孤獨癥兒童個別化教育實踐研究

摘要：越來越多的人開始關(guān)注問題學生的健康成長，尤其是孤獨癥學生的教育問題越來越引起社會廣泛關(guān)注。如何在孤獨癥兒童教育過程中，融入個別化教育理念，改善學習環(huán)境，提高學習和生活質(zhì)量，搭建社會支持網(wǎng)絡，開展行之有效的教育，有必要深入研究針對孤獨癥兒童的教育理念及方法。本文從孤獨癥的含義出發(fā)，倡導以個別化教育觀念去開展特殊群體學生的教育工作，以最大限度地實現(xiàn)教學質(zhì)量和水平的提高，為改善目前孤獨癥學生的學習狀況提供參考性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：孤獨癥兒童；個別化教育；特殊教育策略

近年來，我國教育理念不斷深入變革，對特殊群體學生的教育工作得到更多的關(guān)注和支持，特殊教育更加以專業(yè)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。早在“十五”期間，教育部就針對特殊教育改革與發(fā)展給出了明確的意見，根據(jù)學生差異提出不同的教學內(nèi)容和要求，使不同類型、不同程度的學生都能夠通過教育得到發(fā)展。由此，個別化教育成為社會治療孤獨癥兒童病情的趨勢，也是我國發(fā)展特殊教育的改革方向。孤獨癥兒童由于身心發(fā)展的狀況，通過詳細評估學生具體需求和能力，量身定制教育方案，特殊學生都能接受到最適合自己的教育，實現(xiàn)教育機會的均等。個別化教育作為教學改革實踐，它不僅是教學行為、教學方式的改革創(chuàng)新，而且是教學理念、教學價值觀的提升和更新。孤獨癥兒童在克服不良行為，解決心理、生活、學習各方面困難，具備一定語言表達能力和社會交往能力，使他們能夠走出自我封閉世界，已經(jīng)成為相關(guān)研究人員的重點研究課題。

一、孤獨癥的概括

（一）孤獨癥的含義

孤獨癥是一種廣泛性發(fā)育障礙疾病，這種疾病最早是由美國醫(yī)生Kanner于1943年發(fā)現(xiàn)的，這種疾病的主要表現(xiàn)是社會溝通交往障礙和言語發(fā)育障礙，孤獨癥可能會出現(xiàn)興趣范圍比較窄，而且做事也比較刻板，還會反復做一件事情。這種疾病在嬰幼兒期就產(chǎn)生并且終身不變，孤獨癥兒童會對環(huán)境體驗出自己獨特的、新奇的感受和反應，缺乏與他人交流，難以建立正常的交往關(guān)系，他們通常只關(guān)注某些特定的玩具或活動，常常表現(xiàn)出無意義重復的行為模式，在語言、社交、感知覺、情感、動作能力和智力等方面，大部分孤獨癥患兒的水平都比較低下。例如一直盯著天花板和擺動的門簾看，對此拍手、興奮尖叫等。

（二）個別化教育的內(nèi)涵

個別化教育通過系統(tǒng)地安排學生“調(diào)節(jié)目標、內(nèi)容、資源、方法、時間和管理等因素以適應學習者的個別差異”。根據(jù)每個學生的需要、興趣和能力設(shè)計教學活動，采取學校、班級或小組的教學形式，積極開展個別化教育，滿足復雜多樣的教育需要，成為特殊教育教師的必然選擇。通俗來講，個別化教育理念就是我們常說的依據(jù)學生特性從其優(yōu)勢視角實施個別化教學，個別化教育的最終目的就是為孤獨癥學生提供既包容又支持且能補償其感官系統(tǒng)的學習環(huán)境，以促進他們?nèi)姘l(fā)展和社會融入，個別化教育方式是結(jié)合孤獨癥兒童的癥狀和規(guī)律對學生進行區(qū)別對待，從目標適度調(diào)整、課程合理設(shè)置、課堂組織形式、管理評估評價到資源支持等都作了系統(tǒng)的個別化設(shè)計安排，以求最大程度地實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。

