大學課堂教學中學生評測改革的探索

摘" 要：學生評測是教學過程的一個重要環節，是衡量教學效果的基本手段，是督促學生學習的外在動力。當前大學課堂教學活動中的學生評測在方式、程序及評測依據等方面存在諸多不足。改革大學課堂教學中的學生評測，應當改變過于注重結果評測的觀念，開展全過程教學評測，把學生評測與課堂師生互動教學相結合，豐富測評考核形式，完善測評的反饋機制。教學全過程測評可以提高學生評測的全面性和準確性，學生評測和師生互動教學結合可以提升教學效果，豐富測評考核形式可以提高測評效度，完善評測反饋機制可以提高評測的促學作用。開展課堂教學學生評測改革需要更新觀念，各方協同進行。

關鍵詞：學生評測；課堂教學；師生互動；教學改革

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0146-04

大學課堂教學改革面臨如何提高教學質量、為社會培養新時代高素質人才的任務。在反映課堂教學效果的學生評測方面，當前教學過于注重結果考核，對于過程環節的重視存在不足。針對當前課堂教學中學生評測存在的問題，有必要展開嘗試性探索，完善課堂評測的途徑和方式，為教學目標的實現提供客觀全面的參考依據。

一、課堂教學中學生評測存在的問題

學生評測是教學過程的一個重要環節，是衡量教學效果的基本手段，也是督促學生認真學習的外在動力。課程教學中學生評測的有效實施，是完成教學任務、實現教學目標的基本要求。當前大學課堂教學活動中，學生評測的程序、方式及評測依據等方面存在諸多問題。

第一，評測的程序環節不夠充分。在學生評測的實施方面，當前教學學生評測集中在期末考核，以期末結課考試作為主要評測的內容，學生考核的結果取決于結課考試成績?！拔覈髮W的課堂教學評價主要以終結性評價為主，形成性評價只是作為一種點綴”。［1］這種評測方式的主要問題在于，考核主要是對過去學習的評價，評和學之間不能充分發揮溝通的作用，學生對評價結果只能接受，反饋不足，不利于學生通過評測充分認識自己存在的問題，以揚長避短通過反思學習助力個人發展。

第二，評測考查的形式單一。傳統評測主要通過集中考試在期中和期末完成，考評的形式主要通過書面形式單向實施。依據這種評測方式，作為考官的教師和考評對象學生以考卷為中介完成交流與反饋，考評過程欠缺直接溝通交流的機會。書面單向的評測方式存在諸多不足，一方面在評測效果上，可能因不能充分獲得有效信息而影響評測的全面性；另一方面，學生作為考評的對象，只能單向的回答問題，缺乏交流溝通的渠道，較難通過評測充分檢驗自己的學習情況，達到以評促學的目的。

第三，評測的效度存在不足。傳統學生評測方式缺乏必要的評測反饋機制。學生評測的應有功能，除了獲得學習成績的等級評價結果之外，對學生而言，應當能夠通過評測檢驗學習的情況找到不足，有利于今后的學習和進步。但是當前的評測結果只是以簡單的分數成績呈現給被考評者，個人的答題情況以及分值成績的依據難以知曉。大學課堂教學在此沒能承繼中小學考試評測的可取之處。中小學考試的課堂評測通常會把評閱后的試卷分發給學生，并進行必要的講評，給學生提供一個再學習的機會。大學課堂教學由于課程體系及任課教師的多元化等因素，對課程評測的結果不能有效地反饋給學生。這種評測方式易造成評測效度不足，一定程度上還可能影響課堂教學目標的實現。

二、改革課堂學生評測的嘗試舉措

學生評測是課堂教學的重要組成部分，對提高教學質量、實現教學目標具有重要意義。對當前課堂學生評測存在的問題要進行針對性的改革，以切實發揮課堂教學中學生評測應有的功能。

