初中歷史跨學科項目式學習的建構與實施

作者簡介：黃玉（1979～），女，漢族，福建龍海人，福建省龍海第一中學，研究方向：中學歷史教學。

摘 要：文章以“探尋福建龍海江東橋”為例，從項目學習的主題、目標、驅動性問題、任務開展、成果展示及評價等方面，探討初中歷史跨學科項目式學習的構建與實施，以期推動歷史跨學科學習活動的有效進行。

關鍵詞：初中歷史；跨學科；項目式學習

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0127-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》新增了“跨學科主題學習”的內容，并規(guī)定其課時不少于總課時的10%。此舉是素養(yǎng)時代的必然要求，為拓展初中歷史課程內容、轉變教學方式和學習方式指明了新的方向?？鐚W科主題學習既是培育學生素養(yǎng)的途徑，也是強化學科協(xié)同育人的手段。如何在新課標的導向下、聚焦歷史學科核心素養(yǎng)及跨學科素養(yǎng)、以歷史學科為本位、打破學科的界限與壁壘、科學高效開展歷史跨學科主題學習實踐活動是值得深入研究的課題。

項目式學習是以素養(yǎng)為導向、以項目為載體的探究學習方式。初中歷史跨學科項目式學習是指在真實的學習情境中，教師指導學生圍繞一個歷史主題提出若干個復雜且有意義的驅動性問題，學生需要整合歷史學科與其他學科的知識、方法和技能，進行一系列持續(xù)的探究學習并最終形成項目化成果的學習方式。這種學習方式的有效實施，可促進學生將獲得的知識、能力遷移運用到新的情境中，從而使學生的歷史及跨學科素養(yǎng)得到進一步的提升。文章以“探尋福建龍海江東橋”為例，從主題選定、目標制訂、問題提出、學習探究、成果展示、評價反思等方面來探索初中歷史跨學科項目式學習的構建與實施，以期進一步落實新課標的要求，為新課改的不斷深入提供一些參考和借鑒。

一、 依標扣情，精心選擇學習主題

主題是跨學科項目式學習的中樞，在整個學習中起統(tǒng)領作用，直接關系學習成效。有效的歷史跨學科項目式學習主題應該依據(jù)新課標從以下幾個方面著手：第一，堅守歷史學科的本位，選定的主題須承載某個歷史核心知識點或某個大概念，并能以此為紐帶去關聯(lián)歷史與多學科的知識、思維形成開放性的探究系統(tǒng)。第二，以發(fā)展學生的跨學科綜合素養(yǎng)為著力點，選定的主題能引發(fā)一定的真實的學習情境，引導學生通過持續(xù)的跨學科探究學習去分析、解決現(xiàn)實世界的復雜問題。第三，緊扣學情，選定的主題須符合學生已有的認知能力水平，過于深奧或過于膚淺的學習都是毫無意義的。同時也要關注現(xiàn)有的教學資源是否能支撐該主題的整個學習過程順利開展。

“身邊的歷史”是新課標提供參考的十大跨學科主題學習之一。福建龍海江東橋始建于宋朝，位于福建龍海九龍江北溪之上，是世界上最大最重構件的石梁橋，至今留有未解之謎，是九龍江歷史文化的重要載體。以“江東橋”為探究主題，就是創(chuàng)設了一個真實的學習情境，直接指向古橋這個歷史概念，關聯(lián)到古橋本身的歷史沿革和交通運輸、建筑力學、藝術美學、科技創(chuàng)新等知識，需要整合歷史、地理、物理、化學等學科的知識、技能、思維，進行持續(xù)的跨學科探究，進而形成對古橋的跨學科理解，最終遷移運用新理解解決“如何對江東橋進行科學合理保護和開發(fā)”這個復雜的現(xiàn)實問題，即完成“如何傳承創(chuàng)新古橋文明”的跨學科應用?！敖瓥|橋是一個有趣的歷史性問題，在中國的其他地方和國外的任何地方都找不到可同它相比的石橋?！豹氁粺o二的江東橋激發(fā)了初中生莫大的興趣，學生們躍躍欲試，想通過自己的跨學科學習探究，對古橋有所新發(fā)現(xiàn)和新理解。有關江東橋的網(wǎng)絡資源極為豐富，學校內外現(xiàn)有的物理、化學實驗設備和條件也能滿足該探究主題的跨學科實驗需要。

二、 聚焦素養(yǎng)，科學制訂學習目標

目標是學習的方向，在學習活動中起指揮棒的作用?？鐚W科項目式學習的目標制訂應圍繞主題內容、聚焦素養(yǎng)培育、考慮不同層次學生的發(fā)展需求。據(jù)此，本項目規(guī)劃了探究學習的必修目標和選修目標，每種目標都包含低階目標和高階目標。

