扎根理論視域下構建基于外語教學的研究生國際視野拓展模型

摘" 要：為探究研究生國際視野提升的有效方式，文章通過扎根理論，采用數據分析的方法，對相關文本資料和專家訪談內容進行編碼分析，構建了基于外語教學的研究生國際視野拓展路徑模型。該模型表明：在國際視野培養效果評價體系監測下，基于外語教學環境，在充分調動學生認知、情感及文化適應性因素的基礎上，具有寬廣國際視野的外語教師聚焦外語教學目標，調整具有全球意義的外語教學內容，促成融通型外語教學的轉變，培育出具有國際視野的創新型國際化人才。該模型為推動研究生教育國際化實踐提供了參考借鑒，為推進外語教學培養國際視野人才探索了可實現路徑。

關鍵詞：研究生外語教學；國際視野；扎根理論；提升路徑

中圖分類號：G643" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0187-06

一、研究背景

當今世界正面臨百年未有之大變局，培養大批具有國際視野的國際化人才參與全球化治理業已成為我國的戰略需求。［1-2］研究生教育肩負著國際化人才培養的使命，外語教學在其國際視野養成與提升中起重要作用。［3］近年來，以提升國際視野為導向，我國研究生外語教育已開展了可貴探索。［4-5］然而，現有研究大多從宏觀或理論層面展開，較少深入到微觀或教學實踐舉措中，實際培養出的學生與國際化人才的需求存在差距。有鑒于此，本研究運用扎根理論，梳理和整合具有國際視野特質的外語教學各個環節的基本特征，構建出基于外語教學特征的研究生國際視野拓展路徑模型，以期為外語教師培養研究生國際視野提供明確的依據，為精準推進研究生教育國際化進程提供參考。

二、文獻綜述

從外語教學角度來看，提升研究生國際視野涉及國際視野的內涵、外語教學與研究生國際視野培養的關系等。

國際視野是人才培育關注的重要素養。［6］就其構成維度而言，具有代表性的有五維論、四維論、三維論等。［7-9］本研究基于Hanvey對國際視野的初始界定，結合高等教育的內涵，將國際視野定義為一種站在全球視角上，以開放的思維了解世界歷史和國際社會現狀，逐漸養成學習習慣、專業知識、交際能力和創新思維，是一種知識、能力、素質、認知、情感態度、價值觀的綜合體現，是一個“認知－思維－實踐”的發展過程，是一種思維方式，也是方法論。

外語是世界信息傳遞與文化傳播的最重要載體，具備培養研究生國際視野重要而恰當的切入點。

近年來，學界在研究生外語教學理論和實踐方面均開展了可貴的探索。多所“雙一流”大學提出建立全球治理背景下外語+研究生高層次培養模式，文秋芳等提出了“英語+X”本碩貫通人才培養體系，及“互聯網+交替傳譯開放式教學模式”，［10-11］這些理論應用于英語教學后有效提高了研究生國際化的培養質量。［12］隨著理論探索的深入，學界普遍認同通過國際化外語課程、研究生課程國際化、跨文化交際能力培養、EMI中國文化傳播課等可培養學生建立國際視野的說法。［3，13］在教學實踐中，從英語教學方式、教學內容、評價體系等方面也進行了探索。如外語教師與學科專業教師的合作教學、雙語教學、在外語課程中增加人文素養和跨文化素養等內容、應用多元化的評價體系。［14-19］然而，研究生外語教學實踐中也存在以下問題：合作教學中內容和設計缺乏銜接；課程內容與教學方法偏離國際視野教學目標。［4，14］通過外語教學提升研究生國際視野的整體拓展路徑尚不明晰，也缺少針對路徑的系統化探討。

綜上，針對目前教學實踐中提升學生國際視野的具體路徑尚不明晰這一問題，本研究運用扎根理論，構建了通過外語教學拓展學生國際視野路徑的理論模型，旨在為促進高層次人才國際視野的養成提供有益借鑒。

三、研究設計

（一）研究方法

通過外語教學提升研究生國際視野尚屬新興的研究領域，學界對該問題缺乏成熟的理論框架和研究方法。扎根理論被譽為質性研究中最科學的方法論，強調在自然情境下，采用歸納的方法對社會特殊現象進行探究和建構。［20］顯然，該方法適切于解決本研究的核心問題。首先，對文本資料進行收集；再分三個步驟對文本資料進行分析，即開放編碼、軸心編碼和選擇性編碼；最終構建出理論模型。