（三）對孤獨癥學生進行個別化教育的必要性

面對孤獨癥快速增長的趨勢，國家、社會、教育等部門都在積極探索適宜孤獨癥兒童的培養(yǎng)方式，幫助孤獨癥兒童獲得更好的教育與缺陷補償，從而幫助他們?nèi)谌肷鐣?。IEP是滿足學生個別需要的教育方案，是促進家長教師等不同人員進行溝通的工具，是評價學校與教師教育績效的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的教育模式中，往往采用統(tǒng)一的教學方法和內(nèi)容，忽視了每個孤獨癥兒童的獨特需求和差異。然而，孤獨癥兒童在認知、情感、行為等方面都存在著明顯的個體差異，統(tǒng)一的教育方式難以滿足他們的學習需求，導致教學質(zhì)量和水平難以提高。個別化教育是以每個孤獨癥兒童的個體差異為基礎(chǔ)，制定個性化的教育計劃和教學方法。通過對每個兒童的評估，了解他們的優(yōu)勢和不足，制定針對性的教育目標和教學內(nèi)容，采用適合他們的教學方法和手段，如個別輔導、小組教學、情境教學等，以提高他們的學習效果。實踐證明，個別化教育對孤獨癥兒童的發(fā)展具有重要的意義。例如，在一所特殊教育學校中，對 50 名孤獨癥兒童進行了個別化教育，在實施前，這些兒童的平均學習成績?yōu)?60 分左右，經(jīng)過一年的個別化教育后，平均學習成績提高到了 80 分以上，其中 30%的兒童學習成績達到了優(yōu)秀水平。為了更好地開展個別化教育，學校和教師加強對孤獨癥兒童的評估工作，全面了解他們的個體差異和需求；建立個性化的教育檔案，記錄每個兒童的教育進展和成果；加強教師的專業(yè)培訓，提高教師的個別化教育能力；與家長密切合作，共同制定教育計劃，形成教育合力，最大限度地提高教學質(zhì)量和水平，促進孤獨癥學生的發(fā)展?jié)撃?，從而能夠確保孤獨癥學生接受與自己相匹配的教育模式，真正實現(xiàn)教育平等。

二、孤獨癥兒童個別化教育工作的現(xiàn)狀

黨的二十大報告中提出，強化特殊教育普惠發(fā)展，這為新時代我國特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展指明了方向，對于“辦好特殊教育”，促進教育公平，確保每一個特殊兒童都有人生出彩機會，其中特殊教育質(zhì)量的提升是辦好特殊教育的重心，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容。對自閉癥學生開展個別化教育，這樣的觀念形成已經(jīng)有很長時間了，在該方面，學校做的嘗試比較多，教學質(zhì)量和水平高質(zhì)量發(fā)展在進一步探索中。其一，教育質(zhì)量作為教育的生命線，個別化教育IEP強調(diào)在實踐中為特殊學生提供合適的、有質(zhì)量的教育，我國在政策層面對于IEP的實施一直較為重視。如在2017年發(fā)布的《殘疾人教育條例》中規(guī)定，根據(jù)學生身心特性和需要，全面提高其素質(zhì)，為特殊兒童平等地參與社會生活創(chuàng)造條件，積極推進融合教育，制定符合特殊學生身心特性和需要的個別化教育教學計劃，實施有針對性的教學活動。其二，課程標準對于孤獨癥兒童IEP制定有著非常重要的意義，在普通學生一般課程標準基礎(chǔ)上根據(jù)兒童身心狀況制定適宜替代性課程標準，學生在參與普通課程學習過程中，給予積極肯定，激發(fā)自信，建立高期望以更好融入正常生活，IEP實施過程中，學生目標開展情況需不斷調(diào)整達到優(yōu)化。其三，特殊學生不能簡單以學業(yè)領(lǐng)域目標為準，還需關(guān)注功能領(lǐng)域目標，我國三類特殊教育學校課程標準較為關(guān)注特殊學生教育需求，已經(jīng)設(shè)置更多符合孤獨癥兒童所需學科，教師結(jié)合當前教育發(fā)展現(xiàn)狀，選擇合適的教育目標。其四，不斷加強校際整合，義務教育與特殊教育有效融合，創(chuàng)制一個包容性的學習環(huán)境，共同關(guān)注特殊學生的成長和發(fā)展，可以通過合作教學、同伴支持項目、靈活的課程設(shè)置合理有效地制訂個別化教育計劃。

