核心素養培養視角下初中英語單元整體教學設計探索

作者簡介：連小倩（1993～），女，漢族，福建南平人，福建省南平市浦城縣第三中學，研究方向：初中英語教學。

摘 要：核心素養是影響學生人生成長和未來發展的重要素養。初中英語教師培育學生的核心素養時，應結合語言類學科性質，通過英語聽、說、讀、寫、看教學，逐步提高學生的英語口語交際能力、邏輯思維能力，為學生未來學習、成長夯實能力基礎。鑒于此，文章基于單元整體教學概念概述、重要性分析，以核心素養培養為背景，重點探究初中英語單元整體教學設計的策略，希望能為各位英語教師提供參考，共同推進理論落實、實踐優化。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元整體教學；教學設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0081-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將“核心素養”作為基本線索、任務，對各學科教師提出“培育學生核心素養”的新要求。同時，“大單元”“大概念”等教育理論也在教育界普遍推廣，為教師指明課程改革的新方向。英語作為一門兼具工具性、文化性的學科，在學生人生發展中扮演著重要的角色。初中英語教師積極落實核心素養培育任務，推進單元整體教學，是高質量育人的重要舉措。如何有效推進單元整體教學設計優化、全面貫徹落實核心素養培育任務，是教師研究的重要課題，深受包括初中英語教師在內的各學段、各學科教師的廣泛關注。

一、 單元整體教學概述

單元整體教學以單元為教學的基本單位，教師在解讀課程標準、研讀教材的基礎上，對教材內容、教學資源等進行整合，并根據學生實際學情、認知規律與學習特點，將存在關聯性的多個課時內容組成相對完整的教學單元，并從整體視角，對單元內容、課時安排、教學方法進行合理規劃。具體而言，單元整體教學是教師圍繞科學的單元目標進行的單元教學規劃、教學分析、活動設計、評價反饋，其能促進學生整體學習知識，挖掘知識存在的內在關聯性，是一種遷移化、整體性的教學模式，啟發學生思考、促進深度學習是單元整體教學的重要特點。

二、 核心素養培養視角下初中英語單元整體教學設計的重要性

在小學英語課程語言啟蒙的基礎上，到初中階段，學生已經儲備一定的英語知識，初中英語教師推進單元整體教學設計與實踐，與本階段學生的認知規律、學習能力相符合。

（一）踐行新課標要求，推進課程改革深化

《課程標準》從國家層面，明確提出“加強單元教學的整體性”的要求，其是開展義務教育階段英語教學的指導思想，為義務教育階段的英語教師指明了課程改革的新方向。初中英語教師研讀教材，將單元主題作為教學設計的主要依據，對單元內容進行整合運用，并基于班級學情，確立科學、合理的教學目標，不僅能從內容、形式等方面推進英語課程改革深化，教學設計更加契合學生的認知規律、學習特點，助力教師提高教學效率與水平，還能為核心素養培育、發展創造良好的條件，在英語教學環節，促進學生聽、說、讀、寫、看等各項能力全面發展。

因此，初中英語教師以核心素養培育為基本任務，推進單元整體教學設計、實踐，是其踐行《課程標準》要求的重要舉措，也是在其教育改革持續深化背景下，推進英語課程改革的關鍵工作，是其順應時代潮流、優化課程設計與實踐的必然選擇。

（二）促進知識遷移、整體學習、深度思考

基于核心素養培育任務，教師推進英語單元內容整合、教學整體規劃、活動設計與評價設計，將單元格模塊內容整合在一起，適應學生的認知規律，設計難度由低到高的教學方案，不僅能引導學生整體學習單元知識，還能促進其將與單元教學議題相關的內容遷移、整合在一起，實現知識學習、鞏固與運用同步進行，逐步完善英語知識網絡。

以仁愛版七年級上冊Unit 2 Looking different為例，本單元以“Looking different”為主題，以比較五官的不同作為貫穿單元的重要內容。教師將各模塊的知識整合在一起，以“找碴游戲”為課堂教學方法，引導學生在游戲中找到動畫人物五官的不同點，并套用句式“...is...”，將動畫人物的五官特點表達出來，將詞匯、短語、句式結構等知識點遷移到一起，引導學生觀察并用語言表達人物五官特點，實現五官、身體等英語基礎知識的完整輸入，能促進句式思考、口語表達，調動學生多重感官，促進學生整體學習。