（一）開展教學全過程學生評測

大學課堂教學改革，應當嘗試推行教學全過程學生評測，促使學生評測在日常教學活動中有效實施。所謂全過程的學生評測，是指把對學生學習效果的評測貫穿于課程全部的教學過程，而不是僅以期末考核結果作為主要測評依據。在評測的具體實施時，改革過于注重結課考核的觀念，把學生平時評測中的表現作為課程測評的重要部分。

在對學生實施具體評測時，在觀念上由期末結果導向調整為教學過程導向，把學生評測貫穿整個教學過程中。傳統的評測主要集中在期末結課考試，以此決定評測對象的基本學習成績。這種方式得出評測的結果往往只依賴一次整體的考核，偶然性較大，不利于全面客觀地獲取評測對象的學習情況。因此，要調整期末結課考核在整個課程教學中的地位，更加注重測評學生平時學習在課堂上表現，以更完整充分地掌握測評對象的學習情況。應把學生日常學習時課堂表現和期末結課考核有機合理地結合起來，加大課堂測評在總評中的比例，以提高測評的全面性和準確性。

開展全過程測評，重點在于要調整測評中平時成績和期末總評的比例關系，加大平時互動教學中測評所占比重，改變“一考定局”的情況。當前，學生總評成績通常采取“期末成績+平時成績”計算，其中平時成績占比一般不超過三分之一，期末考試所占比例較大。也即基本以期末考試為主，大致形成一考定結果的局面。期末考核作為學期大考，在考試內容、考試時間等方面都有比較充分的空間，對考核的效度有利；但是受考核形式以及考場氛圍等影響，也存在偶然性和臨場發揮問題，從而影響考核的準確性和有效性。更值得注意的是，期末考評通常采用書面的形式，難以通過考評雙方面對面交流實現充分溝通，而且考核的結果往往不能通過常規渠道反饋給被考評人，不能使考評對象通過測評總結經驗和吸取教訓。因此，應當加大平時成績測評在總測評中的地位，在日常教學中通過充分的師生互動獲取學生日常學習的基本信息，并通過及時反饋使測評者彌補不足，提高學習的效果。對平時測評和期末考試的比例，可以根據不同的科目靈活進行選擇，對于知識拓展性或者能力提高性課程，可以嘗試以平時測評為主的考核方式，改變過于依賴期末考試的狀況。

（二）學生評測與課堂師生互動相結合

針對學生評測過度依賴期末結課考評的現狀，在開展教學全過程學生評測時，特別要注重把學生評測和日常教學中的師生互動結合起來。

在日常教學活動中，較為常見的現象是，學生把上課作為一種任務，認為到堂上課即完成了學習任務；至于課上內容的學習、消化和吸收情況因人而異，難以保證上課的學習效果。在大學教育階段，面對課堂教學的特點和高水平人才培養的需要，教學活動只注重單向的教師主導和單純的講授式教學方法，已不能適應教學活動的要求。開展以學生為中心導向的改革，需要在教學理念上重視學生的主體地位，把教學過程看作教師和學生共同參與的互動過程。課堂師生互動教學，重視和突出學生的主體地位，通過教與學的雙向互動，提高教學的效果。

“互動式教學注重教授對象在教學過程中的回應，教學效果能夠得到及時反饋。通過學生不同形式的反應，可以獲得更為具體和有針對性的測評依據，這對不斷改善課堂教學具有重要現實意義。”應當把學生評測作為互動式教學內容的一部分，把教學與評測有機結合，實現二者的良性互動?；仡?、評價和反思是教學活動的基本要求，在教學過程中，“教得如何學得如何”，只有通過檢驗才可以得出結論。加大對教學過程中平時成績的考核，把學生評測貫穿到整個互動教學活動中，以提高評測的教學效能。

師生互動教學廣泛采用討論法、研討法、翻轉課堂等更加注重學生在教學活動中作用的教學方法。把學生評測與課堂師生互動相結合，在教學計劃中明確把日常測評作為課堂學習的重要內容，可以使學生產生學習的動力，積極地接受和消化課堂講授知識，在獲得日常測評的積極結果同時獲得良好的學習效果。因此，在教學觀念上，明確學生評測的常規性要求，引導學生在互動教學中養成邊學邊測、邊測邊學、以測促學的學習模式，提高學習效率和教學質量。

