”政策指明發展方向，初中數學教師要充分認識“雙減”政策的要求并落實到數學教學實踐當中，綜合運用數學作業設計優化、課后服務活動輔導、培養數學學習習慣和組建數學學習小組等策略，提升學生數學學習興趣和數學核心素養，助力初中生數學能力發展。

關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；教學實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0069-03

2021年推出的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出，要全面壓縮作業總量和時長，提升學生課后服務水平等要求，對義務教育階段學科教育提出明確建議。數學是初中基礎學科，落實“雙減”政策應結合學科教學實際和學生學習基本情況，積極提升教學質量，提升學生數學學習能力。

一、 “雙減”下初中數學教學實踐要求

（一）減負增效

減負增效是“雙減”下初中數學教學實踐核心要求。一方面，減負增效要求教師降低學生的學習負擔，包括作業負擔、學業負擔。數學是初中生學習的“攔路虎”，數學作業數量多、難度大是影響學生數學學習主動性的主要因素。基于“雙減”政策，教師可以在數學作業數量、難度方面進行控制，將學生數學學習負擔降到最低，從而為學生數學學習進步和成長創造必要條件，也減少學生數學學習過程中存在的畏難心理；另一方面，要求教師提升學生數學學習效率。初中數學傳統教學過程中基本以教師為主，學生學習被動性比較強、學習效率低，“按部就班”的學習方式讓學生難以提升數學能力并容易出現兩極分化現象。“雙減”政策實施后，教師應基于學生減負的目標而積極開展教學設計，逐步形成“以學生為主體”的教學方案，及時掌握學生數學學習情況，幫助學生提升自主學習能力，提升學生數學學習的效率和質量。

（二）提升能力

在“雙減”背景下，學生數學學習負擔有所降低但也有部分學生放松對自身學習要求，導致數學學習質量有所下降，學習情況的變化引發了家長和社會焦慮，因此，提升能力仍應是“雙減”背景下初中數學教師的主要任務。但要在落實“雙減”政策的同時提升學生能力，需要教師與學生共同努力：一方面，教師提升學生學習能力需要認真把握“雙減”政策內容，積極轉變教學方式、方法并加強對學生的指導工作，既要逐步應用包括學生小組在內的學生學習方式，也要積極做好信息化支持下的教學互動，提升課內外教學質量，讓學生學習需求得到滿足；另一方面，學生需要轉變思想，從“要我學”轉為“我要學”，要引導學生提高對自我的要求并充分利用業余時間進行自我管理、自主學習，教師可以通過課前預習單、微課等多種渠道為學生自我學習提供便利條件，提升學生綜合學習能力。

二、 “雙減”下初中數學教學實踐策略

（一）做好數學作業設計，優化作業方案

優化作業方案是“雙減”政策核心內容之一，初中數學教學實踐應優化作業設計方案，既要控制作業總量也要控制作業時長，積極降低學生作業負擔。同時，教師需要積極采用分層作業設計在內方案提升作業質量，幫助學生實現作業減負增效目標，從“要我做作業”轉為“我要做作業”，增強學生數學作業主動性。

以滬教版八年級下冊《四邊形》為例，首先，教師要布置基礎作業。基礎作業以教材課后習題以及教材的配套練習冊為主，要求全部學生認真完成課后習題后上交作業，之后，教師對學生的作業進行批改、講解，確保學生掌握基礎知識點。《四邊形》這一章節中有很多幾何定理，這些定理互相聯系又有區別，同學們容易混淆。學生書寫幾何證明題的時候會有定理亂用的情況，比如，由四邊形推導為矩形時，只需要證明三個內角是90度即可，有同學會多證一個角即證明四個角為直角；在證明菱形時，有些同學會自創定理，將菱形的性質和判定定理混淆，比如，菱形的對角線是平分對角的，有同學將性質誤用成判定定理，錯誤應用“對角線平分對角的四邊形是菱形”判定菱形。還有些同學存在跳步問題，例如，正方形的對角線與邊長的夾角為45度，在證明時需要分兩步走，先根據正方形四個角為直角得到90度，再根據正方形對角線平分對角得到角相等的關系后得出45度角，可是在實際運用中，學生往往會一步得出結果，默認為是正方形的性質之一。通過基礎習題的練習學生可以進一步鞏固知識點，加深對概念的理解，在這個過程中，教師主要任務是發現學生的問題、解決問題，確保所有學生對基礎知識掌握透徹。其次，教師可布置提高題。提高題以學校自編的校本內容為主，習題難易結合，部分題目具有一定的難度，有能力學生選做即可，不要求全部學生做。對已經有一定基礎的同學，可以適當拓寬思維，在對概念理解的基礎上能進一步靈活應用定理與性質進行解題。這部分作業的訂正不需要像基礎作業要求同學們都要理解、掌握，學習能力較為薄弱的同學只要求記好課堂筆記即可。最后，教師適當布置拓展題。拓展包括教師課外輔導書上篩選過的難題，數量不用多，每天1到2題供同學們選做，題目以實踐、探索、理論推導為主。此外，在高年級與四邊形相關的幾何證明題往往具有一定的難度，學生需要靈活、熟練地運用幾何定理，對部分有能力的同學而言這也是很有必要的，有興趣學生選做。