三、 核心素養培養視角下初中英語單元整體教學設計的策略

培育學生的核心素養，是指向學生未來人生成長、全面發展的重要工作。在核心素養培養視角下，初中英語教師推進單元整體教學設計與實踐中，在資源整合的過程中，應逐步提高英語教學的系統性、整體性，改善英語教學結構，為學生創建良好的學習環境。初中英語教師要以核心素養培養為重要任務，在綜合考慮各要素的基礎上，對教學目標、議題、方案、活動四個關鍵環節進行著重設計，從整體上提高時間利用率、教學效率。

（一）基于核心素養培育任務，設計合理目標

目標是教師教學設計的關鍵點，尤其在單元整體教學設計、實踐環節，明確、合理的教學目標扮演著重要角色。教師在進行單元整體設計時，應格外關注教學目標的設計，在剖析《課程標準》、學科核心素養的基礎上，合理設計單元整體教學目標。目標設計之后，教師要以目標為依據，統領單元整體教學，促進學生語言應用能力提升。

以仁愛版七年級下冊Unit 5 Our school life為例，本單元包括“I usually come to school by subway”“A few students are running around the playground”“My school life is very interesting”三個部分，概括了學生的在校生活，讓學生學會用英語交流自己在學校的日常生活，如去學校的交通出行方式、最喜歡的活動等。英語教師從“提高學生語言應用能力”的角度出發，設計單元整體教學目標時，要將語言應用作為最重要的教學目標。本單元整體教學目標具體如下：

1. 交流自己去學校常用的交通出行工具，在教材中找到與之對應的英語單詞或短語，促進學生單元基礎知識輸入；

2. 兩人一組，套用句式“How do you usually come/go to school？ I usually come/go to school by...”用英語表述自己到學校常用的交通工具，提高學生描述交通出行方式的英語口語表達、交際能力；

3. 四人一組游覽校園，繪制校園平面圖，將英語詞匯、短語標注在相對應的建筑物上，結合實際物體，強化學生對英語單詞的記憶效果；

4. 組內互相詢問同學在哪里、在做什么？根據自己在校園中最經常做的事情，展開一場英語對話，讓學生掌握描述自己學校生活的英語語言技能，訓練、提高學生的英語口語交際能力；

5. 引導學生歸納、總結上述對話中的信息，并升華到情感層面，要求學生寫一篇有關校園生活的英語作文，表達自己在學校生活中的具體感受，提高學生知識歸納、應用和英語寫作的能力。

教師從聽、說、讀、寫、看五個方面，對英語學科核心素養進行剖析，將核心素養培養任務落實到英語課程教學一線，設計合理、明確的目標，為教師開展單元整體教學工作指明方向，推進核心素養在英語課程教學全過程滲透、落實。

（二）圍繞單元教學主題，確定單元教學議題

議題是單元整體教學工作開展的重要依據，其與教學目標共同為師生指明“教”與“學”的方向。教材中每個單元的題目是對單元內容的歸納，為教師單元整體教學議題設計提供參考。教師要遵循教材編寫的規律，在題目的支持下，從整體上把握單元內容的系統性、完整性，對單元內容進行提煉、分析，并根據自己的理解，充分考慮各要素，適應教學習慣、認知規律，設計統領單元整體的教學議題。出于學生理解議題的考慮，教師還可在單元整體議題設計的基礎上，將單元劃分為幾個模塊，每個模塊設計相對應的子議題，以議題系統地引導學生循序漸進學習單元知識，訓練學生思考以及表達的各項能力。

例如，在仁愛版七年級下冊Unit 5 Our school life單元教學環節，教師對單元三個模塊的教學內容進行分析、整合，落實到本單元教學主題“Our school life”，思考校園生活包括的內容，將單元整體教學議題設為“My day on campus life and feelings”，并在此議題之下，設計“transportation mode”“school buildings”“favorite classes and activities”“problems in school life”“School life experience”等子議題，引導學生介紹從家到學校常用交通出行方式，引導學生觀察校園、分享自己在校生活的經歷和感受，將單元知識點落實到學生日常生活層面，激發學生探討自己在校生活經歷與感受的積極性。在這一過程中，教師還可延伸與議題、子議題有關的內容，如，在子議題“transportation mode”之下，教師延伸“從家到學校的時間”“家與學校的距離”等基于真實生活情境的問題，讓學生對所熟悉的日常生活進行討論、表達。

教師圍繞單元主題，設計議題、子議題，提出延伸問題，不僅能關聯學生的日常生活，促進教學生活化，還能構建完善的邏輯主線，在促進學生單元整體學習的過程中，輔助其形成以英語為母語的西方國家語言交流的邏輯思維，從知識層面向思維、文化層面深入。