（三）豐富測評考核形式

課堂教學的傳統測評主要以書面考試的方式，通過教師出題，學生答題的方式獲得測評結果。這種方式割裂了測評者和被測評者交流溝通的直接渠道，欠缺測評者與被測評者之間的信息反饋回應機制，在測評的效度上會受到影響。因此，要改革傳統測評的考核方法，開展能夠很好地實現考試和應試雙方溝通交流的測評模式，充分實現測評的效果。［2］

改革豐富測評考核形式，要推行日常教學中教和評同步進行，盡可能創造測評者和被測評者面對面的機會，給被測評者充分的表達空間，也為測評者更為直觀地了解和認識測評對象的反饋提供可能，提高測評的效度。要結合課堂教學的多種形式，開展形式多樣的學生評測。適應新教學改革的需要，大學教學不應只是簡單的知識傳授模式，應采取多種形式的教學方法，通過師生互動學習完成教學任務。［3］強化平時測評在總評中的地位，要更加注重日常教學中利用各種教學方式進行評測式教學。在師生互動強化的教學背景下，應當綜合運用各種教學方式充分實現對學生的評測，準確全面地獲得學生真實學習情況，并且通過課堂互動的方式使測評的對象及時獲得考評信息，有助于通過測評提高學習效果。

學生評測要充分利用互動式教學模式，開展形式多樣的考核方式。學生平時成績的獲得一般通過課堂討論、提問回答、平時作業等方式，獲取相關信息進行評價獲得相應的成績。師生互動模式之下的課堂教學，立足于師生互動的平臺，建立多種形式的教學形式，為學生日常評測提供形式多樣的機會和途徑。課堂討論的教學形式，可以把教師和學生集中起來討論共同的主題，在討論過程中獲取學生的學習情況，相應地提供學生評測的依據。提問式教學法更是直接針對特定的教學對象，了解對方的學習情況，其是測評的有效方式之一。平時作業布置，可以給予學生充裕的時間和空間對問題進行充分的回答，全面了解評測對象的學習情況，也可以通過作業講評完成師生互動，從而實現師生互動式教學和學生評測的一體化。

（四）完善評測反饋機制

當前大學課堂學生評測以期末終評為主體，主要以結課考試方式進行。在期末終考中，學生最終只獲得測評的分數成績，而不能充分了解和獲得自己答卷的具體情況。這種測評的結果不能使被測評者從測評中獲得全面的學習評價結果，也缺少對成績分數進行解釋的機會。評測對象對成績分數的情況只有具有必要的認知，才能從過去學習中發現問題，并引以為鑒，在今后的學習中針對性地改進。因此，評測反饋信息對以測促學提高教學質量具有重要意義。

在完善學生評測方面，合理分配平時成績和期終考試的比例，使評測貫穿整個教學過程，要建立全面的評測反饋機制，加強評測雙方的溝通互動，提高評測效能。完善測評的反饋機制，對于每次的測評，都應該把測評結果及相應的依據反饋給被測評者，包括期末結課的考核，通過一定的方式反饋給被測評者，建立起測評者和被測評者能夠溝通交流的渠道，真正實現測評的初衷和應有的功能。

評測反饋在日?；邮浇虒W環節中能夠順利完成，通過課堂討論、提問回答以及完成作業等方式，及時或者較快地實現評測者和評測對象之間的溝通交流。對于占比較大的期末終考反饋溝通不足的現狀，要針對性地加強測評結果反饋的溝通機制。通過師生互動教學的課下延伸，可以幫助建立期末考評的反饋機制，把學生期末結課考核的結果反饋給學生，給學生以公示和提供解釋的機會和途徑。至于測評的結果，要能夠再反饋到被測評對象，使其對自身問題有明確的認識，如有必要再進行進一步的溝通交流，在此過程中更充分地從測評中有所獲益，促進今后的學習。以此便可以打消學生對考試結果可能存在的疑問，并且從答題得失中反思學習過程存在的問題，進而有意識地在今后的學習中進行針對性改進，取得更好的學習成績。