必修目標低階目標（一）通過搜集、整理、甄別實物史料、文獻史料、口述史料，整合運用歷史地理的思維，了解掌握江東橋的位置境域、主要構件、歷史沿革、不同時期的交通運輸與政治、經(jīng)濟、文化的關系及周邊地區(qū)的民俗文化，從中感知古橋、九龍江歷史文化的豐富多彩及先人非凡的智慧和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)和提高學生的歷史時空觀念、史料實證、歷史解釋、地理區(qū)域認知等素養(yǎng)。

（二）實地考察江東橋的現(xiàn)狀、九龍江的水文特征、周邊地區(qū)的地形地貌，調查訪問古橋現(xiàn)有的保護措施，結合實地考察，從中發(fā)現(xiàn)保護古橋的成功經(jīng)驗及存在不足，從而落實地理綜合思維和地理實踐力素養(yǎng)的培育。

（三）查閱其他古橋保護修繕、開發(fā)利用的相關資料，為下一步的探究學習提供借鑒經(jīng)驗。

高階目標通過前面的探究，結合獲取的關于江東橋歷史與現(xiàn)狀的新認識和其他古橋文化保護開發(fā)的成功經(jīng)驗，為江東橋文化的保護開發(fā)建言獻策，主動承擔起傳承創(chuàng)新家鄉(xiāng)文化的責任，從而落實和提高歷史的家國情懷素養(yǎng)和地理的人地協(xié)調觀素養(yǎng)。

選修目標低階目標（一）運用化學知識了解花崗巖的成分和化學特性，以此分析其適合成為江東橋的建造材料；請校外檢測機構檢測九龍江周邊地區(qū)花崗巖的成分并作講座，以此證明江東橋的建造材料是就近取材，從而培養(yǎng)化學的宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知的素養(yǎng)。

（二）運用物理知識了解花崗巖的物理特性，運用熱脹冷縮原理理解巨石的開采，運用壓力、壓強、浮力、滑輪及潮汐現(xiàn)象規(guī)律理解巨石的運輸及吊裝過程，從而培養(yǎng)物理觀念和科學探究素養(yǎng)。

高階目標通過動手設計“巨石開采、運輸、吊裝”的實驗模型，分析先人在橋梁設計建造上的科技創(chuàng)新及付出的艱辛勞動，再次深刻領悟“人民群眾是歷史真正的創(chuàng)造者”。同時也為“橋梁建造的材料革新、如何設計更能抗風、抗震、抗洪等既實用又美觀的橋梁”等問題提出建議并設計模型，從中培養(yǎng)物理的科學思維及科學態(tài)度與責任的素養(yǎng)。

三、 激發(fā)興趣，善設學習驅動問題

驅動性問題是推進跨學科項目式學習開展的動力，它是依據(jù)課標、圍繞主題而設計的旨在引領學生深度探究學習的關鍵問題。有效有質的驅動性問題應該考慮三方面的因素：第一，問題是真實有意義的，即問題是現(xiàn)實世界中與學習生活有關聯(lián)的議題，且能通過探究學習能得以解決，促進學習目標的達成。第二，問題能激發(fā)學生的興趣和求知欲。學生是探究學習的主體，問題要能夠調動學生學習的主觀能動性，以保證學習的順利開展。第三，問題具有可操作性和可持續(xù)性，即問題符合學生已有的認知能力水平，支撐問題探究的教學資源容易獲取，同時，問題能讓學生在一定時間內持續(xù)性進行探究。

江東橋“世界之最”的身份及未解之謎，激發(fā)了學生的興趣和求知欲，他們想去揭開江東橋的“神秘面紗”及保護傳承好這個“世界之最”。因此，本項目學習以“保護開發(fā)古橋文化”為總驅動問題，再分解為若干個緊密聯(lián)系的子問題，形成一個完整的問題鏈。必修的探究子問題為：九龍江的自然環(huán)境特征是什么？江東橋與九龍江有何關系？江東橋從古到今經(jīng)歷怎樣的變化？不同時期江東橋的運輸情況怎樣？與當時的政治、經(jīng)濟、文化產(chǎn)生怎樣的關系？江東橋有哪些主要構件？產(chǎn)生何種美感？九龍江周邊地區(qū)哪些山丘有花崗巖的分布？文物保護開發(fā)有哪些法規(guī)條例？古橋文化有哪些保護開發(fā)的成功案例值得借鑒？怎樣保護開發(fā)江東橋等家鄉(xiāng)文化？選修的探究子問題為：花崗巖有哪些主要的化學成分？有哪些化學特性適合成為江東橋的建造材料？九龍江周邊地區(qū)的花崗巖與江東橋的花崗巖有何異同？花崗巖有何物理特性適合成為江東橋的建造材料？花崗巖是如何開采、運輸、吊裝的？什么材料、怎樣設計可以使橋梁既經(jīng)濟又環(huán)保、既實用又美觀？