三、孤獨癥學生個別化教育應用策略

（一）注重因材施教運用，持續(xù)促進融合教育質(zhì)量提升

在當今多元化的教育環(huán)境中，融合教育已成為推動教育公平與質(zhì)量的重要趨勢，無論學生能力、背景或特殊需求如何，提供包容支持且富有成效的學習環(huán)境，因材施教在融合教育中尤為重要，在進行個別化教育課程期間，根據(jù)學生的個體差異，如興趣、能力、學習風格等，量身定制教學內(nèi)容、方法和進度，以最大限度地激發(fā)學生的潛能，促進其個性化成長。“優(yōu)勢視角”下孤獨癥兒童有無限發(fā)展可能，探索訓練、康復、教育一體化課程模式，做到“最小調(diào)整、最少干預”，幫助孤獨癥兒童化障礙為優(yōu)勢。在教學設(shè)計上，要以學定教，激發(fā)孤獨癥兒童的學習動機，在學習中，觀察孤獨癥兒童的參與、努力、投入、達成程度，讓孤獨癥兒童做出自我決定。教師要圍繞三生教育來進行個別化教育課程，為學生設(shè)定一些生活化的課程內(nèi)容，引導學生認知生命、珍愛生命、尊重生命，提高他們的創(chuàng)造能力、適應能力，培養(yǎng)學生熱愛生活、奮斗生活情感。

（二）實施醫(yī)教結(jié)合措施，三種形態(tài)整體育人支持合力

醫(yī)教結(jié)合可以實現(xiàn)早期干預，讓兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期得到最適宜的治療和教育。通過醫(yī)學方法對孤獨癥兒童生理或心理問題進行診斷和早期治療，再結(jié)合教育方式和教育方法，可以盡早地幫助特殊兒童克服各種障礙，提高其自理能力和生活質(zhì)量。醫(yī)教結(jié)合實現(xiàn)了多學科聯(lián)合，有利于特殊兒童全面、系統(tǒng)而有針對性地接受醫(yī)學、康復和教育服務。例如，在康復中心或特殊學校開設(shè)綜合門診，由醫(yī)生、護士、康復師、心理醫(yī)生、教育專家等組成的團隊為特殊兒童提供評估、治療和教育服務，可以較好地解決孤獨癥兒童不同需求的問題。醫(yī)教結(jié)合為特殊教育提供了個別化教育的支持，在制定個別化教育計劃是提供個體化的兒童健康和醫(yī)學問題的建議，從而保證特殊教育和康復的有效進行，這種個別化的教育計劃能夠根據(jù)兒童的疾病特性和需求進行定制，確保教育的針對性和有效性。孤獨癥兒童個別化教育體現(xiàn)醫(yī)療、教育和康復的一體化整體育人合力，最大程度發(fā)掘和發(fā)展孩子潛能，改善生活質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

