“互聯網+”背景下幼兒園班本課程建設的創新路徑研究

作者簡介：黃玲（1981～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市武平縣啟文幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：“教育2.0時代”的到來，為幼兒園班本課程建設提供了新思路。在“互聯網+”背景下，班本課程建設要突出“網絡化、智能化、交互化”特點，著力拓展課程開發途徑，豐富課程內容，秉承“以生為本、意趣融合、靈活多元”原則，找準當前班本課程建設中存在的問題，比如，網絡資源發掘不足、資源應用與實際學情脫節、濫用網絡資源、課程主題模糊等。基于此，教師要充分發揮“互聯網+”優勢，在課程建設中構建正確導向，注重數字化資源的發掘和篩選，在教學形式、課程內容、評價模式、家園共育等方面發力，以此構建“雙線貫通、虛實融合”的班本課程建設體系，為幼兒健康成長、全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：“互聯網+”；幼兒教育；班本課程；課程建設

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0148-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師要創造性地開展教學組織活動，在課程設計中既要關注幼兒發展現狀，又要從幼兒長遠發展角度進行拓展和優化。在“互聯網+”背景下，教師能夠在網絡中搜索更多可用資源，而且課程資源形式更加豐富，圖文、聲像、動畫、VR技術（虛擬現實）、人工智能等，都為幼兒園班本課程建設帶來了創新契機，能夠改變傳統教學形式，增加課程的趣味性、實踐性和拓展性，讓幼兒獲得更美好的學習體驗，全面提升班本課程建設成效。為此，教師要以班本課程建設為切入點，深入發掘網絡資源，豐富課程內容，創新教學形式，突出班本課程的育人特色，建立網絡資源庫，在合理應用網絡資源的同時，實現教育理念和育人方式的創新。

一、 “互聯網+”背景下幼兒園班本課程建設的優勢

（一）拓展課程開發途徑

在傳統班本課程建設中，課程資源往往來自園所文化、生活經驗以及保留課程項目，這些資源雖然規范、嚴謹、質量較高，但相較之下課程開發途徑相對狹窄。“互聯網+教育”模式進一步拓展了課程開發途徑，教育網站、信息化教育平臺、新媒體平臺、網絡教育資源庫等都為幼兒園班本課程建設提供了豐富的可用資源，構建起“線下+線上”“現實+虛擬”“傳統+智能”的全新課程開發體系，進一步充實班本課程資源，突出課程資源建設的多元性特色。

（二）豐富課程建設內容

依托網絡資源開發班本課程，能夠讓課程內容更加豐富。在傳統課程活動基礎上，教師還可以利用網絡資源實現人機互動，使幼兒在多媒體、平板電腦、智能手機上操作來完成活動任務，也可以在信息化情境中自主探究、深入學習，激發幼兒的創意思維，提高幼兒的學習力和問題解決能力，從而達到更理想的課程活動效果。

（三）提升智慧教育水平

“互聯網+教育”需要教師具備良好的信息素養，能夠完成網絡資源發掘、數字資源應用、信息化教學等任務。所以，在班本課程建設中應用網絡資源有利于提高教師的智慧教育水平，在課程活動中構建融洽的人際互動環境，充分發揮信息技術優勢，可以打造具有時效性的高質量課程體系，支持教學和教研活動的開展，讓“互聯網+”成為促進教師專業能力發展的強大助力。

二、 “互聯網+”背景下幼兒園班本課程建設的原則

（一）以幼為本

無論是互聯網資源的發掘，還是數字技術的應用，最終都是為了促進幼兒的學習和發展，所以，在班本課程資源建設中，教師要以幼兒實際能力、智力水平、實踐能力作為首要參考因素，結合“最近發展區”原理適當進行拓展，做到難易適度，增強課程吸引力，讓幼兒主動參與到課程活動中，充分發揮網絡資源和信息技術優勢，真正實現“課程服務兒童”的初衷。