（二）樣本選擇和資料收集

本研究數據來源于中國知網、萬方數據、人大復印報刊資料數據庫，學習強國App，國內雙一流高校官網資料，教育部有關國際化辦學、雙一流高校建設、學科建設、卓越人才培育計劃等政策、新聞、會議報告等，收集以“國際視野”或與其高度相關概念為主題的文本資料，共2127份。在文獻篩選階段，將“國際視野”“外語教學”和“研究生”作為關鍵詞按先分開、后合并的順序進行檢索，并依次按照題目、摘要和全文對檢索到的文獻進行篩選。樣本按照理論飽和原則進行隨機多輪抽取。同期還對17名訪談對象進行了滾雪球式訪談，圍繞1個主問題、5個子問題展開，共獲得640分鐘的訪談錄音，其中留用10%的文獻資料和1/3的訪談記錄進行理論飽和度檢驗。

四、外語教學對于研究生國際視野拓展路徑的模型構建

（一）開放編碼

根據開放性編碼的要求，隨機選取整理好的1914 份文獻和 12份原始訪談材料進行數據分解，即分類、標簽、歸納及編碼。具體為閱讀文本資料，提取出與外語教學、國際視野有關的原始代表語句建立自由節點，共得到82條原始語句，然后進行分類編碼和命名；對原始語句形成的抽象化概念不斷比較、分析和歸納，進行合并整理，歸納出82個初始概念；根據82個初始概念的內涵和外延將它們抽象化，總結出24個初始范疇，因篇幅限制略去原始資料及初始概念編碼，初始范疇見表1。

（二）軸心編碼

主軸編碼的任務是發展范疇的性質和層面，并發現范疇之間的潛在邏輯聯系，從而發展主范疇及其副范疇。［21］據此，本研究將提煉出的24個范疇進一步歸納出8個主范疇。各主范疇和相應的初始范疇如表 1所示。

（三）選擇性編碼和模型構建

選擇性編碼是對核心范疇進行深入研究，分析其內在關聯，并梳理出一條“故事線”，將碎片化的概念有機關聯。經過選擇性編碼，將外語教學提升研究生國際視野的機制梳理出“故事線”，構建出外語教學對國際視野拓展路徑模型，如圖1所示。

（四）理論飽和度檢驗

從上述各類文獻中隨機抽取出樣本26份，訪談記錄5份，并再次按照前文所述的步驟依次重新進行開放性編碼、軸心編碼和選擇性編碼。分析后未發現新的概念和范疇，各范疇之間也沒有發現新的關系。編碼結果和模型也得到了本領域兩位專家的肯定，說明圖1所示的理論模型通過了理論飽和度檢驗。

五、模型闡述

本研究構建的“基于外語教學的研究生國際視野拓展路徑模型”的主要內容為以國家政策環境、社會環境和資源環境共同構成了外語教學培育學生國際視野的前提；教師與學生作為教學主體進行外語教學實踐活動；聚焦教學目標，通過全球意義教學內容的學習，培養出具有國際知識、全球勝任力、國際意識的高階人才；為保證人才培養質量，教學各主客體全過程都處于有效、客觀、公開的評測體系監控之下。

（一）外語教學環境

外語教學環境包括政策環境、資源環境和社會環境。政策環境從國家層面引導高校加強國際化人才的培養并支持優化研究生外語教學資源，如學科專業應用語料庫、語言智能化翻譯軟件；基于全球治理研究的智庫群和數據庫；國際慕課等。［8］國際行業及中國企業走出國門對具有國際競爭力的專業人才需求進一步引起學校對研究生國際視野的關注。

（二）教師主體

提升研究生國際視野的關鍵條件之一是擁有一支國際交流素養深厚、教學實踐能力強的師資隊伍。教師應具備母語與二語雙語教學能力，［13］準確的跨文化理解力和溝通力，把握研究生國際視野提升與外語課程國際視野連接的能力；［22］在信息化素養、世界知識等方面與時俱進，與其他通識課教師、海內外專業課教師精準合作的能力。

（三）學生主體

研究生國際視野的養成須經過對國際視野內涵的認知發展，轉化為積極的外語學習情感，情感帶動認知又催生維系意志，明辨社會文化的影響，養成自覺提高國際視野的行為。認知、情感和文化適應性三個因素交互協同發展。

認知因素：學術外語水平提升；［23］強化跨文化、跨學科交際策略使用以應對不同文化、語境、場合交流；加強跨文化實踐意識，形成全球聯結思維。情感因素包括興趣、動機、自信、意志、合作精神及祖國意識和國際態度。首先，引導研究生綜合考量自身職業規劃與國家戰略，以驅動其樹立積極的語言學習態度；［24］其次，促成本土研究生與不同國家學生開展協作式學習；［25］最后，實施跨文化教學引導，培養研究生對不同文化的辨識能力，激發研究生的民族文化自信和家國情懷。文化適應性：引導、涵養文化交往中的平常心，形成開放、包容的社會文化心理，提高非母語文化的適應性以支持學術參與和產出。［26］針對文化適應中存在諸如語言障礙、對國外社會文化不適應等問題，可通過增加國際會議、國際組織實習等予以改善。