（三）孤獨癥學生潛能開發(fā)，持續(xù)優(yōu)化個別化教育體系

個別化教育是特殊教育的基石，貫穿教學的始終。不同類型孤獨癥兒童有各自不同的特點，在智力、情感等方面存在突出差異，深入理解孤獨癥兒童的心理特點，針對每個學生的具體情況進行設(shè)計和調(diào)整，在實施個別化教育顯得尤為重要。個別化教育應包括明確的教育目標、教學方法、評估標準和支持措施，以確保教育計劃的針對性和有效性。孤獨癥兒童的學習方法和興趣各不相同，采用多元化的教學方法，以滿足不同孩子的需求，使用視覺、聽覺和觸覺等多種感官刺激，以及游戲、藝術(shù)、音樂等多種活動形式，激發(fā)孩子的學習興趣和參與度。在具體的個別化教育活動中幫助孤獨癥兒童識別和管理自己的情緒，采用正向強化和替代性行為策略，減少不適當或危險的行為。提供兒童理解和表達語言情景環(huán)境，利用視覺輔助工具和結(jié)構(gòu)化教學方法，多多肯定和鼓勵他們參與課堂活動，增加課堂趣味，不斷提高兒童語言表達能力。運用多種教學方法，科學制定長短期教育目標，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生自身潛能，注重發(fā)展他們的多項能力。

（四）針對學生興趣和能力差異，合理設(shè)計課堂教學內(nèi)容與方式

孤獨癥兒童在教育過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要特殊的教育模式來滿足他們的需求，《特殊教育詞典》為孤獨癥兒童的個別化教育提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐指導。通過綜合考慮孩子的自理、社交、語言、認知、大小肌肉等方面的發(fā)展水平，并與同齡兒童進行比較，找出差距所在，明確孤獨癥兒童的當前能力，制定長期目標和短期目標，以及實現(xiàn)目標所需具體教學或康復措施。根據(jù)每個學生的具體情況，制定個別化教學計劃，綜合評估兒童的語言能力、社交技能、認知水平等方面，然后確定適合他們的教學目標和方法，運用結(jié)構(gòu)化教學、多感官教學、情境教學、演示法、游戲法等多種教學方式，調(diào)動兒童學習主動性，強化對知識的理解和記憶，幫助孤獨癥兒童提高各方面能力，更好地適應社會生活。

（五）個別化教育成效評價，滿足不同學生的個性需求

孤獨癥兒童個別化教育成效的評價是綜合且細致的過程，涉及多個方面的考量，利用《孤獨癥兒童教育個別化教學計劃》和《兒童學習進度報告表》，通過比較學期初和學期末的評估結(jié)果，來評價短期目標的達成情況。從自理、社交、語言、認知、大小肌肉等多個方面進行全面評估，了解孤獨癥兒童在各領(lǐng)域的進步情況。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每一個需要特殊教育的學生有其獨特的特點，他們個體差異較大，學習能力不同，學習需求更是差異顯著。因此，制定科學的教育計劃，就需要根據(jù)學生的身心障礙特點及發(fā)展需求指定個別化的、切合每個學生實際的教育，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生積極性，進行正向引導和評價，并在實踐中不斷調(diào)整、改進和優(yōu)化，不斷提升孤獨癥兒童的學習環(huán)境和教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，要對孤獨癥兒童開展個別化教育，就要注重統(tǒng)籌社會、家庭教育資源，創(chuàng)設(shè)安全、舒適、充滿關(guān)愛和支持的教育環(huán)境，讓孤獨癥兒童感到放松和自信，有助于他們更好地學習和發(fā)展。圍繞孤獨癥兒童個體差異興趣設(shè)定目標，通過將教育目標與興趣相結(jié)合，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，提高學習效果。同時，在個別化教育工作中，教師將生活情境融入教學中，孤獨癥兒童往往對熟悉環(huán)境和事物更感興趣，更容易理解和掌握所學知識，增強與他人進行互動和交流，促進他們社會交往能力的發(fā)展。個別化教育是孤獨癥兒童教育的重要方式，對于孤獨譜系兒童解決不同層面問題，激發(fā)學生自身潛能，注重發(fā)展他們的多項能力。孤獨癥兒童的個別化教育是一項十分艱巨復雜的社會工程，它需要學校、家庭和社會一起努力，密切合作，共同為孤獨癥兒童創(chuàng)造一個更加包容和友好的社會環(huán)境。

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（作者單位：寧夏兒童福利院）