高中英語課堂續寫生活化寫作教學的實踐路徑研究

作者簡介：朱曉慶（1983～），女，漢族，寧夏中衛人，銀川市第九中學，研究方向：高中英語教學。

摘 要：續寫是將閱讀和寫作緊密結合的一種寫作形式，要想提高學生續寫的能力，就要注重激趣導入，激發學生的續寫欲望，引導學生主動完成續寫練習，提高學生的語言應用能力以及對語篇的把控能力，促進學生綜合性思維發展。

關鍵詞：高中英語；續寫教學設計；生活化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0106-03

續寫生活化寫作作為英語考試中的新穎寫作題型，不僅體現了題目設計的創新性，也代表了教學方法的革新，強調學生通過模仿生活中的具體場景或對話，增強寫作的實際應用性和生活感。然而，當前的教學實踐中存在一些問題，特別是一些教師在教育理念上未能與新的教學要求相適應，導致教學效果與學生的實際需要之間存在脫節。例如，當前部分教師還未能有效地將閱讀與寫作結合起來，他們往往過于強調語法規則和句式結構的正確性，而忽視了語言運用的實際效果和創造性。同時，在傳統的教學模式中，教師通常采用基于單詞和語法知識講解的文本閱讀方式，導致學生對語言的理解僅停留在表面，難以深入語言的實際運用中。例如，教師要求學生重復閱讀并記憶長篇文章中的具體句子，但卻不強調如何將句子應用到實際的語境中。為了更好地適應數字化教育的背景，教師需要改變傳統的教學觀念和方法，更加關注學生語言運用能力的培養，這意味著教師應該將閱讀與寫作緊密聯系起來，通過閱讀教學讓學生理解文本內容，引導學生發現作者的寫作技巧和表達方式，然后引導學生運用這些技巧和方式進行創作。

一、 優選閱讀材料，激發續寫愿望

在高中英語續寫教學中，教師要為學生甄選適合其閱讀的材料，為學生的續寫教學提供參考性資料，讓學生進行有效的模仿、學習。要注意的是，閱讀材料的長短與難度程度要符合高中生的學習需求，要在學生能夠理解范圍之內，文中的生詞語新句數量要合適，促使學生結合上下文推斷文章的含義。另外，閱讀材料還要有趣味性，激發學生閱讀興趣，促使學生與文本進行互動，調動學生續寫的興趣。

例如，在學習《our animal friends》這一單元時，教師為學生篩選出關于“動物是我們的朋友”的課外閱讀材料，讓學生閱讀課外英語書籍，學習新詞匯、掌握重點短語、學習范文中的語法知識，保障學生的文章閱讀量，提高各篇文章的理解，激發閱讀興趣，并開展“我們應該如何對待動物”續寫練習，使學生運用所學知識將積累的英語詞匯應用到續寫寫作中，提高寫作能力。

二、 激趣導入，情境創設

（一）激趣導入，提高學生續寫主動性

只有學生產生續寫主動性，才能提高續寫能力。在進行續寫訓練時，教師要從旁協助，促使學生產生閱讀以及續寫的主動性，讓學生充分享受續寫的快樂。

在學習《A birthday party》這一單元時，要求學生掌握一般現在時的特殊疑問句，學會掌握生日邀請函書寫的格式，在續寫時能夠使用“Would you like to go to the library with me？”“Id like to invite you to my birthday party”“Will you please come to my home”等句式。為了激發學生的閱讀與寫作興趣，讓學生分組分享過生日的經歷，這種貼近學生生活的教學方法，能夠促使學生獲得情感上的共鳴，提高活動的真實感和故事性，拉近寫作與生活的距離，提高學生閱讀與續寫的自主性。