（四）外語教學目標

教育國際化下的外語教學目標須實現全球話語能力，穩定的文化品格，積極情感和價值觀的培養。第一，“人類命運共同體”理念要求專業人才積極參與國際事務及全球治理，增強中國國際話語權與影響力。第二，更關注英語學習中的文化、思維方式差異等深層次認知活動，以助推研究生國際職業素養形成。［27］通過文化互鑒提高其對多元文化的理解和包容，［28］形成中華文化自信和穩定的文化輸出。第三，具有尊重和容納世界多元性的態度。尊重不同民族的多元價值觀，發展家國情懷，提升國際責任感和使命感。綜上，研究生外語教學應完成從國際話語能力培育到文化態度的引領和價值觀構建，培養出社會主義建設者和接班人應具備的適應全球化發展的素質。

（五）具有全球意義的外語教學內容

將通識、專業和創新教育融入授課內容，將專門用途外語、跨文化交際知識、全球通識結合起來，形成具有全球意義教學內容。首先，課程引入自然科學、人文科學等經典外文材料，滿足主題融合、超學科問題探究以及語言真實性和原創性教學。［21］其次，安排外語跨文化課程和校園文化節等實現不同文明的視域融合。最后，重視全球通識教育。結合學生職業發展和未來國際環境，以講座和沙龍形式設計國際議題，開展個人、國家與世界聯系的相關討論。

（六）融通型實踐性外語教學活動

首先，整合國際知識和專業外語知識，［29］形成跨語言、跨學科融通型教學活動，深化對異文化的深層思考和全球性問題的理性分析。其次，整合跨文化溝通與國際話語課程，實現學生多元文化意識、能力聚合。最后，重視語言教學中的文化知識的實際應用， 構筑具有外語特色的育人環節，如：通過結構化辯論、項目學習等增強研究生的國際理解力和體驗感；借助易班等實踐平臺向世界講好中國故事。在構建語言文化學習場景中貫徹課程思政，引導學生在語言學習和實際使用中生發價值體悟、內化。融通型人才外語教學活動質量直接與外語教學環境的優劣有關，被外語教學主體所促進，受外語教學客體所制約，上述四個方面的協調發展才能從“質”上切實提高研究生的國際視野。

（七）國際視野內涵

首先，研究生應儲備國際知識以提升對全球格局和態勢的認知能力。而后發展出多元文化理解和參與全球治理能力、全球就業力和可持續發展執行力、國際話語溝通和傳播等一系列全球勝任力。與此同時建立國際意識，由知識積累促進能力優化進而發生意識、思維、價值觀的轉變，明確使命和責任，樹立國家觀念和民族自信，追求人類共同體的價值觀。

（八）國際視野培養效果評價

國際視野目標達成與否要通過對國際性、有效性、客觀性和開放性的評測體系進行評價，注重評價手段多元化。教師評估要覆蓋其教學方式、課程設計及教學模式與國際視野的關聯度。學生評估建議參考國際素養評價指標開發出校本評價量表，也可以從國際論文發表質量和數量、國際競賽成績、國際職業資格認證、具有專業特色和區域特色的外語水平考核等角度考察。評價手段多元化體現在常態評估和特定評估結合起來。學生階段性反饋學習情況，教師進行過程性評價；還可以模擬具體的國際交流情景，對學生現場應對、師生問答的效果評分；甚至在實際國際交流過程中對學生的多元文化理解力和文化沖突問題處理能力定級評價。

六、結語

研究生外語教學體系是高校重要的學科前沿知識傳授和跨文化交流平臺。國家一帶一路戰略、雙一流建設的推進為培養具有國際視野的高層次人才創設了良好的政策環境。擔負新時代外教育使命的外語教師須增強相關教育素養，實施融通型外語教學活動，引入全球意義教學內容，創設跨文化、國際交流情境，促成研究生知識向能力的轉化與價值內化。以外語教學全要素驅動，最終實現研究生國際視野的養成。

本研究將外語教學理論與國際視野培養實踐結合，用扎根理論的方法就外語教學對研究生國際視野拓展進行了系統的研究，通過編碼挖掘出外語教學過程與國際視野培養的邏輯關系，構建了外語教學拓展研究生國際視野路徑的模型，希望能為推動研究生教育國際化研究和實踐提供參考。

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（責任編輯：張若琂）

基金項目：西北農林科技大學教改項目“國際視野導向的外語學習環境構建研究”（項目編號：JY2303182）。

作者簡介：任崢（1976—），女，碩士，西北農林科技大學語言文化學院副教授，研究方向為外語教育教學。