（二）意趣融合

“互聯網+課程建設”進一步拓展了可用資源范疇，教師在發掘、應用網絡資源的過程中，要做到意趣融合，不能過于追求“趣”而忽略了“意”，弱化課程的育人作用，也不能過于強調“意”而抑制了“趣”，影響幼兒的參與積極性。這就需要教師將“意”與“趣”相協調，依托網絡資源深化課程建設內涵，既兼顧課程的趣味性又保證課程具有育人深意，使課程更富吸引力。

（三）靈活多元

網絡中擁有海量教育資源，而在班本課程建設中靈活應用這些資源，需要教師有一定的資源甄別判斷能力。教師要做到靈活調整、多元拓展，注重課程資源的整合、提煉、完善，推動形成層層遞進、螺旋上升的課程建設體系，使資源融合卻不混亂，形式靈活且重點突出，最終突出課程建設的適切性和實踐價值。

三、 “互聯網+”背景下幼兒園班本課程建設的誤區

（一）資源發掘不足，應用形式單一

“互聯網+”背景下的班本課程建設需要將網絡元素融入課程活動的各個方面，但是從課程建設實際情況來看，教師在資源發掘、技術應用中較為片面，很多網絡技術、數字資源尚未有效發掘和應用，有些課程只是披上了“信息化”的外衣，而實質上仍和傳統課程沒有太大區別。比如，教師利用信息技術引入新課，只是在課前為幼兒播放一段視頻或兒歌，在后續課程活動中沒有任何信息化、網絡化元素，這就造成互聯網資源應用形式過于單一，難以真正實現班本課程的優化。同時，這樣的課程設計沒有新鮮感，很容易造成幼兒“審美疲勞”，最終難以發揮預期教育作用。

（二）超越階段認知，脫離幼兒實際

雖然互聯網資源豐富，但是可以用于幼兒園課程建設，特別是班本課程建設的資源是有限的，如果教師在課程建設中一味追求“新穎、奇趣、拓展”而忽視了幼兒的真實能力，就會超越幼兒本階段認知，使幼兒感到“難學、難懂、難行”，進而打擊幼兒的學習探究積極性。比如，在美術活動中，幼兒剛剛掌握了多媒體畫板的應用，教師就引入了一些比較專業的繪畫軟件，并為幼兒講解各種功能鍵，這顯然已經超出了幼兒的實際能力，多數孩子會望而卻步。所以，這樣的課程設計并未真的“拔高”，反而為孩子設置了更高門檻，不利于幼兒建立學習信心，也會抑制幼兒的實踐熱情。此外，在課程建設過程中，有些教師往往會盲目預估幼兒的學習能力，根據主觀意愿增加互聯網資源應用深度，這種脫離實踐的課程建設反而會起到反作用。

（三）濫用網絡資源，影響教學效率

網絡資源是一把“雙刃劍”，一方面，為教師提供了取之不盡的素材，另一方面，也造成網絡資源的濫用。尤其是在大力倡導“教育信息化”“智慧課堂”“信息技術應用”的背景下，有些教師認為網絡資源應用多多益善，在班本課程建設中盲目應用網絡資源，有些原本幼兒很容易理解的內容也通過多媒體進行可視化展現。比如，幼兒學習數數，用小木棒或其他實物來計數操作很方便，也易于幼兒理解。但是，教師將其設計成數字課件，以虛擬圖像幫助幼兒識數，課前教師要制作煩瑣的課件，教學過程中，一邊操作多媒體一邊和幼兒互動，無形中增加了教師的教學負擔，也造成課程資源的浪費，最終影響課程教學效率的提高。

四、 “互聯網+”背景下幼兒園班本課程建設的創新路徑

（一）發揮技術優勢，拓展網絡資源

在“互聯網+教育”創新背景下，教師要注重班本課程開發中信息技術和網絡資源的應用，做到“深入發掘、合理應用、持續優化”，實現課程框架的重構，改變以往課程設計中的固化思維，結合幼兒學習發展需求整合網絡資源，實現信息技術和班本課程的有機整合，豐富課程內容，創新教學形式，充分發揮網絡資源效用，讓班本課程更富個性化色彩。