四、 以生為本，引導推進學習開展

項目開展是項目化學習的核心，本項目的開展堅持以學生為主體、教師為引導的原則，依據(jù)驅動性問題分解學習任務，學生根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平自由組合學習小組（人數(shù)6～8人）完成學習任務。

必修任務（一）：江東橋的史料收集、整理、分析、運用。

學生活動：確定史料搜集范圍，即南宋至今有關江東橋及所屬的九龍江文化的史料；通過圖書館、檔案館、網(wǎng)絡、訪問收集史料；對收集的口述史料、文獻史料、實物史料進行分門別類整理，去偽存真，去粗取精，保留有價值的史料；編寫史料目錄，以便查詢利用；運用二重證據(jù)法，重現(xiàn)江東橋的歷史沿革等，分析其歷史文化價值。

教師活動：提供史料搜集的途徑，指導學生掌握史料搜集、分析、整理、分析的方法。

必修任務（二）：實地考察江東橋。

學生活動：制訂實地考察方案；考察江東橋的主要構件、建筑工藝及特點、毀損及已有保護情況；考察九龍江流域的自然環(huán)境及周邊山丘花崗巖的分布情況，以筆記、繪畫、攝像等方式保存所獲材料，分門別類整理所獲材料、篩選有價值的材料，分析江東橋的歷史文化價值及毀損原因。

教師活動：提出實地考察的安全注意事項，指導學生掌握實地考察的方法。

必修任務（三）：提出保護開發(fā)江東橋文化的建議或者方案。

學生活動：綜合史料分析和實踐考察得出的結論，提出保護開發(fā)江東橋文化的可行性建議或方案，以報告、視頻、手抄報、PPT等形式呈現(xiàn)。

教師活動：適時指導學生解決困惑的問題，提供學生探究學習需要的知識、方法、思維等支架。

選修任務（一）：聽講座、寫報告。

學生活動：聽《花崗巖的化學檢測分析》和《花崗巖的物理特性》講座，寫好學習報告，獲取花崗巖的化學和物理特性：耐酸、抗風化、耐久性好；質地堅硬，密度大、強度大、抗壓和抗折強度大且吸水率低，從中得出花崗巖適合做江東橋的建筑材料。

教師活動：化學教師和物理教師分別從學科角度開展有關于花崗巖特性的講座，指導學生從獲取的知識中得出結論。

選修任務（二）：動手設計實驗模型，展望未來橋梁設計。

學生活動：運用壓力、壓強、滑輪、浮力、潮汐規(guī)律等知識設計實驗模型展現(xiàn)花崗巖的運輸、吊裝。探究當今橋梁建造在材料、實用、美觀等方面所需要考慮的因素，形成書面建議或者設計方案，動手制造自己設計的未來橋梁的模型，以適當?shù)男问秸宫F(xiàn)。

教師活動：提供實驗設備或者為實驗創(chuàng)造所需的條件，適時答疑解惑。

從以上的學習任務可以看出，學生始終是跨學科項目式學習的探究主體，教師是指導者、合作者，雙方的有機配合保障了學習的順利開展。

五、 搭建平臺，充分展示學習成果

項目成果是項目學習目標得以實現(xiàn)的呈現(xiàn)方式，是項目式學習的落腳點。從進程上，項目成果可以分為階段性成果和終結性成果；從方式上，項目成果可以分為有形成果和無形成果。因此，教師應搭建多平臺，讓學生能充分展示自己探究學習的成果并與他人共享。

（一）必修階段性成果

1. 江東橋及其文化的資源庫

在教師的指導下，學生將有價值的文獻史料、口述史料整理成冊以便于查閱，并轉化為電子文件以便于保存；給實物史料制作標簽并拍圖保存。

2. 江東橋的價值展現(xiàn)

學生以手抄報、PPT、微視頻等形式圖文并茂地展示江東橋的歷史文化價值、建筑藝術價值、旅游開發(fā)價值等。教師提供學校的宣傳板塊供手抄報展覽，舉辦交流會供PPT和微視頻展示交流。

