農村小學英語學困生的情感障礙及其解決策略研究

作者簡介：莫佳佳（1991～），女，漢族，廣西桂林人，廣西壯族自治區桂林市荔浦市荔城鎮五里小學，研究方向：小學英語教學。

摘 要：現如今，在農村基礎教育，特別是在小學英語教學中，依舊存在著學生學習困難的現象，而這也阻礙新課程改革。通過分析可以發現，情感障礙是導致學困生出現的關鍵原因，其會使學生的認知活動受到影響。當代英語教師應注重學生學習過程，并采取有效的方法和手段解決小學英語學困生的情感障礙問題，推動其全面發展。在此基礎上，文章首先針對學困生、情感障礙及其表現進行簡要介紹，然后分析農村小學英語學困生情感障礙的成因，最后聯系實際教學環節，提出農村小學英語學困生的轉化策略，以期幫助農村地區小學生克服情感障礙問題，提升英語學習水平，為其今后的成長發展做好鋪墊。

關鍵詞：農村小學；英語學困生；情感障礙；轉化策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0103-03

通過分析當前農村地區的教學實踐可以發現，其內外部教學環境都與城市地區存在一定的差異，特別是在英語課堂中，學生缺乏完善的語言環境。同時，小學生有活潑好動的天性，無法在課堂上長期保持注意力進行學習，導致當前英語教學成效較低，學生時常會出現“學過就忘”的情況。此外，伴隨著語言學習難度加大，學生的學習興趣以及課堂活動參與的積極性也在持續下降。相較于其他學科，英語注重培養學生聽說讀寫的綜合能力，而部分學生會在學習中遇見許多困難，如無法熟練記憶單詞，在運用英語進行口頭表達時缺乏充足的自信心等，導致自己成為學困生。因此，當前農村小學英語教師便需要明確問題，并采取有效的解決措施，提高小學生學習效率，使其真正成為學習的主人。

一、 學困生概念界定

簡而言之，學困生便是學習困難的學生，但這并不是說學生的智力、學習能力相較于普通人低，而是其在學習過程中由于學習方法不當或受到內外界環境影響所呈現出的一種狀態，學生的學習基礎薄弱，無法實現自主學習、自主探究。另外，通常情況下，教師會在學生學習一段時間后對其進行測評，一些無法取得及格成績的學生會被定義為學困生，這也表明學困生并不是由先天因素決定的。

二、 農村小學英語學困生的情感障礙

（一）情感障礙的定義與表現

情感障礙是一種異常心理現象，表現為個體在認知客觀事物時，由于態度混亂而對事物展現出不適、不適應、不協調的情緒反應。通常情況下，個體的情感活動與其他心理活動是相一致、協調的。而當情感活動出現問題時，會引發其他心理活動過程的障礙，反之亦然。若是學習者明確學習目標，而且具備較強的自信心，則產生焦慮等不良情緒的可能性較低，也就是所謂的情感過濾程度低，因此便能夠獲得較大的語言輸入量，取得良好的輸入效果。在農村小學英語學困生中，情感障礙主要表現為三個方面：一是注意力障礙，缺乏學習積極性；二是情緒低落，學習動力不足，對自己充滿懷疑；三是意志薄弱，抗挫折能力較差，無法實現有效的自我調節，常會產生迷茫等心理。

（二）情感障礙的成因

1. 學習目的不明確，抗挫折能力弱

在任何學科的學習中，學生明確學習的目標，才能朝著既定的方向不斷努力。而在農村地區，小學生受到家長以及外界因素的影響，認為自己未來并不會出國，學習英語無任何作用，甚至有的學生認為學習英語會增加自己的負擔，便產生了放棄心理，學習態度不端正。在這種想法的影響下，導致學生的求知欲、探索欲保持在較低水平。而部分學生雖然在學習上耗費了一定的時間和精力，但卻未在考試測驗中取得良好的成績，與自己預期的目標還有一定的差距，久而久之便產生一種挫敗感，進而形成了情感障礙，無法正確理解英語學習的重要性和必要性，這些都是意志力缺乏的表現。

2. 教育方式不合理，評估方法一刀切

現階段，新課改正在有條不紊地進行，而農村小學英語教師卻未能做到與時俱進，既未引入新的教學方法、評估方式，也未認識到學生的教學差異，對傳統的教學模式進行創新。同時，在教學實踐中，只注重與學習成績優秀的同學進行交流和互動，并未給予學困生充足的表現機會，而且依然采用講解式的教學模式，使得學生無法展開自主探究，也無法與其他同學進行合作學習，一些學困生長期在壓抑的氛圍中學習，然后產生逆反心理。在學業評估方面，教師以傳統的考試成績作為總體評估方法，使得學生注重對英語單詞、句子的死記硬背，不能主動去思考，也無法在規定的時間內完成教學任務，進而出現焦慮等負面情緒，陷入無限的惡性循環，形成情感障礙。

3. 學生自身的智力差異、性格差異

英語是一門語言學科，在學習過程中，小學生應掌握一定的詞匯量以及語法，否則便會影響到對句子段落的理解，進而影響最終的英語學習成績。不同學生的接受力、記憶力較差，別的同學一堂課就能掌握的內容，有些學生需要多次學習，而且當學生缺乏必要的毅力時，隨著內容的不斷增加，他們的成績也就會下降，逐漸成為眾多人眼中的“學困生”。同時，不同學生在性格、學習態度等方面也存在一定的差異。部分學生在遇到學習問題時，因害怕被嘲笑而不敢主動向同學或教師求助，隨著時間的推移，開始減少與教師、家長、同學的情感聯系，進而出現情感障礙。此時，其思想負擔會越來越重，無法高效汲取知識，最后干脆放棄學習。