例如，在美術課程設計中，互聯網資源的應用能夠改變以往以紙筆、顏料為主要材料的活動形式，幼兒可以在多媒體白板上作畫，也可以在平板電腦、手機軟件上作畫，還可以在電子游戲中作畫，這樣的形式能夠激發幼兒參與美術活動的積極性，激發幼兒創造靈感，讓美術課程活動充滿創新活力。在課程設計中，教師要由淺入深，引領幼兒一步步學習使用智能設備，掌握基本的操作方法，從簡單模仿到自主創作，不斷拓展和提高。

（二）尊重成長規律，豐富課程內容

幼兒理解能力、生活經驗、思維水平相對有限，所以，在班本課程開發中，教師要充分尊重幼兒成長規律，合理使用互聯網資源和信息技術，保證幼兒“聽得懂、學得會、行得通”。在現有課程基礎上豐富班本課程內容，特別是對一些比較抽象或者幼兒較難理解的內容，可以通過信息化、數字化的演繹方式幫助幼兒理解，以此提高幼兒的認知和理解能力。比如，很多孩子都好奇“我是怎么來的？”這是一個涉及生命的話題，很多家長采取了回避策略，給孩子的解釋很敷衍。但是，在幼兒教育體系內，生命教育是一項重要內容，關系到幼兒的切身成長和身心健康。教師可以采取動畫演繹形式，幫助幼兒認識生命的來源，比如，電子繪本《小威向前沖》生動講述了一個生殖細胞成長為一個健康寶寶的過程，視頻形象展示了從人類胚胎的發育過程，包括不同孕期胎兒的變化。如果用一般化描述給幼兒講述這些內容，幼兒會感到過于抽象難以理解，甚至感到一頭霧水。而在信息技術支持下，“我從哪里來”的疑問演變成一個有趣且易于理解的故事，故事的語言、講述方式符合幼兒的理解能力，在解開幼兒對生命來源的疑問，會讓幼兒產生很強的代入感。總之，在應用網絡資源時，教師要根據幼兒實際能力、興趣愛好等理解能力合理控制學習難度，在豐富課程內容的同時提高班本課程的教學效率。

（三）樹立正確導向，明確課程目標

如前所述，網絡資源和信息技術應用不當，就會造成主題不清、幼兒注意力分散、課程活動效率低下等問題。所以，在“互聯網+”背景下，班本課程建設要有清晰的目標和正確的實踐導向，在課程活動中注意觀察幼兒表現及反饋，合理應用網絡資源，提高信息技術的應用價值，保證課程活動與主題相符，實現課程活動目標。

例如，在班本科學課程設計中，教師以“種子的秘密”為主題，通過3D動畫演繹了種子在土壤中發芽的過程，為了讓幼兒更清晰地認識種子發芽的條件，教師可利用觸屏操作讓幼兒完成加溫、澆水、空氣流通、加入營養等虛擬操作。與虛擬演繹同步的還有線下種植活動，孩子們可以準備好土壤、花盆、種子和種植工具，同時進行線上線下活動。

幼兒通過動畫視頻了解種子發芽的原理，而且要觸屏操作來完成虛擬種植任務，教師在課程設計中加入了“誤觸提醒”，比如，幼兒按下澆水鍵屏幕會有水流出，很多孩子感到這個操作很好玩，會當作游戲一遍遍玩。加入“誤觸提醒后”，如果水流沒有流向種子，屏幕就會有語音提醒：“小種子好渴啊，快快把水給我喝吧！”如果幼兒澆水后還在玩“澆水鍵”，系統音機會提示：“千萬不要浪費水啊，你真是愛惜水的好寶寶。”聽到提醒后，幼兒都能停止行動，回歸到活動主題中。憑借系統提示能夠杜絕幼兒注意力分散、小動作不斷等問題，讓幼兒在課程活動中，有正確的方向，有清晰的活動目標，從而達成更理想的實踐效果。

（四）注重資源篩選，精準提煉主題

互聯網是一個開放的空間，每時每刻都有新的信息生成、傳播，所以，如何在海量資源中獲取自己需要的、適宜的資源，就成為幼兒園班本課程建設中一個亟待解決的問題，而教師應具備良好的資源篩選能力，在網絡資源應用中避免盲目、籠統、不切實際、華而不實，要突出目的性和針對性，能夠判斷其應用價值，并從中精煉主題，使之與幼兒學習、成長、發展訴求更加一致，提高網絡資源的應用價值。