（二）創設情境，注重培養學生的主動參與能力

讀后續寫作為一種全面考驗學生語言能力的活動，不僅考查學生對已有文本的理解能力，還涉及創造性思維、邏輯推理和語言表達的綜合運用。為了長期發展學生的寫作技巧，教師需要注重學生自主學習能力的培養，這意味著教師應當提供必要的資源和引導，使學生在完成讀后續寫的過程中自行探索和解決問題。例如，教師通過提供多樣化的閱讀材料和寫作模板，幫助學生學會分析文本結構、詞匯使用和語言風格等，進而引導學生在寫作中運用這些分析技巧。在新課標的背景下，創設情境和導入學生感興趣的課堂元素尤為重要，通過創設輕松和富有吸引力的學習環境，教師可以有效提高學生的學習動力。例如，通過故事接龍的小游戲來進行續寫訓練，不僅讓學習過程變得更加有趣，也能有效提升學生的參與感。同時，每位學生負責創作故事的一部分，學生在輕松的氛圍中練習英語表達，并逐步提高自己的語言組織能力。另外，對英語成績較差的學生，教師應注重提供個別化的支持。例如，教師引導這些學生使用字典或其他學習工具來查找他們不熟悉的詞匯和表達方式，或者鼓勵他們向同伴求助，這不僅可以幫助學生克服學習中的困難，還能增強他們的團隊協作能力。

以“我學會的一種新技能”為題，引導學生開展續寫，教師創設情境：在生活中，我們不斷學習新本領與新技能，簡單描述你學會某一種新技能過程，并談談其帶來的啟示。為了提高學生寫作的欲望，可以采用游戲性的教學方式，詞語接龍，每個同學用一句英語說出自己掌握的一種技能，通過這樣的接龍活動，能開拓學生的思維，讓學生互相參考與借鑒，為寫作、續寫帶來良好的啟示。

三、 重視邏輯性與全文連貫，拓展學生思維

在開展續寫訓練時，要求學生注意材料文章的邏輯性，通過文章段落之間的聯系，完成續寫任務。續寫類題目更考驗學生的思維能力，這類題目學生要求有縝密的邏輯性思維，在閱讀時要分析事情的因果關系，并用自己的語言將故事補充完整。為了培養學生的思維能力，教師可以通過歷年考試的材料對學生進行引導與練習，還可以利用一些課外閱讀資料來拓展學生的思維能力，比如，在課上放一些英文電影、讓學生閱讀英語小說等，這不但能激發學生興趣、開闊學生視野、豐富學生學習經驗，還能提升學生思維能力。

在學習《Growing healthy growing strong》這一單元時，為學生播放相關的電影，引導學生閱讀相關的英語小說，并提供一段材料。在學生熟悉目標語言后，讓學生組成一個家庭進行表演對話，最后以“健康成長強壯成長”為主題進行續寫，讓學生利用所學英語知識，將所續寫的內容與真情實感進行闡述，讓原文更有邏輯性與連貫性，進而提高學生的寫作水平。

四、 合理創新形式，優化續寫文本

教師在開展續寫訓練時需要強調材料文章的邏輯性，意味著學生需要仔細分析文章的結構和段落之間的邏輯關系，例如，原因和結果、對比和對照、時間順序等。通過理解這些邏輯關系，學生能準確地把握文章的主題和作者的意圖，在續寫時能夠順利地延續原文的邏輯，使續寫部分與原文形成統一的整體。續寫不僅僅是對原文內容的理解，更是對學生能否在理解的基礎上進行合理推斷和創造性表達的測試，學生需要分析文中事件的因果關系，思考如何用自己的語言來續寫故事，使之既符合原文的邏輯，又能展示自己的理解和創造力。為了有效地培養和提升學生的思維能力，教師可以利用歷年考試的材料進行專門的引導和訓練。材料通常包含各種類型的文本，以幫助學生熟悉不同的文章結構和寫作風格。通過分析材料，使學生逐漸形成自己的閱讀和寫作策略，提高解決實際問題的能力。此外，教師還可以引入課外閱讀資料來拓展學生的思維。資料可以是經典文學作品、報紙雜志、在線文章等，這不僅能增加學生的閱讀量，還能提供多樣的語言環境和文化背景，激發學生的思考和創新。通過閱讀材料，學生可以接觸到不同的思維方式和表達技巧，這對他們語言能力和思維能力提升都是非常有益的。