三、推行學生評測改革的積極意義

在教學改革中推行全過程學生評測，實現互動教學和全過程評測的有機結合，豐富測評考核形式，完善評測反饋機制，這些改革性舉措可以提高課堂教學的效果，提升大學課堂教學質量。

（一）課堂教學全過程測評可以提高評學的全面性和準確性

改革評學模式實行全過程學生評測，改變當前學生評測過度依賴期末結課考評的現狀，把學生評測貫穿到整個教學活動中，可以有效提高評學的全面性和準確性。

全過程學生測評把對學生的測評考核貫穿于日常教學活動中，協調平時成績和期末總評的比例關系，加大平時測評所占比重，［4］改變期末結課“一考定局”的情況。全過程測評可以克服學生因考場等偶然性因素影響臨場發揮不足的情況，提供充分了解和認識學生的學習情況的過程條件，更客觀全面地實現評測的效果。過程性多形式的考核測評，注重日常教學活動中平時成績在總測評中的地位，通過充分的師生互動獲取學生日常學習情況，能夠更及時準確地獲得學生學習的信息。還可以根據不同教學科目的特點靈活選擇考核形式，準確掌握學生知識學習和能力提升方面的學習效果，獲得更為準確的測評依據。在全過程教學測評中，教師和學生可以實現充分的溝通交流，測評者對被測者通過信息反復往返獲得測評的依據，提高評學的全面性和準確性。

（二）學生評測和師生互動教學結合可以提升教學效果

學生測評和師生互動教學相結合，邊教、邊測、邊學，形成教和學反饋互動的良性循環，把學生測評作為日常教學活動的組成部分，不但有利于準確獲取學生的學習狀況取得準確的測評結果，而且有利于提升教學效果。

師生互動教學，主要通過受教對象參與教學的形式，體現以學生為主體的教學觀念。在這一過程中，教師一方面通過獲取學生對教學內容的反應，針對性地安排進一步的教學內容；另一方面，通過在組織教學過程中感受到不同學生的不同教學反應，獲得學生差別性學習信息，將此作為測評的依據來源。實踐表明，在師生互動教學中開展日常評測，能夠以評促學提高教學質量。在師生互動教學過程中，教師對互動對象的關注程度會影響其本身在評測中的表現。以課堂提問回答問題為例，教師提問較多的學生受關注程度較大，對于其自身而言學習的動力越大，從而在評測當中越容易獲得較好的成績。推而廣之，如果教學過程中在師生互動理念之下，較為廣泛開展互動評測，將盡可能多的教學對象納入教學評測范圍內，就可以整體上提高評測的成績，從而提升教學效果。

（三）豐富測評考核形式可以提高測評效度

準確的測評效度是開展學生測評的基本要求。測評過程有效開展才能達到測評的基本目的，使學生獲得客觀公平的評價結果，為教學活動的開展提供基本的參考依據。學生評測依托互動式課堂教學，可以通過形式多樣的考核方式提高測評的效度。

理論上講，測評的次數和密度越大，獲得測評依據的信息越客觀準確，測評效度越好。學生測評考核在時間和頻次上改變傳統集中于期中和期末考試大考的形式，在互動教學中開展全過程測評，通過多次數和高頻次的全面實施，能夠有效提高學生測評的有效性?；邮浇虒W采用課堂討論、提問回答、平時作業等教學方式，為學生日常評測提供形式多樣的機會和途徑。教師作為測評組織實施者，可以在不同形式的教學活動中擇機采用靈活多樣的測評方式，在日常教學中充分獲得作為測評對象的學習情況，準確獲得不同學生在一個教學周期內的差別性學習效果。特別對于能力提升型的課程，在日常教學中安排規劃同步性測評，能夠通過教學活動中對測評對象不同形式的接觸了解和認識，全面獲得測評信息，提高測評的效度。