（三）全面分析班級學情，優化單元教學規劃

在核心素養培養任務的要求下，初中英語教師推進單元整體教學，不僅要對單元教材內容進行全面研讀，還要綜合考慮班級學情、學生個人認知規律等主觀因素，在整體研究主客觀因素的過程中，將核心素養培養落實到聽、說、讀、寫、看五個教學環節，從整體上優化單元教學規劃。此外，教師不僅要關注學生英語知識輸入、基本能力提高，還要注重學生文化素養、情感體驗，系統、全面地發展學生的各項能力。

例如，在仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping healthy教學環節，鑒于本單元教學主題與學生的日常生活息息相關，學生的生活習慣是否健康是教師導入本單元課堂的主要內容，教師詢問學生的生活習慣、方式等，還能在一定程度上激發學生的學習興趣。首先，在課堂教學之前，教師圍繞本單元教學主題“a healthy lifestyle”與學生交流、討論，了解班級學生普遍的生活方式，如，休息的時間、運動習慣與頻率等，對學生的生活方式進行整體把握。教師對收集到的學生生活方式等信息進行整理、歸類，總結全班學生健康的生活方式和不健康的生活方式，將其作為課堂導入環節的一大素材，以學生所熟悉的生活方式，引發學生廣泛討論。其次，在課堂教學環節，教師以問題“Do you have a healthy lifestyle？”導入課堂，引起學生廣泛討論，充分調動課堂活躍性、積極性。教師引導、鼓勵學生相互交流自己的生活方式，并在班級內找到與自己生活方式相同的同學，在中文交流的基礎上，延伸英語溝通。教師引導學生從教材、字典中找到與自己生活方式相對應的單詞、短語，將其寫在白紙上，并對白板上“healthy lifestyle”“unhealthy lifestyle”模塊下的內容進行補充。教師將“聽一聽”“寫一寫”“說一說”三個模塊的內容整合在一起，促進學生在英語課堂上，聽、說、讀、寫、看，促進學生英語學習、應用能力系統訓練、提高。最后，教師圍繞單元主題，運用任務教學法布置任務：“寫一篇介紹并評價自己生活方式的作文。”引導學生運用本單元所學到的基礎知識，如套用語篇中的句子，訓練學生的知識應用和英語寫作能力。

（四）根據單元整體教學需求，改善活動設計

英語學科培育學生的核心素養最為關鍵的是提高學生英語語言應用能力，即，通過教學、指導與訓練，逐步提高學生的英語口語交際能力、知識應用能力。鑒于此，初中英語教師在推進單元整體教學的過程中，要明確學生核心素養培育的任務要求與教學需求，采取學生感興趣的方式，如活動教學法，挖掘、開發并利用生活素材，運用學生所熟悉的素材、資源等，創設英語口語生活化運用的教學情境，促使學生在真實的生活情境中進行英語口語訓練，這樣不僅能糾正其英語發音，還能促使學生在生活中進行知識應用，培養學生良好學習習慣。

例如，在仁愛版八年級上冊Unit 1 Playing sports單元整體教學課堂上，教師提出生活化問題“Whats your favorite sport？ Why do you like this sport？ What sport did you play last weekend？ How do you feel？”問題都與學生的日常生活息息相關，學生根據自己的生活經歷、運動興趣愛好，套用英語句式，表達自己最喜歡的運動，如，打籃球、騎單車、游泳等，并表達自己在運動過程中的體驗與感受，激發學生英語口語交際的興趣。當學生回答問題“What sport did you play last weekend？”時，教師引導學生從“who”“what”“where”“when”“how”五個方面，引導學生回憶自己的周末見聞、經歷和感受，引發學生口語交流的廣泛興趣。教師提出問題后，學生能將單元英語知識與生活融合在一起，有效促進其以生活經歷為依據進行口語交流，并在生活情境中應用英語知識，逐步提高學生的英語口語交流能力、知識應用能力，從英語能力層面，發展學生的核心素養。

四、 結論

在核心素養培養要求下，初中英語教師整合單元資源、推進單元整體教學，需要對原有教學方法、模式等進行調整、改進、優化和創新，構建以學生為中心的現代化英語教學課堂，提高學生學習綜合能力和英語口語應用能力，夯實學生未來成長的基礎。尤其是，教師要從目標設計、議題設計、教學規劃和活動設計四個方面入手，綜合考慮主客觀因素，強化學生主體地位，充分發揮教師的指導、引導和輔助作用，促進學生知識遷移、深度學習、思維發展，培養學生核心素養。

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