例如，要求學生以“How technology affects me”為題，寫一篇不少于60個詞的短文，談論科技發展為你帶來了正面的影響還是負面的影響？你是如何看待科技對你的影響的？你又是如何面對這些影響的？學生對科技這類的小說興趣濃厚，基于閱讀教學活動，就“科技如何影響我”進行創新，既使學生感受到續寫的樂趣，又增強了寫作的靈活性與創新性。

五、 讀后續寫題型破解，明確寫作步驟

精讀范文，確定文章線索，每篇文章的寫作思路都不同，通過精讀范文，找到文章的寫作線索，判斷該文章是以時間為線索還是以空間為線索等，能幫助學生順藤摸瓜地找到文章核心，確立范文的題材以及話題，而抓住文中多次出現的關鍵性詞單詞或者短語，也就是找到文章故事的時間、地點、人物與事件。認真審題，按照續寫的要求完成寫作任務。一般短文后面都有“注意”，比如，詞數限制、使用下劃線關鍵詞語、續寫段落的首句提示等，這些對短文續寫起到關鍵性的幫助，能讓學生帶著目的完成寫作。在完成讀文、審題后，再閱讀續寫部分所提示的段首，再構思段落的中心思想，結合原文的情節以及關鍵詞確定段落的大致意思選出每段的關鍵詞，結合核心詞匯確立寫作要點，聯系上下文結合生活常識增加情節，達到續寫字數要求。擬定草稿，認真閱讀，發現錯詞病句并進行修改。在確立了寫作思路與方向后，抓住關鍵詞進行草稿擬定，在擬寫時，要使用豐富的結構句式，讓語言更加豐富，也要注意句子與句子之間的正確鏈接，促使上下文通順連貫，寫作的人稱要與整篇文章保持一致。在完成稿后，要求學生根據原提供材料的故事線索，驗證自己續寫的內容是否通順合理，確保上下文連貫，語句通順，潤色續寫部分后，讓過渡段承上啟下，使用高級的詞匯或短詞，比如，使用性動詞短語、定語從句、介詞短語、非謂語動詞等。標出續寫部分應用到原材料中的核心關鍵詞，幫助學生檢查是否書寫存在錯誤，并及時進行修改，最后工整地寫在卷面中，保持卷面的清晰、美觀。

以《招募教學小助手》為例，包括球類bll games，演講speech，樂器instrmental，戲劇drama，手工handcrafts，攝影photography等，假設你是李華，請給教導處張老師寫一封信，審題：本次作文是一篇書信，開頭與落款已給，是一篇說明文書信，內容選擇廣泛，這類寫作命題比單純的書面表達更考驗學生的寫作能力，凸顯了語言作為表達與交流工具的重要作用與價值，在選材方面，我們可以聯想到“天生我材必有用”，自信地剖析自己的能力與價值，成為更好的自己。

六、 結論

綜上所述，在高中英語教學中，讀和寫是密不可分的兩個板塊，在具體的實踐教學中，要培養學生續寫能力，就要為學生提供續寫空間，采用多種的教學手段，激發學生續寫的欲望，通過以讀促寫、讀寫滲透的教學方式，提高學生的續寫能力。相信通過一段時間的堅持，學生的續寫能力會大大提升，能夠行如流水地寫出一篇好文章。

參考文獻：

［1］陳虹先.基于思維導圖的農村高中英語讀后續寫教學行動研究［D］.武漢：華中師范大學，2022.

［2］趙亞芝.小說續寫在高中英語寫作教學中的應用效果研究［D］.新鄉：河南師范大學，2021.

［3］韓丹妮.例談指向高階思維能力培養的高中英語閱讀課讀后活動設計［J］.英語教師，2022，22（12）：61-66.

［4］周迎春.在高中英語寫作教學中運用以讀促寫方法的研究［J］.科學咨詢（科技·管理），2022（2）：217-219.