三、 農村小學英語學困生的轉化策略

（一）注重循序漸進，創新教學策略

在當前新課改背景下，無論是農村還是城市地區，都需要將以人為本的思想落實到教學的各個環節中，將為了學生的全面發展作為核心宗旨。對農村地區的小學英語教師而言，既要注重基礎知識的教學，又要關注學生的學習體驗以及個人品格塑造，遵循循序漸進的教學原則，創造愉悅和諧的課堂氛圍，使學生逐步感受到英語課帶來的無窮樂趣。同時，在推動教學策略創新的過程中，教師也要給予學生正確的指導和幫助，使其掌握科學的方法和策略對單詞進行記憶，對好詞佳句進行背誦，逐漸養成良好的學習習慣，提高學習效率。而且英語是一門實踐性較強的課程，教師也要組織各種豐富多樣的活動鍛煉學生的聽說讀寫能力，并引進多媒體教學工具，讓學生始終保持較高的積極性。

例如，在閱讀教學中，教師可以為學生留下充足的時間，并介紹一些基礎的閱讀技巧，即五步學習法，通過粗讀、細讀、質疑、精讀、筆記等五步程序引導學生完成有效的學習。在初讀階段，教師可以布置一些預習任務，讓學生對文章的大意有所了解，為后續的深入學習打下基礎。在細讀階段，需要勾畫新單詞、新語句，并對文章的段落大意進行推敲，理解文章結構以及故事情節，閱讀文本的大綱。接下來，教師可以結合文本內容提出一些語句，讓學生判斷真假，然后再進行精讀，找準語句的錯誤之處，最后將出現的新單詞、新句子記錄在筆記本上。這一過程可以提高小學生的閱讀能力和思維水平，而且也可以養成邊學習邊記錄的良好習慣，快速提高聽說讀寫能力。

（二）開發轉化資源，結成幫扶對子

在以往的教學關系中，師生之間存在一定的隔閡，而在學生遇到情感障礙時，教師也不能及時發現并加以解決。對此，教師可以在班級中落實小組學習活動，結合學習成績、性格、平時表現等諸多因素，將優等生與學困生合理安排在同一個活動小組中進行一起學習，讓學困生在潛移默化中改變以往的思維方式和學習方法，使優等生可以解決學困生在日常學習中的問題。在上課和下課中，雙方都能夠實現相互監督，最終實現共同成長和進步。而教師應將低起點、小目標等放在首要位置，讓幫扶對子以及學習小2067b65ffdbbde3340cc50d363fdd5607c392033b26c1649b053e0d7ca442f37組都能一步一個腳印、踏實地進步，切不可急于求成，讓其產生不斷進步的勇氣，這樣也能在班級內營造和諧融洽的氛圍，使師生、生生之間的交流更加順暢。

例如，在聽寫單詞時，教師可以摒棄傳統的全班聽寫模式，讓學生以小組的形式進行，首先將優等生集中在一起進行檢驗，接下來，使通過考驗的優等生將組內的學困生集中在一起進行聽寫，并幫助其及時糾正發音和拼寫錯誤。同時，還要定期評選“最佳幫扶對子”，以鼓勵學生之間互幫互助，培養學生的責任意識，并讓學困生與優等生始終處于積極向上的狀態，按時完成各項學習任務，實現對所學知識的融會貫通。

（三）落實賞識教育，給學生肯定性鼓勵

常言道，興趣是最好的老師，而培養學生的興趣也是當前教師的首要教學任務。激發興趣的關鍵則在于賞識教育，教師應在日常教學中利用及時有效的贊美鼓勵學生，以微笑、點頭示意等小動作表達對學生的鼓勵。如“老師相信你，你一定能行，你是最棒的！”等話語要常掛在嘴邊。而在批改作業時，也可用專用的小紅花、小紅旗等貼紙進行鼓勵，讓學生看到自己的進步，并愿意為了今后取得更好的表現而更加努力。同時，教師在轉化學困生時也需要利用放大鏡去捕捉其身上的閃光點，并進行有效的干預與指引，使學生克服消極因素，并且不再害怕各種問題與挑戰，產生努力拼搏的勇氣。

（四）建立學困生學習檔案，做到及時反饋

對小學英語教師而言，學困生的轉化并不是一個短暫、階段性的任務，而是要長期落實下去，這樣才能幫助他們不斷提升自我、超越自我。同時，還要為每個學困生建立學習成長檔案，及時對其學習過程的閃光點、進步表現等進行記錄。在評價過程中，要考慮課前預習、課堂聽講發言、合作學習等多個方面的表現，并且要求學生之間進行相互評價，最終通過綜合性的評價發掘學生的閃光點以及進步之處。最后，也要重視學困生的家訪工作，將學困生的學習檔案展示給家長，強化家長參與學生教育的意識，使其能夠采用不同的教育方式對學困生在家里的活動進行有效管理，做到“一把鑰匙開一把鎖”，逐步幫助他們克服情感障礙。

四、 結論

綜上所述，文章首先簡要概述“學困生”的定義，而后對小學英語學困生情感障礙的定義、表現以及成因展開探討，最后從四方面提出學困生的轉化策略，分別為：注重循序漸進，創新教學策略；開發轉化資源，結成幫扶對子；落實賞識教育，給予學生肯定性鼓勵；建立學困生學習檔案，做到及時反饋。希望這些方法可以給當前農村地區英語教育工作者提供幫助。

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