（二）利用課后服務活動，夯實數學基礎

課后服務是“雙減”政策實施重要配套方案，也為學科輔導教育提供新思路。初中數學教師應積極利用課后服務活動，加強學生數學學習輔導工作，根據課后服務安排要求形成數學輔導課、活動課，豐富初中生數學實踐，提升學生數學學習能力和意愿。

課后服務可以為學生提供數學輔導。如在學習滬教版六年級下冊《一元方程與方程組》后，部分學生在一元方程和一元（二元、三元）一次方程組解法方面還存在一些問題，包括合并同類項、移項等，這影響學生數學學習信心和作業完成質量。基于學生單元學習實際，教師可以利用課后服務課為學生提供輔導：首先，教師整理近階段學生作業當中的錯題，根據學生的問題出一些相關的題目，以基礎知識點為主，幫助學生查漏補缺。特別是計算題學生的錯誤往往比較集中，有些同學會在同一個問題上反復錯，比如，移項，把一個項移到等式另一邊的時候需要變號，-x+5=0應變成x=5，而有同學往往會忘記；去括號也是常見錯誤，括號前面是減號時要去括號，括號內的符號需要變號，學生經常會忘記。更有些同學習慣性跳步，計算題經常是會做但做不對。教師在輔導時可著重強調這些易錯點，幫助學生發現自己的易錯點及時改正，提升計算的整體正確率。其次，教師實施走動管理，了解學生解題過程中產生的共性問題，如二元、三元方程組解法時，學生不知道如何代入、如何消元，有的學生遇到方程組時的慣性思維是先用代入消元法而沒有使用加減消元法導致計算復雜、正確率不高。基于學生實際情況和走動管理搜集到的學生錯題，教師可以進行進一步輔導，將學生的共性問題用白板展示，如方程組的解題方法選擇可以通過講解對比加減消元法和帶入消元法兩種解題方式，引導學生學會根據方程組特征合理利用恰當解題方式，實現解題速度、質量提升。最后，教師走動管理過程中可以對學生進行一對一輔導，解決一部分學生數學學習能力弱的情況。總之，課后服務輔導主要是解決學生共性問題、慣性思維問題，強化鞏固數學基礎知識，這既是對學生數學學習能力的一種提升，同時也便于解決一部分家庭輔導能力弱的情況，實現減負增質教育目標。

課后服務數學活動課設計以培養學生數學興趣為主，數學教師可以根據教學進度和內容安排，設置一些具有實踐性強、情境化強的主題活動培養學生興趣，如在滬教版八年級下冊《概率初步》中有投硬幣、圖釘等實驗，在課堂有限的時間中無法進行多次實驗，教師一般是將實驗結果直接告訴學生，學生在理解時會產生一些偏差，像書中提到的頻數和概率之間的差別。此類實驗操作性較為簡單，學生基本可獨立完成，教師在實驗前先準備好記錄紙供學生收集數據，并在實驗操作前提醒同學實驗的主要步驟，規定實驗次數的最低次數，盡量保證實驗結果的有效性。拋硬幣實驗的次數越多，學生發現數字越接近于0.5，學生更能深刻體會到實驗次數對實驗結果的影響。在活動過程中，培養了學生動手操作的實踐能力，在鞏固基礎知識的同時讓學生更能主動去思考問題

（三）全方位提升備課質量，提高課堂效率

“雙減”背景下，初中數學課堂提質增效成為教師關注重點，課堂提質增效需要發揮信息技術支持優勢。教師在數學課堂教學中應進一步發揮信息技術支持課堂教學作用，以信息技術豐富課堂資源，提升初中生數學學習能力。

以滬教版七年級上冊《整式乘法和因式分解》為例，這一單元學習難度比較大，課堂學習效率較低。基于“雙減”減負和課堂提質要求，教師可以做好課前、課中和課后三方面設計，以信息化輔助學生完成數學學習目標：

首先，在課前提供預習單，完成基礎知識學習和重難點滲透。初中數學教師可以根據新課內容提前整理好預習單，引導學生在課前按照本單元教學進度和安排完成相應的預習工作，提前了解課本的內容和基礎知識。在預習過程中，鼓勵學生根據預習結果完成預習單，總結在預習過程中所遇到的問題。教師可以根據學生的預習問題了解學生預習效果并基于結果合理安排課堂教學。

其次，在課中突出重難點。如《完全平方公式和平方差》課堂教學時，要強調公式的推導過程，幫助學生記憶公式。學生預習時大部分是把公式背出來，而沒有深層次地去理解，會導致后續遺忘公式、混淆公式。例如，有同學會把完全平方公式記成平方差公式，把（a-b）2等同于a2-b2，而且這種情況還是普遍存在的，所以，在課堂上教師需要幫助學生把這部分內容填補上去，引導學生進行推導，這樣如果不記得公式時也可以自己推導一下。

最后，在課后教師要提供微課資源，便于學生知識查漏補缺。教師提供微課資源可以以《整式乘法和因式分解》思維導圖為核心展開，學生復習知識時需要按照思維導圖內容找到對應知識內容。學生知識查漏補缺的過程也是基礎夯實過程，可以讓學生對整個單元知識內容進行復習和鞏固，提升學生學習能力。

三、 結論

“雙減”下初中數學教學實踐應堅持減負增效、提升能力理念，積極在教學實踐中落實作業要求、課堂提質增效要求、課后服務要求等，結合初中生數學學習實際情況開展數學課堂指導，幫助初中生完成數學學習任務，提升自主學習意識，發展學生數學核心素養。

參考文獻：

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