例如，在益智課程“豐收果園”設計中，我們利用同樣的多媒體“果園素材”設計了三項活動，分別是“分類”“分色”“分享”。游戲背景是一片果子已經成熟的果園，幼兒通過觸屏操作屏幕。在“分類主題”游戲中，孩子們要把同類果子裝到一個筐子里，比如，蘋果、梨子、香蕉等，通過正確的水果分類培養幼兒的邏輯思維能力。“分色”則是從各種水果的顏色進行分類，將顏色相同的水果放在一個筐子里，比如，將黃色的香蕉、杧果、榴梿放在一起，紅色的草莓、蘋果、荔枝放在一起，紫色的葡萄、藍莓放在一起……通過分色強化幼兒對顏色的認知，并掌握更多分類的方法。在“分享”環節，幼兒要數出正確的數量，比如，“有三個小朋友來做客，每個人要分享一個蘋果，請你把需要的蘋果數出來”，這樣的方式可以幫助幼兒認識數字，學習基本的數量匹配，從而提高幼兒的數字認知和應用能力。

（五）發揮技術優勢，創新評價模式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，教育評價是保證和提高教育質量的必要手段。所以，班本課程建設不但要創新教學內容和活動形式，而且還要構建線上線下相融合的評價模式，為教師提供更多評級依據，提高課程評價的針對性、全面性和科學性。同時，要建立起過程性評價與總結性評價相結合的方式，改變以往課程評價以總結性評價為主的局限性，將評價貫穿于班本課程活動的全過程，以此構建“以評促教、以評促學”的良好格局。

在課程活動中，教師可以將幼兒的活動過程拍攝成視頻，通過視頻回放的方式發現活動中出現的問題，并分析哪些問題是出于主觀因素，哪些問題是客觀原因造成的，進而做出更公平、更科學的評價，為優化課程設計提供有效依據。

以建構活動為例，教師通過視頻回放發現，建構課程中最容易引發幼兒沖突的就是材料問題，孩子們的審美和興趣點比較一致，很多孩子都喜歡同一類材料，比如，泡沫磚、拱形積木、大型拼插玩具等，一旦多個孩子選擇同一種材料，就會發生矛盾沖突。在現場活動中，教師不可能同時關注多個孩子，而利用視頻回放則能夠關注每個孩子，這樣更容易從幼兒行為中探索解決問題的方法，實現課程設計的有效優化。

五、 結論

綜上所述，在幼兒園班本課程建設中，教師要充分發揮“互聯網+”優勢，合理應用網絡資源，增加課程的趣味性和實踐性，吸引幼兒主動參與，提高課程活動質量。在班本課程資源建設中，教師要有正確的資源應用意識，能夠深度發掘、合理應用，做到寧缺毋濫、精益求精。通過課程觀察、幼兒反饋、評價反思等方式分析網絡資源應用是否合理，是否存在濫用、誤用、盲用的問題，能在實踐中不斷優化完善，提升班本課程建設質量，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

［1］邵日芳，茅茵.幼兒園課程建設基本策略與思考［J］.大連教育學院學報，2023，39（4）：16-18.

［2］田麗屏.“互聯網+”背景下幼兒園課程建設的誤區與改進對策［J］.名師在線，2023（13）：46-48.

［3］陳黎冰.互聯網支持下的幼兒園課程進階管理探析［J］.科學咨詢（教育科研），2021（11）：151-153.

［4］劉曉彤.“互聯網+”背景下推動幼兒園課程創新的路徑探析［J］.中國新通信，2021，23（18）：231-232.

［5］孫婷.“互聯網+”幼兒園課程資源庫建設［J］.幸福家庭，2020（18）：39-41.

［6］向天鴿.“互聯網+”背景下信息技術與幼兒園課程整合的透視與思考［J］.教育導刊（下半月），2020（4）：37-41.