（四）完善評測反饋機制以提高評測的促學作用

學生評測的重要功能是通過回顧性的評價對過去所學進行總結和反思，促進學生今后的學習。通過完善課堂教學中評測反饋機制，可以提高評測的促學作用。

全過程評測要求學生評測和日常教學同步進行，學生評測在互動教學活動中完成，教學過程既是學生學習的過程，也是通過測評反饋給學生學習效果的過程。在這一過程中，評測反饋能夠形成較為暢通的機制，學生對評測中自己存在的問題能夠及時獲得溝通和解釋。對于在測評中不能獲得預期理想結果的學生，能夠直接發現自己的問題，在消極的測評反饋中獲得學習上的壓力，使其不但為今后的學習明確了方向，而且在競爭的氛圍下增強自身學習的動力。師生互動教學的繼續和延伸，建立相應的期末考評反饋機制，可以提高學生階段性學習的促學作用。期終考核作為階段性大考，集中反映的問題更需要學生重視和改進。把期末結課考核結果及時反饋給學生，為被測評者提供雙向溝通的解釋和交流的途徑。通過期終測評反饋機制，一方面給學生公示測評的結果，使其對自己存在的問題有清晰認識；另一方面，學生能夠從答題的得失中明確學習中存在的問題，進而可以在今后的學習中有針對性地改進，以取得更好的學習成績。

四、結語

完善學生評測機制提升課堂教學效果，是課堂教學質量評價的重要環節。［5］開展課堂教學中學生評測的改革具有現實的緊迫性。在現有條件下改革傳統教評方式和內容，還需要面對和解決一些現實的問題。

首先，觀念的轉變需要一個逐步適應的過程。長期以來，在課堂教學中形成注重期終總評和單向書面測評的認識。這種傳統的認識要以改革的意識推動觀念的改變，樹立教學全過程學生評測的意識。只有完成觀念認識上的轉變，才可以順利地推進有關新的評測方法的開展；其次，教學改革措施的嘗試需要相應制度上的支持。教評改革一定程度上意味著對既有做法的否定和重塑。新的評學方式的嘗試也是對過往不足進行完善的過程。學校的教學制度應當為教師開展教評改革嘗試提供一定的空間，以鼓勵創新教學，提高學校在教書育人方面與時俱進的社會功能。最后，在具體操作層面，教學領域任何一項新舉措的落實，需要相應的系統性配套措施的跟進。過程性學生評測的推行，關聯課程教學大綱的調整、課程教案的修改等一系列工作的完成。貫徹和落實新教育理念和教學方法，需要教學行政和教學一線工作人員共同努力，在達成共識的基礎上推進相關工作協調進行。

參考文獻：

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［2］ 時光，張紹學，羅曉芹. 高校教學模式改革與“互動式”教學模式初探［J］. 西南民族大學學報（人文社科版），2003（10）：164-168.

［3］ 高紅梅，高定國，王朝霞，等. 針對學生差異，探索“多元互動”教學模式［J］. 大學教育，2019（03）：44.

［4］ 趙娟. 高校課程考核中加大平時成績權重的探析［J］. 教育前沿，2015（10）：267-268.

［5］ 趙作斌，黃紅霞. 高校課堂教學質量及評價標準新論［J］. 中國高等教育，2019（08）：47.

（薦稿人：張亞軍，河北經貿大學法學院副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：河北經貿大學教學研究重點項目“新文科背景下法學專業案例實踐教學創新模式研究”（項目編號：2024JYZ11）。

作者簡介：高國其（1974—），男，博士，河北經貿大學法學院刑法教研室主任，講師，研究方向為法學、高等教育學；張潔（1989—），女，博士，河北經貿大學科研處講師，研究方向為高等教育學。