（二）必修終結性成果

保護開發(fā)江東橋及其文化的可行性建議或者方案，歸納為以下幾點：①科學維護。采用現(xiàn)代科學手段定期監(jiān)測江東橋的狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地修繕。②廣泛宣傳、傳承文化。利用媒體資源或舉辦各類活動，加大江東橋的宣傳力度，增進公眾對古橋文化的了解，激發(fā)公眾保護、傳承、創(chuàng)新文化的熱情。③加強立法，完善制度。加強文物保護法律法規(guī)的推行，建立類似“河長制”的制度，明確相關部門的主體責任，落實古橋保護的精細化管理。④科學規(guī)劃，合理利用。政府應把江東橋的保護開發(fā)納入?yún)^(qū)域發(fā)展規(guī)劃中，加大資金投入，合理開發(fā)江東橋旅游資源，帶動龍海當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。

（三）選修階段性成果

學習報告。梳理講座內容，運用數(shù)據(jù)分析論證花崗巖是優(yōu)質的橋梁建造材料。

（四）選修終結性成果

實驗操作方案、實驗操作裝置、實驗操作演示。學生綜合運用多學科知識制訂模擬花崗巖開采、運輸、吊裝的實驗操作方案，進而精心準備實驗需要的各種裝置，最終動態(tài)展示實驗過程。

不管是必修還是選修的無形成果都使學生跨學科分析問題、解決問題的能力得到提高，學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)得到培育和提升。

六、 多元管理，建立動態(tài)評價機制

跨學科評價是對探究學習過程和成果的綜合評估，是檢測學習目標達成度的手段，對教學具有導向、激勵、診斷、調控和改進等功能。本項目式學習依據(jù)學習目標和學情，按照“評什么、怎么評、由誰評”的思路，制訂多元評價指標和主體的動態(tài)評價機制，不僅關注學習成果，更關注學習過程的表現(xiàn)，將過程性評價和終結性評價相結合，具體如下。

（一）過程性評價指標

學習態(tài)度：自主探究學習和小組合作探究學習的積極性程度。（5分）

學習策略：制訂學習目標、方法、時間管理和及時反思改進等。（5分）

跨學科知識掌握和理解能力：與學習主題相關的歷史、地理、藝術、物理、化學等多學科知識的掌握和理解程度。（15分）

問題分析、解決能力及綜合創(chuàng)新能力：在跨學科的真實學習情境中，利用有價值的資料、證據(jù)盡可能多角度、多方面分析問題，提出具有創(chuàng)造性的解決問題的思維方法。（25分）

社會責任意識：通過跨學科學習樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（5分）

小組協(xié)作與溝通能力：勇于表達自己的看法，傾聽、理解他人的看法，正確處理成員間的分歧；根據(jù)興趣愛好和能力分配任務，共同制訂目標和計劃，定期開展交流和反饋，互相幫助和鼓勵。（5分）

（二）終結性評價指標

終結性評價，即項目成果評價，具體的評價指標是：適切學習主題的程度；（5分）可行性、實用性與科學性的統(tǒng)一程度；（15分）創(chuàng)新或創(chuàng)意程度、價值或意義的程度；（15分）成果交流分享的態(tài)度、深度與廣度。（5分）

過程性評價貫穿于項目式學習過程中，老師應指導學生及時收集評價數(shù)據(jù)進行分析并得出結論，以便更好地優(yōu)化學習過程。終結性評價不僅要把項目成果的定性結論反饋給學生，更重要的是要引導學生把自己的成果與他人進行交流與分享，達到成果共享的目的。

初中歷史跨學科項目式學習是教學方式和育人方式的變革與創(chuàng)新，滿足素養(yǎng)時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。它為學生提供了廣闊的視野和思維，通過自主探究和小組合作探究整合了多學科知識、技能、思維，提高了學生的分析、解決問題的能力，從而使學生的歷史核心素養(yǎng)及其他學科的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。歷史跨學科項目式學習盡管給我們帶來了眾多的發(fā)展機遇，但同時也帶來了諸多的挑戰(zhàn)。第一，教師方面：理論和觀念滯后，多學科知識的儲備明顯不足，整合多學科資源的能力較弱。第二，學生方面：在整合多學科進行學習的背景下，不管是自主學習或是合作學習，學生在整合多學科知識、思維進行探究的能力明顯不足。第三，項目實施方面：學習主題“拼盤化”；學習目標不明確；驅動性問題沒有吸引力；評價體系無法有效評估等問題。這些挑戰(zhàn)是實施歷史跨學科項目式學習中亟待解決的問題，需要專家學者的理論引領，更需要一線歷史教師通過不斷地學習和探索在實踐中解決。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］杜芳.義務教育歷史課程標準中的跨學科主題學習內容解讀［J］.歷史教學（上半月刊），2022（7）：9-12.

［3］李約瑟.中國科學技術史［M］.北京：科學出版社，1990.